2022年医学专题-《小学生创新精神的认知与培养》(理论)

小学生创新(chuàngxīn)精神、创造力的认

知

与

培

养华南(Huánán)师范大学张俊洪第一页，共三十四页。

六大(liùdà)核心素养人文(rénwén)底蕴科学(kēxué)精神学会学习健康生活责任担当实践创新第二页，共三十四页。

素质教育(sùzhìjiàoyù)的重点创新(chuàngxīn)精神和实践能力的培养第三页，共三十四页。

与创新精神(jīngshén)有关的概念一第四页，共三十四页。与创新精神(jīngshén)有关的概念

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创新精神创新创造创造能力创造性品质创造力创新人格第五页，共三十四页。创新(chuàngxīn)精神与创造力

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创新精神创新精神(jīngshén)是形而上的层面，也即精神层面的一级概念。创造力是形而下层面，也即操作(cāozuò)层面的一级概念。第六页，共三十四页。

小学生创新(chuàngxīn)精神、创造力的认知与培养创新精神创造力超脑麦斯数学与他们的关系第七页，共三十四页。

创新(chuàngxīn)精神的概念二第八页，共三十四页。创新(chuàngxīn)精神的概念

二

创新精神创新精神是指人在意识、思维、人格三个方面所具有的求新、能新、有助于新的精神特征。它包含创新意识、创新思维、创新人格三个二级概念创新精神(jīngshén)的三个二级概念创新精神(jīngshén)的概念第九页，共三十四页。创新(chuàngxīn)意识

（一）

创新意识对新的心理倾向性。在态度、认知(rènzhī)、情感、意志、价值取向等心理层面上对新的趋向、认可和追求。1．接受、理解、包容、欣赏新异思想(sīxiǎng)和事物的倾向性。2.追求新方法、新路径、新结果的倾向性。3.富有对新的兴趣、激情、意志的倾向性。第十页，共三十四页。

温伯格不要(bùyào)安于书本上给你的答案，而要去尝试发现与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最优秀学生和次优秀学生的标准。第十一页，共三十四页。创新(chuàngxīn)思维

（二）

创新思维思维：人脑对客观世界间接和概括的反映(fǎnyìng)。思维品质：思维在若干方面所表现出来的素质差别。思维的流畅性、敏捷性、宽阔(kuānkuò)性、深刻性、批判性、逻辑性、新颖性、独创性、变通性等。思维品质包含第十二页，共三十四页。

与创新思维(sīwéi)关联性最大的思维(sīwéi)品质与创新思维关联性最大的思维品质(pǐnzhì)：思维敏捷性、批判性、新颖性、独创性、变通性。甚至它们就是创新思维的构成要素。第十三页，共三十四页。

1思维品质创新(chuàngxīn)思维品质思维的敏捷性思维的批判性思维的新颖性思维(sīwéi)的独特性思维(sīwéi)的变通性第十四页，共三十四页。

（1）敏捷性思维(sīwéi)的敏捷性访谈(fǎnɡtán)结果与析

是指思维的敏锐度和快捷度，在数学教学中，我们可以很明显地观察到学生思维对数学信息、数学问题的敏锐度和解决问题的速度是有差别的。这种差别当然有先天的因素，但更多地与教师的教学和家庭对孩子的习惯培养有关，如教师教学的节奏、时间观念（自己上课的时间观念和对学生学习的时间要求）、问题意识、方法意识等。第十五页，共三十四页。

（2）批判性思维(sīwéi)的批判性访谈(fǎnɡtán)结果与析

是指思维对面临的知识和观点所持的态度，是完全、盲目接受，还是经过自己头脑的审视(shěnshì)，并且勇于表达自己对问题的不同看法。思维的批判性往往是在别人的知识和思想上能否有所创新的的基础，没有批判性，创新是不可能的。批判性是中国学生最缺乏的思维品质之一，这与在传统文化熏陶下中国家长和教师从小对孩子的成长期望有关。第十六页，共三十四页。

（3）新颖性思维(sīwéi)的新颖性访谈(fǎnɡtán)结果与析

思维的新颖性（在中国台湾的许多学者称之为“精进性”），是指在问题解决的过程中，能够在已有的问题解决方案上提出更新的、更好的、更合理的解决方案。思维新颖性广泛存在于小学生中，是非常值得(zhídé)老师们维护和培养的思维品质。第十七页，共三十四页。

（4）独创性思维(sīwéi)的独创性访谈(fǎnɡtán)结果与析

指的是一种追求与众不同(yǔzhòngbùtóng)、独特思维过程和结果的思维，思维的独创性对于数学教学而言，从学生个体学习的角度看，任何未知的知识对于他来说，获得的过程就是独创性思维的过程，因此，教师应该更多地引导、鼓励学生自主、能动的去获得知识。第十八页，共三十四页。任意整数乘5的乘法

如果任意整数是双数，只需双数拆半，再添一个0，即可得到答案。如6x5只要把6拆半变成3，后面添上0，即可得到答案30；又如1624x5，只需把1624拆半为812，再加上0就是(jiùshì)8120答案。如果任意整数是单数，只需将其减1再拆半，后面添一个5就是答案。如7x5。7减1得6，6拆半得3，后面添上一个5，就得到答案35；又如1625x5，把1625减1，得1624，拆半成812，再添5，答案为8125。

第十九页，共三十四页。

（5）变通性思维(sīwéi)的变通性访谈(fǎnɡtán)结果与析

也称思维的灵活性，指的是学生在思维过程中，不固守于心理定式和某种解决问题的方法，而是迅速地在不同思路和方法之间转换，也就是平时所说的“不钻牛角尖，不走死胡同”。学生变通性思维品质尤其值得老师在教学中着力培养，这对中学的几何(jǐhé)证明问题特别重要。第二十页，共三十四页。

创新人格创新(chuàngxīn)人格访谈(fǎnɡtán)结果与析创新人格，指的是要成为一个创新精神强的人所要具有的个性心理特征。人格，指的是左右着一个人行为的经常的、稳定的个性心理特征的总和，也就是平时所说的非智力因素。（三）第二十一页，共三十四页。

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人格特征创新(chuàngxīn)精神强的中小学生所普遍具备的一些人格特征中小学数学创造力课程实验实研究1.好奇心强，求知欲旺盛。2.专注力强，注意力集中。3.自信心强，能激励自己。4.好胜心强，不轻易服输。5.执着追求(zhuīqiú)，不轻言放弃。6.追求完美，不满足现状。7.独立性强，不喜欢从众。8.接受挫折，不固执己见。9.喜爱抽象，不囿于细节。10.情绪稳定，不大悲大喜。第二十二页，共三十四页。

创造力三第二十三页，共三十四页。

1创造力创造力的概念(gàiniàn)访谈(fǎnɡtán)结果与析所谓创造力，指的是把各种各样在创新精神指导下形成的创意转化为实实在在的创造性作品的能力，主要指某种与创造活动相关的知识、方法(fāngfǎ)、技能和技巧的综合。创造力整体上属于操作范畴。创造力制约着创造性产品的形成和质量。第二十四页，共三十四页。

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创造力创造力与知识技能(jìnéng)的关系基本知识技能(jìnéng)是创造力的基础知识是人类认识客观事物的成果和手段，一般以感性和理性知识的形式存在(cúnzài)，用语言文字和各种符号表达。技能是通过练习获得的、能顺利完成某项动作任务和智力任务的熟练活动方式。前者称为动作技能，后者称为智力技能。这里所说的基本技能包含了阅读技能、计算技能、动手技能、表达技能、实验技能以及分析综合技能、抽象概括技能、推理和归纳技能等等，超脑麦斯数学包含了动作和智力的全技能发展。第二十五页，共三十四页。第二十六页，共三十四页。第二十七页，共三十四页。第二十八页，共三十四页。

培养(péiyǎng)学生创新精神的教学原则与方法四第二十九页，共三十四页。

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培养创新精神培养学生(xuésheng)创新精神的教学原则与方法XXX1.提供自由、安全、民主、和谐、尊重的心理环境和有助于学生创新的物质环境2.保持平衡、中性的教学氛围，鼓励学生做、说、玩。3.经常应用开放性问题引导学生思考，激荡学生不同的构想。4.给予学生思维的时间，“形冷实热”应该成为数学课的可观察特征之一。5.鼓励学生大胆表达自己的意见(yìjiàn)，并高度评价与众不同的想法。第三十页，共三十四页。

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培养创新精神培养学生(xuésheng)创新精神的教学原则与方法XXX6.鼓励全体学生参与活动，并能妥善处理学生的个体差异。7.不回避学生的错误与失败，引导学生分析错误和失败的原因，吸取经验教训。8.鼓励学生尝试新路径、采用(cǎiyòng)新方法、获得新经验的做法。9.允许学生用语言、文字、画图、建模等形式充分表达自己的想法，分享自己的成果，尽量减少来自教师和同学的否定性和批评性评价、尤其是不能嘲笑。10.教师教法多样化，不要形成一种固定的程式。第三十一页，共三十四页。

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培养创新精神培养学生创新精神的教学(jiāoxué)原则与方法XXX11.当有多名学生对问题表达自己看法时，不急于评价，当看法都表达后，师生共同评估：（1）这些(zhèxiē)看法中，哪个更具有新意？（2）相比其他看法，这个看法的进步性表现在哪里？（3）还有没有更好更新的看法？12.尽可能地使学生习惯和喜欢抽象思维。第三十二页，共三十四页。谢谢！第三十三页，共三十四页。内容(nèiróng)总结小学生创新精神(j