说课稿《找春天》教学讲义课件

说课稿《找春天》说课稿《找春天》1

春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……春天来了！春天来了！2说教材本课文是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。说教材3说课稿《找春天》教学讲义课件4说课稿《找春天》教学讲义课件5说课稿《找春天》教学讲义课件6说教学目标知识与能力目标1、每个学生会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。2、每个学生结合文本从“看、听、闻、触”四个方面描述孩子们是怎么找春天的，准确找出春天的信息。3、每个学生初步学习比喻、拟人这两种修辞手法，准确地识别比喻句中的本体和喻体，从而能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。过程与方法目标1、每个学生欣赏春天的图片，说一说自己眼中的春天。2、以读为主，以读促悟。每个学生能流利地朗读课文，快速找出课文中描写春天的句子，感受春天的魅力，激发学生内心对大自然的热爱。开展“寻找春天”的语言实践活动，能用自己的语言描述春天，把自己的口头语言转化成一篇小作文。情感态度与价值观目标每个学生应学会感受大自然，激发热爱大自然的情感，培养主动发现和观察身边细微的事物，改变三点一线的学习生活。说教学目标知识与能力目标7说教学重难点教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读教学难点：通过朗读感悟来想象和感受春天生机勃勃的景象。体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察、发现的习惯诗意点：用孩子的眼睛、孩子的语言、孩子的心去发现和寻找春天的美丽主问题：春天在哪里？说教学重难点教学重点：8说教学过程一、设境导入—自我想象，述说春景二、初读有声—自主识字，整体感知三、点读生疑—自主探究，领略春意四、精读悟神—自主朗读，感悟春情五、赏读出形—自主创造，描绘春天说教学过程一、设境导入—自我想象，述说春景二、初读有声—自主9创设情境4、我看到（找到）了，春天在。1、过了欢乐的春节，我们迎来了新一学期，也唤醒了沉睡的春姑娘。现在跟着老师一起欣赏春姑娘的美丽身姿。（展示图片）3、春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！只有仔细观察的小朋友才能找到它。（板书：找春天）2、轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的语言去迎接她的到来吧！谁来赞美一下春姑娘。（言语实践）创设情境4、我看到（找到）了，春天在10初读有声（1）联系生活实际，结合动作演示认识“遮、掩、躲、探”。（2）课文第三自然段出现“羞”，在朗读课文中认识。（3）运用熟字加偏旁或换偏旁识记：躲、触、鹊。（4）结合学生生活经验，理解“羞、嫩、触”的意思，也可以查字典了解字的意思。（5）让学生先观察字的结构特点，发现规律，再指导他们临写。重点指导“探、躲、溪”：躲字，第七笔撇不出头，朵写的瘦一些。探，右半部分秃宝盖不易太宽，小八的右边是点，木字横要短，撇捺要舒展。溪字，右边较复杂，撇下面是点点撇，不是三个点。初读有声（1）联系生活实际，结合动作演示认识“遮、掩、躲、探11首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，在觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等。结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。再运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字。这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，在觉得难读的字12小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？点读生疑点读生疑13带着以下问题再读一读课文4到7段1、这4段写我们在

春天。2、我们找到了

。我们找到了

。我们找到了

。我们找到了

。带着以下问题再读一读课文4到7段14我会连，你能吗？（一）小草是春天的琴声野花是春天的音符嫩芽是春天的眼睛小溪是春天的眉毛（二）小草丁丁冬冬野花吐出嫩芽树木开一两朵小溪探出头来我会连，你能吗？15精读悟神阅读是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。精读悟神阅读是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、16我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。我们几个孩子，脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。在对比教学中更深刻地体会这些关键字词的意思，从而让学生体会孩子们当时的急切、向往、喜悦、兴奋的心情。我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。在对17例：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？北风呼啸，小明躲在暖和的被窝里，妈妈来叫他起床，小明慢慢地从被窝里探出一颗小脑袋，刚感觉到冷气就赶紧缩回去了。

我们找到了！小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，悄悄破土而出，多像春天的眉毛啊！你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？

那小草探出头来是什么样的呢？

例：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？北风呼啸，小明躲在18我们找到了！早开的野花随风摇曳，犹如春天的眼睛慢慢张开，向过往的人们传递春的信息。我们找到了！枝桠间吐出点点嫩芽，像绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。我们找到了！溪水挣脱了冬天的束缚，快乐地奔流，丁丁冬冬，歌唱着春的乐曲。

3、解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？1、早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？2、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？我们找到了！早开的野花随风摇曳，犹如春天的眼睛慢慢张开，向过19如：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？学生自己用优美的语言，自己的想象来解读比喻句，调动学生自己的生活经验来进行句子仿写，学会用自己的眼睛去发现春天，将自己和文本中的孩子们融为一体。通过不同的方式，使情与景交融，心与物同构，学生能更加深刻地体会春光的美好，找寻春天的乐趣，激发了对大自然的热爱之情，那种兴奋、高兴、迫不及待的心情自然而然就会流露出来。我们还能在哪里找到春天呢？（仿写）学生自己用优美的语言，自己的想象来解读比喻句，调动学生自己的20赏读出形读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。画春天：把看到的、想到的春天画出来。写春天：写出自己在春天里的发现。“我眼中的春天”擂台赛：赏读出形读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。“我眼21说春天春天是一个小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛。小树穿上了绿装，小花换上了彩装，春天是五颜六色的。画春天小组合作画春天，画好后让学生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。

说春天画春天22这个设计融合了眼（看）、口（说、唱）、手（演、写、画）、脑（思）等感觉器官，让视觉学习，听觉学习和动觉学习形成一个有机整体。在自主体验和悟的基础上直接与文章展开对话，充实学生的人生经验。充分的发挥了学生的主动性和创造性，培养了学生观察、想象、口头表达、朗读朗诵、艺术审美等多方面的能力，体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，激发学生热爱大自然的感情，养成主动观察发现的习惯。把课内与课外，课文与生活，语文学科与其他学科紧密联系起来，把语文教学还原成了学生的生活需要。这个设计融合了眼（看）、口（说、唱）、手（演、写、画）、脑（23

找春天

小草野花美好

春天在哪里

嫩芽

可爱

在我们的心里

溪水

羞

遮

掩

躲

探

嫩

符

触

鹊

找春天小草羞

遮

掩

躲

24小儿脑瘫的康复评定与训练小儿脑瘫的康复评定与训练25讲课内容脑瘫基本知识康复评定训练内容和方法讲课内容脑瘫基本知识26什么是脑瘫小儿出生前到出生后一个月内发育时期的非进行性脑损伤所致的综合征。主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，常伴有智力、语言、视觉、听觉、摄食等多种障碍。诊断脑瘫的三要素：1、发育阶段脑瘫是在脑发育过程中受到损伤而引起的，成人的脑卒中也可以出现相同的症状，但不诊断为脑瘫。2、非进行性病变是非进行性的，某些脑部疾病是进行性的。3、永久性脑瘫不是一过性疾病，经康复治疗可以发生变化和改善，但各种功能障碍将伴随其一生。什么是脑瘫小儿出生前到出生后一个月内发育时期的非进行性脑损伤27病因

1、出生前的原因

染色体异常，母亲患风疹、病毒感染，一氧化碳中毒，妊娠中毒症及胎盘异常等。

2、围产期的原因

颅内出血，早产，过期分娩，新生儿呼吸异常等。

3、出生后的原因

中枢神经系统感染，头部外伤等。

临床上最常见的原因：窒息，早产，核黄疸病因28主要临床表现运动发育落后患儿到一定的年龄，却不出现应有的运动能力，即粗大和精细运动发育落后主要临床表现运动发育落后29姿势异常：全身僵硬或特别松软，身体不对称，有的孩子则无法维持稳定的姿势，身体扭曲变形两手常处于握拳姿势仰卧时，全身过度升直，下肢伸直甚至呈现严重的“剪刀型”交叉姿势站立时足后跟不着地姿势异常：30反射异常

多种原始反射消失延迟，痉挛型脑瘫患儿腱反射活跃，可引出踝阵挛和阳性Babinski征。反射异常31脑

瘫

分

类按运动障碍性质可分为痉挛型手足徐动型共济失调型弛缓型混合型脑瘫分类按运动障碍性质可分为32痉

挛

型最常见的类型，占70%—80%。患儿主要表现为:腱反射亢进，肌张力增高，运动时肌肉僵硬，主动或被动活动困难，并由此导致身体长期处于异常姿势，易出现关节的挛缩和变形。头颈控制发育延迟；长坐位时躯干前屈、双下肢屈曲；常采取“W”样坐姿，并像兔子样跳跃前移。站立时躯干前屈，双足尖着地。步行时出现双下肢交叉样剪刀式步态。痉挛型最常见的类型，占70%—80%。33手足徐动型肌张力呈动摇状，运动为非对称性，难以保持稳定的姿势，缺乏平衡反应。咀嚼、吞咽困难，说话费力、语句不连贯，表情异常，常因情绪变化是症状加重。主要表现为肢体或面部出现难以控制的不自主运动，紧张或活动时增多，安静时动作减少，入睡后动作消失。乳儿期多表现为软瘫，竖颈迟，逐渐出现颜面、手、足等肢体末梢的不自主运动。手足徐动型肌张力呈动摇状，运动为非对称性，难以保持稳定的姿势34共济失调型主要表现为肌肉张力偏低，上下肢动作不协调，距离辨别不准确，关节活动度过大。运动时可见身体有粗大的摇摆。站立、步行的发育延迟。站立时以双下肢外展、足间距加宽来保持稳定。行走时身体摇摆不定，上肢在有意接近物体时可出现震颤。共济失调型主要表现为肌肉张力偏低，上下肢动作不协调，距离辨别35弛

缓

型两岁以下的脑瘫儿童表现出身体与头颈发软、无力，肌肉张力低下，仰卧时呈青蛙状，膝腱反射检查时可以引出或亢进。随着年龄增长也会转变成痉挛型或手足徐动型。弛缓型两岁以下的脑瘫儿童表现出身体与头颈发软、无力，36混

合

型表现为两种或两种以上各类型的特点，最常见的是痉挛型与手足徐动型同时存在。混合型表现为两种或两种以上各类型的特点，最常见的是痉37按瘫痪部位四肢瘫:四肢、躯干均受累，上下肢程度相似双重性偏瘫:四肢受累，上肢较重双瘫:四肢受累，下肢较重三肢瘫:三肢受累截瘫：双下肢受累，躯干及上肢正常偏瘫:一侧肢体及躯干受累单瘫:单个肢体受累脑瘫分类按瘫痪部位脑瘫分类38四肢瘫

双瘫

截瘫

偏瘫

双重性偏瘫

三肢瘫

单瘫四肢瘫双瘫截瘫39

脑瘫的诊断

1）早期症状 脑瘫的早期症状一般是指患儿在6个月前或9个月前表现出来的脑性症状，常有： 易于激惹，持续哭闹或过分安静，哭声微弱，哺乳吞咽困难，易吐、体重增加不良。 肌张力低下，自发运动减少。 身体发硬，姿势异常，动作不协调。 反应迟钝，不认人，不会哭。 痉挛发作。脑瘫的诊断1）早期症状40

2）诊断要点引起瘫痪的脑损伤是非进行性的。有导致脑瘫的高危因素存在。在婴儿期出现脑损伤的早期症状。有运动、姿势及反射的异常。有智力低下、惊厥、行为异常、感知觉障碍及其他异常等伴随症状。排除进行性疾病所致的中枢性运动障碍及正常小儿暂时性运动发育落后。 2）诊断要点41鉴别诊断与正常小儿的一过性运动发育落后相鉴别与神经系统进行性疾病相鉴别与先天性遗传代谢性疾病相鉴别鉴别诊断与正常小儿的一过性运动发育落后相鉴别42脑瘫的康复全面康复的内容:

医疗康复、教育康复、社会康复、职业康复综合康复的手段:

运动疗法、作业疗法、语言疗法、按摩、针灸、理疗、特殊教育(包括引导式教育)、音乐治疗、感觉统合训练、心理治疗、药物与外科手术治疗、矫形器等。脑瘫的康复全面康复的内容:43康复治疗的目的脑瘫现在尚无有效的病因治疗，康复治疗的目的是减轻致残因素所造成的后果，尽量提高患儿的运动、生活自理、言语和认知能力，争取达到生活自理和能够接受正常的教育或特殊教育，为将来参与社会活动，劳动和工作奠定基础。康复治疗的目的脑瘫现在尚无有效的病因治疗，康复治疗的目的是减44总原则早期发现，早期康复治疗，争取达到最理想效果。康复治疗要与游戏玩耍相结合、与教育相结合。康复治疗要与有效药物和必要手术相结合。中西医结合，如中医针灸、按摩、中药等。采用综合手段，全面康复。康复训练内容要个体化。康复训练患儿的同时与培训家长相结合。康复训练要长期坚持。总原则早期发现，早期康复治疗，争取达到最理想效果。45康复评定运动发育：粗大运动、精细运动肌张力：反映神经系统成熟和损伤程度关节活动度姿势与平衡能力手-眼协调能力步态和行走能力言语功能：词语理解能力评估、构音能力评估日常生活活动能力：ADL评定表小儿神经心理发育康复评定运动发育：粗大运动、精细运动46粗大运动评估抬头、翻身、坐位、爬与跪、站立位、行走、跑和跳等运动发育婴幼儿期发展迅速人类最基本姿势和移动能力的发育，是其他发育基础反映中枢神经系统发育状况评价脑损伤或发育障碍的重要内容常用量表：粗大运动功能评定量表（GMFM88项）粗大运动评估抬头、翻身、坐位、爬与跪、站立位、行走、跑和跳等47精细运动凭借手等部位小肌群的运动，在感知觉、注意等心理活动的配合下完成特定任务的能力姿势和移动、上肢、视觉功能相互作用—促进发育三岁前是精细运动能力发育迅速时期评估量表：Gesell发育量表、Peabody量表等精细运动凭借手等部位小肌群的运动，在感知觉、注意等心理48小儿神经心理发育常用评估量表：0—6岁小儿神经心理发育检查表此量表是由首都儿科研究所在全国12个省、市收集约15000例小儿的资料，经过10年的时间完成研制的。此量表不仅可以用发育商来评价儿童的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。五大智能领域小儿的智能主要表现为大运动、精细动作、适应能力、语言表达、社交行为等五个方面的能力。小儿神经心理发育常用评估量表：0—6岁小儿神经心理发育检查表49康复治疗的方法物理疗法和作业疗法。

物理疗法（PT）是运动疗法和理疗的统称。通过一些专业的手法以及仪器，改善患儿的运动功能，抑制原始反射和异常姿势，诱发后天保护性反应与运动能力。作业疗法（OT）通过一些与生活自理有关的动作训练如进食、穿衣、辅助器具的使用等，目的是让患儿达到生活自理。康复治疗的方法物理疗法和作业疗法。50具体训练姿势矫正训练肢体和躯干促通训练基本移动动作训练平衡、步行训练上下台阶训练、过障碍训练、跑步训练等ADL训练交流和参加集体活动训练具体训练姿势矫正训练51诱导翻身训练重心转移训练单腿负重训练腰腹肌训练抓握说课稿《找春天》教学讲义课件52言语障碍的治疗（ST)心理障碍的治疗矫形器、辅助器具的治疗。

可帮助控制无目的的动作，改善姿势和防止畸形，增加肢体的实用功能。言语障碍的治疗（ST)53中医中药治疗

可达到缓解痉挛，疏经通络，活血化淤，益智醒脑，改善脑部血液循环，激活脑细胞，促进脑细胞再生等作用。

中医中药治疗54高压氧治疗

改善脑细胞缺氧状态，促进细胞生长，疏通和促进脑微循环改善，促进侧支循环的建立，使脑损伤得到恢复。高压氧治疗55引导式教育

它是一个全面的体系，既强调从早期诊断到早期干预和教育的纵向联系性，又强调学习、训练与全日生活相配合的横向联系性。引导式教育56其重要特征是：⒈强调脑瘫儿童的主动活动；⒉以小组的形式进行；⒊引导员以节律性、意向性的方法，诱发小儿的运动潜能；⒋节律性意向性的训练方法；⒌特殊的训练器械。

引导式教育其重要特征是：57感觉统合训练

脑瘫儿童由于脑损伤造成大脑对各种传入的感觉进行统合后再传出的过程出现缺陷，表现为运动的不协调、不灵活、失平衡，以及由此引发的心理异常。感觉统合训练指将人体器官个部分将感觉信息组合起来，经大脑的统合作用，产生对身体内外知觉的反应，使个体与环境顺利接触。

感觉统合训练感觉统合训练58音乐治疗

音乐的节奏与音调对小儿有特殊的感染力。可最大限度地诱发小儿的主动活动。音乐治疗59药物治疗

目前尚无专门治疗脑瘫的药物，对痉挛型可用些抗痉挛的药物，合并癫痫的可给予抗癫痫的药物，以上药物治疗均应与运动疗法相结合.药物治疗60手术治疗

1、严重的剪刀步、膝关节屈曲挛缩、尖足等畸形及因严重痉挛不能进行活动及行走，也无法进行训练的患儿

2、恢复和改善肌力平衡，恢复下肢正常的负重力线，给训练创造条件。

3、常用的矫形手术主要有三类：神经切断术、肌肉或肌腱切断延长术、截骨术和关节融合术。

4、矫形手术的效果以单纯痉挛型为最好。

值得注意的是各种矫形手术后必须适时密切配合康复训练以保证手术的效果。手术治疗61交流和参加集体活动鼓励患儿尽量与其他儿童一起游戏，参加集体活动，认识周围环境，使用公共设施和学习更多的知识，培养其形成健康的人格，融人社会生活。

1．社会实践活动

2.参加集体游戏

3．认识环境

4.接受教育交流和参加集体活动62作为治疗师应思考的问题收集信息1.了解患儿的全身的状况：

运动、能力、视·听觉、情绪、认知等2.了解发育阶段，特别是运动发育：正常发育的标准，患儿的不同之处作为治疗师应思考的问题收集信息633.了解患儿的健康状况：(1)患儿的睡眠、进食、排泄等生活情况。(2)重度障碍儿往往睡眠时间少，易呛咳、便秘等，会影响到物理治疗的评定与训练的顺利进行。4.创造一个良好的训练环境：(1)缓解患儿的紧张的情绪。把幼儿放在膝上或抱着他玩；观察妈妈使用的语言；了解一些小孩喜欢的流行的动画片等

(2)尽快地完成初期评定。作为治疗师应思考的问题3.了解患儿的健康状况：作为治疗师应思考的问题645.观察患儿的情况：从患儿一进到治疗室，就应开始观察设计一个课题观察想了解的运动项目

例如：做一个从盒子里取玩具的课题，观察患儿以什么方式完成移动，是自己行走，还是手膝位爬行，是否能拿出你所指令的玩具，是否理解。作为治疗师应思考的问题5.观察患儿的情况：作为治疗师应思考的问题65作为治疗师应思考的问题

6.不要只注意异常情况，要发现患儿能做什么，优势在哪儿

提高其现有能力，改善不能的、异常的部分

与孩子一块玩儿游戏、拥抱患儿，感受其肢体和情绪上的变化作为治疗师应思考的问题6.不要只注意异常情况，要发66说课稿《找春天》说课稿《找春天》67

春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……春天来了！春天来了！68说教材本课文是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。说教材69说课稿《找春天》教学讲义课件70说课稿《找春天》教学讲义课件71说课稿《找春天》教学讲义课件72说教学目标知识与能力目标1、每个学生会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。2、每个学生结合文本从“看、听、闻、触”四个方面描述孩子们是怎么找春天的，准确找出春天的信息。3、每个学生初步学习比喻、拟人这两种修辞手法，准确地识别比喻句中的本体和喻体，从而能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。过程与方法目标1、每个学生欣赏春天的图片，说一说自己眼中的春天。2、以读为主，以读促悟。每个学生能流利地朗读课文，快速找出课文中描写春天的句子，感受春天的魅力，激发学生内心对大自然的热爱。开展“寻找春天”的语言实践活动，能用自己的语言描述春天，把自己的口头语言转化成一篇小作文。情感态度与价值观目标每个学生应学会感受大自然，激发热爱大自然的情感，培养主动发现和观察身边细微的事物，改变三点一线的学习生活。说教学目标知识与能力目标73说教学重难点教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读教学难点：通过朗读感悟来想象和感受春天生机勃勃的景象。体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察、发现的习惯诗意点：用孩子的眼睛、孩子的语言、孩子的心去发现和寻找春天的美丽主问题：春天在哪里？说教学重难点教学重点：74说教学过程一、设境导入—自我想象，述说春景二、初读有声—自主识字，整体感知三、点读生疑—自主探究，领略春意四、精读悟神—自主朗读，感悟春情五、赏读出形—自主创造，描绘春天说教学过程一、设境导入—自我想象，述说春景二、初读有声—自主75创设情境4、我看到（找到）了，春天在。1、过了欢乐的春节，我们迎来了新一学期，也唤醒了沉睡的春姑娘。现在跟着老师一起欣赏春姑娘的美丽身姿。（展示图片）3、春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！只有仔细观察的小朋友才能找到它。（板书：找春天）2、轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的语言去迎接她的到来吧！谁来赞美一下春姑娘。（言语实践）创设情境4、我看到（找到）了，春天在76初读有声（1）联系生活实际，结合动作演示认识“遮、掩、躲、探”。（2）课文第三自然段出现“羞”，在朗读课文中认识。（3）运用熟字加偏旁或换偏旁识记：躲、触、鹊。（4）结合学生生活经验，理解“羞、嫩、触”的意思，也可以查字典了解字的意思。（5）让学生先观察字的结构特点，发现规律，再指导他们临写。重点指导“探、躲、溪”：躲字，第七笔撇不出头，朵写的瘦一些。探，右半部分秃宝盖不易太宽，小八的右边是点，木字横要短，撇捺要舒展。溪字，右边较复杂，撇下面是点点撇，不是三个点。初读有声（1）联系生活实际，结合动作演示认识“遮、掩、躲、探77首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，在觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等。结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。再运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字。这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，在觉得难读的字78小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？点读生疑点读生疑79带着以下问题再读一读课文4到7段1、这4段写我们在

春天。2、我们找到了

。我们找到了

。我们找到了

。我们找到了

。带着以下问题再读一读课文4到7段80我会连，你能吗？（一）小草是春天的琴声野花是春天的音符嫩芽是春天的眼睛小溪是春天的眉毛（二）小草丁丁冬冬野花吐出嫩芽树木开一两朵小溪探出头来我会连，你能吗？81精读悟神阅读是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。精读悟神阅读是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、82我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。我们几个孩子，脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。在对比教学中更深刻地体会这些关键字词的意思，从而让学生体会孩子们当时的急切、向往、喜悦、兴奋的心情。我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。在对83例：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？北风呼啸，小明躲在暖和的被窝里，妈妈来叫他起床，小明慢慢地从被窝里探出一颗小脑袋，刚感觉到冷气就赶紧缩回去了。

我们找到了！小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，悄悄破土而出，多像春天的眉毛啊！你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？

那小草探出头来是什么样的呢？

例：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？北风呼啸，小明躲在84我们找到了！早开的野花随风摇曳，犹如春天的眼睛慢慢张开，向过往的人们传递春的信息。我们找到了！枝桠间吐出点点嫩芽，像绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。我们找到了！溪水挣脱了冬天的束缚，快乐地奔流，丁丁冬冬，歌唱着春的乐曲。

3、解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？1、早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？2、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？我们找到了！早开的野花随风摇曳，犹如春天的眼睛慢慢张开，向过85如：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？学生自己用优美的语言，自己的想象来解读比喻句，调动学生自己的生活经验来进行句子仿写，学会用自己的眼睛去发现春天，将自己和文本中的孩子们融为一体。通过不同的方式，使情与景交融，心与物同构，学生能更加深刻地体会春光的美好，找寻春天的乐趣，激发了对大自然的热爱之情，那种兴奋、高兴、迫不及待的心情自然而然就会流露出来。我们还能在哪里找到春天呢？（仿写）学生自己用优美的语言，自己的想象来解读比喻句，调动学生自己的86赏读出形读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。画春天：把看到的、想到的春天画出来。写春天：写出自己在春天里的发现。“我眼中的春天”擂台赛：赏读出形读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。“我眼87说春天春天是一个小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛。小树穿上了绿装，小花换上了彩装，春天是五颜六色的。画春天小组合作画春天，画好后让学生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。

说春天画春天88这个设计融合了眼（看）、口（说、唱）、手（演、写、画）、脑（思）等感觉器官，让视觉学习，听觉学习和动觉学习形成一个有机整体。在自主体验和悟的基础上直接与文章展开对话，充实学生的人生经验。充分的发挥了学生的主动性和创造性，培养了学生观察、想象、口头表达、朗读朗诵、艺术审美等多方面的能力，体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，激发学生热爱大自然的感情，养成主动观察发现的习惯。把课内与课外，课文与生活，语文学科与其他学科紧密联系起来，把语文教学还原成了学生的生活需要。这个设计融合了眼（看）、口（说、唱）、手（演、写、画）、脑（89

找春天

小草野花美好

春天在哪里

嫩芽

可爱

在我们的心里

溪水

羞

遮

掩

躲

探

嫩

符

触

鹊

找春天小草羞

遮

掩

躲

90小儿脑瘫的康复评定与训练小儿脑瘫的康复评定与训练91讲课内容脑瘫基本知识康复评定训练内容和方法讲课内容脑瘫基本知识92什么是脑瘫小儿出生前到出生后一个月内发育时期的非进行性脑损伤所致的综合征。主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，常伴有智力、语言、视觉、听觉、摄食等多种障碍。诊断脑瘫的三要素：1、发育阶段脑瘫是在脑发育过程中受到损伤而引起的，成人的脑卒中也可以出现相同的症状，但不诊断为脑瘫。2、非进行性病变是非进行性的，某些脑部疾病是进行性的。3、永久性脑瘫不是一过性疾病，经康复治疗可以发生变化和改善，但各种功能障碍将伴随其一生。什么是脑瘫小儿出生前到出生后一个月内发育时期的非进行性脑损伤93病因

1、出生前的原因

染色体异常，母亲患风疹、病毒感染，一氧化碳中毒，妊娠中毒症及胎盘异常等。

2、围产期的原因

颅内出血，早产，过期分娩，新生儿呼吸异常等。

3、出生后的原因

中枢神经系统感染，头部外伤等。

临床上最常见的原因：窒息，早产，核黄疸病因94主要临床表现运动发育落后患儿到一定的年龄，却不出现应有的运动能力，即粗大和精细运动发育落后主要临床表现运动发育落后95姿势异常：全身僵硬或特别松软，身体不对称，有的孩子则无法维持稳定的姿势，身体扭曲变形两手常处于握拳姿势仰卧时，全身过度升直，下肢伸直甚至呈现严重的“剪刀型”交叉姿势站立时足后跟不着地姿势异常：96反射异常

多种原始反射消失延迟，痉挛型脑瘫患儿腱反射活跃，可引出踝阵挛和阳性Babinski征。反射异常97脑

瘫

分

类按运动障碍性质可分为痉挛型手足徐动型共济失调型弛缓型混合型脑瘫分类按运动障碍性质可分为98痉

挛

型最常见的类型，占70%—80%。患儿主要表现为:腱反射亢进，肌张力增高，运动时肌肉僵硬，主动或被动活动困难，并由此导致身体长期处于异常姿势，易出现关节的挛缩和变形。头颈控制发育延迟；长坐位时躯干前屈、双下肢屈曲；常采取“W”样坐姿，并像兔子样跳跃前移。站立时躯干前屈，双足尖着地。步行时出现双下肢交叉样剪刀式步态。痉挛型最常见的类型，占70%—80%。99手足徐动型肌张力呈动摇状，运动为非对称性，难以保持稳定的姿势，缺乏平衡反应。咀嚼、吞咽困难，说话费力、语句不连贯，表情异常，常因情绪变化是症状加重。主要表现为肢体或面部出现难以控制的不自主运动，紧张或活动时增多，安静时动作减少，入睡后动作消失。乳儿期多表现为软瘫，竖颈迟，逐渐出现颜面、手、足等肢体末梢的不自主运动。手足徐动型肌张力呈动摇状，运动为非对称性，难以保持稳定的姿势100共济失调型主要表现为肌肉张力偏低，上下肢动作不协调，距离辨别不准确，关节活动度过大。运动时可见身体有粗大的摇摆。站立、步行的发育延迟。站立时以双下肢外展、足间距加宽来保持稳定。行走时身体摇摆不定，上肢在有意接近物体时可出现震颤。共济失调型主要表现为肌肉张力偏低，上下肢动作不协调，距离辨别101弛

缓

型两岁以下的脑瘫儿童表现出身体与头颈发软、无力，肌肉张力低下，仰卧时呈青蛙状，膝腱反射检查时可以引出或亢进。随着年龄增长也会转变成痉挛型或手足徐动型。弛缓型两岁以下的脑瘫儿童表现出身体与头颈发软、无力，102混

合

型表现为两种或两种以上各类型的特点，最常见的是痉挛型与手足徐动型同时存在。混合型表现为两种或两种以上各类型的特点，最常见的是痉103按瘫痪部位四肢瘫:四肢、躯干均受累，上下肢程度相似双重性偏瘫:四肢受累，上肢较重双瘫:四肢受累，下肢较重三肢瘫:三肢受累截瘫：双下肢受累，躯干及上肢正常偏瘫:一侧肢体及躯干受累单瘫:单个肢体受累脑瘫分类按瘫痪部位脑瘫分类104四肢瘫

双瘫

截瘫

偏瘫

双重性偏瘫

三肢瘫

单瘫四肢瘫双瘫截瘫105

脑瘫的诊断

1）早期症状 脑瘫的早期症状一般是指患儿在6个月前或9个月前表现出来的脑性症状，常有： 易于激惹，持续哭闹或过分安静，哭声微弱，哺乳吞咽困难，易吐、体重增加不良。 肌张力低下，自发运动减少。 身体发硬，姿势异常，动作不协调。 反应迟钝，不认人，不会哭。 痉挛发作。脑瘫的诊断1）早期症状106

2）诊断要点引起瘫痪的脑损伤是非进行性的。有导致脑瘫的高危因素存在。在婴儿期出现脑损伤的早期症状。有运动、姿势及反射的异常。有智力低下、惊厥、行为异常、感知觉障碍及其他异常等伴随症状。排除进行性疾病所致的中枢性运动障碍及正常小儿暂时性运动发育落后。 2）诊断要点107鉴别诊断与正常小儿的一过性运动发育落后相鉴别与神经系统进行性疾病相鉴别与先天性遗传代谢性疾病相鉴别鉴别诊断与正常小儿的一过性运动发育落后相鉴别108脑瘫的康复全面康复的内容:

医疗康复、教育康复、社会康复、职业康复综合康复的手段:

运动疗法、作业疗法、语言疗法、按摩、针灸、理疗、特殊教育(包括引导式教育)、音乐治疗、感觉统合训练、心理治疗、药物与外科手术治疗、矫形器等。脑瘫的康复全面康复的内容:109康复治疗的目的脑瘫现在尚无有效的病因治疗，康复治疗的目的是减轻致残因素所造成的后果，尽量提高患儿的运动、生活自理、言语和认知能力，争取达到生活自理和能够接受正常的教育或特殊教育，为将来参与社会活动，劳动和工作奠定基础。康复治疗的目的脑瘫现在尚无有效的病因治疗，康复治疗的目的是减110总原则早期发现，早期康复治疗，争取达到最理想效果。康复治疗要与游戏玩耍相结合、与教育相结合。康复治疗要与有效药物和必要手术相结合。中西医结合，如中医针灸、按摩、中药等。采用综合手段，全面康复。康复训练内容要个体化。康复训练患儿的同时与培训家长相结合。康复训练要长期坚持。总原则早期发现，早期康复治疗，争取达到最理想效果。111康复评定运动发育：粗大运动、精细运动肌张力：反映神经系统成熟和损伤程度关节活动度姿势与平衡能力手-眼协调能力步态和行走能力言语功能：词语理解能力评估、构音能力评估日常生活活动能力：ADL评定表小儿神经心理发育康复评定运动发育：粗大运动、精细运动112粗大运动评估抬头、翻身、坐位、爬与跪、站立位、行走、跑和跳等运动发育婴幼儿期发展迅速人类最基本姿势和移动能力的发育，是其他发育基础反映中枢神经系统发育状况评价脑损伤或发育障碍的重要内容常用量表：粗大运动功能评定量表（GMFM88项）粗大运动评估抬头、翻身、坐位、爬与跪、站立位、行走、跑和跳等113精细运动凭借手等部位小肌群的运动，在感知觉、注意等心理活动的配合下完成特定任务的能力姿势和移动、上肢、视觉功能相互作用—促进发育三岁前是精细运动能力发育迅速时期评估量表：Gesell发育量表、Peabody量表等精细运动凭借手等部位小肌群的运动，在感知觉、注意等心理114小儿神经心理发育常用评估量表：0—6岁小儿神经心理发育检查表此量表是由首都儿科研究所在全国12个省、市收集约15000例小儿的资料，经过10年的时间完成研制的。此量表不仅可以用发育商来评价儿童的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。五大智能领域小儿的智能主要表现为大运动、精细动作、适应能力、语言表达、社交行为等五个方面的能力。小儿神经心理发育常用评估量表：0—6岁小儿神经心理发育检查表115康复治疗的方法物理疗法和作业疗法。

物理疗法（PT）是运动疗法和理疗的统称。通过一些专业的手法以及仪器，改善患儿的运动功能，抑制原始反射和异常姿势，诱发后天保护