孤独谱系障碍ppt参考课件

孤独谱系障碍

AutismSpectrumDisorder1提纲ASD的概述1ASD学生的行为特征2ASD学生的融合教育32孤独症（Autism）的历史DonaldGrayTriplett是世界上第一个被诊断为孤独症的患者LeoKanner是世界上第一诊断孤独症的医生，1943年3中国孤独症的历史南京神经精神病防治院儿童精神科陶国泰教授最早在中国报道孤独症，1982年4Kanner’s综合症极端的孤独，缺乏和别人情感的接触；对环境事物有要求同一性的强烈欲望；对某些物品有特殊的偏好，且以极好的精细动作操弄这些物品；5Kanner’s综合症没有语言，或者虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通；具有良好的认知潜能，有语言者常表现极佳的背诵记忆力，而未具语言者则以良好的操作测验表现其潜能。（Kanner，1943）6DSM-4中广泛性发育障碍的概念孤独性障碍阿斯伯格综合征雷特综合征儿童瓦解性障碍广泛性发育障碍非特定型7DSM-5中孤独谱系障碍的概念AnnualResearchReview:ClassificationofAutismSpectrumDisorders

Lord&Jones,20128流行病学资料起病于儿童早期，大部分3岁之内发病。男孩明显多于女孩约2.6~5.7：1。美国CDC报告逐年增加，2008年为1/88。2011年韩国流行病学调查为2.64%。我国，2004年天津0.11%。9美国CDC：2000-2008年间ASD的患病率10ASD显著增加的可能原因11ASD的病因ASD是一种严重的神经发育障碍，是遗传与环境因素共同作用的结果。遗传因素：同卵双生的共患率为60~80%,异卵双生的共患率为3~10%。遗传因素在ASD发生中的作用超过90%。环境因素：母孕期和围产期压力和各种生物学因素；有毒化学物质和污染物；感染、免疫和代谢因素。12ASD学生的特征社会交往和语言交流障碍；兴趣狭窄、重复刻板的行为。13社会交往和语言交流障碍；兴趣狭窄、重复刻板的行为。这些特征随患者的自闭程度、智能、年龄、后天学习环境而有不同表现14社会交往障碍

对人缺乏兴趣，不能进行社会交往；不会交友；

依恋关系缺乏，不会寻求帮助；感情和社会互动的困难；15语言及沟通障碍语言发展延迟或缺乏；语言使用能力障碍；语言重复；言语音调、节奏的障碍；自我刺激的使用言语；非语言性交流的损害。16兴趣和行为异常

对重复性较强的单调的事物感兴趣，兴趣的强度和集中的程度异常；刻板的行为和重复的肢体动作；对一些特殊物体过分依恋；对环境和日常生活的改变焦虑不安，顽固地坚持一些无意义的常规；17感知觉异常触觉：选择性痛觉：迟钝听觉：差异性，敏感和迟钝视觉：喜欢明亮和闪烁的物体味觉：偏好嗅觉：平衡觉：强或弱18智能在典型孤独症中智力低下比率分别为75-80％，其中45％为重至极重度，30％为轻度至中度；边缘智商和正常智商仅占10%～25%。在ASD中约50%的患者伴有智力低下。19与学习有关的特征认知功能不均衡拼图>背数>积木>常识>理解操作智商>语言智商机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力视觉学习能力>听觉学习能力20临床诊断建立在病史、评估、检查等基础之上诊断的目的是为了导向治疗不仅要作出判断更要考虑到如何使儿童及其照管者接受21病史收集①目前最担心的问题是什么？何时开始的？②发育史：发育的里程碑？③养育史④家族史0~1岁1~2岁2~3岁节律困难语言发育慢缺乏同伴互动游戏很少看人脸和眼睛缺乏模仿语言发展慢对互动性游戏没有兴趣缺乏共同注意的行为刻板动作对名字反应差缺乏社交兴趣和社交性游戏游戏能力差22家长报告孤独症行为检查表（Autism

Behavior

Checklist，ABC）社交交流问卷（SocialCommunicationQuestionnaire，SCQ）孤独症诊断访谈（TheAutismDiagnosticInterview-Revised，ADI-R）23SCQ1999年Bemment等编制建立在ADI-R基础上的家长报告，共40项适用年龄：大于等于4岁敏感性0.81；特异性0.7315分区分“ASD”和“non-ASD”22分区分“Autism”和“otherASD’s”24直接评估工具儿童孤独症评估量表（ChildhoodAutismRatingScale，CARS）孤独症诊断观察程序（TheAutismDiagnosticObservationSchedule，ADOS）25诊断标准世界卫生组织颁布的《国际疾病分类》第10版（InternationalClassificationofDiseases,TenthEdition,ICD-10）美国精神病学会颁布的《精神障碍诊断和统计手册》第5版（DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,FourthEdition,DSM-V）《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》(ChineseClassificationandDiagnosticCriteriaofMentalDisorders,ThirdEdition,CCMD-3)26影响预后的关键因素早期诊断早期的语言交流能力智力水平孤独症状的严重程度共患疾病家庭参与适当的干预2728ASD学生的融合教育

我们的共识到目前为止还没有任何一种单一的治疗方法对所有ASD有效。绝大多数专业人士认为早期干预十分重要。大多数ASD患者适合高度结构化的、专业的培训方案。29我们的共识在为孩子选择治疗方案之前，需要尽可能多地收集各种治疗方法的信息。尽可能多地了解各种治疗方法，根据孩子的需要为其选择治疗方法。30关于干预地点对于小于3岁的孩子，干预地点通常设在家庭内。大于3岁的孩子通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。31ASD的综合性干预行为和教育干预补充和替代医学（complementaryandalternativemedicine，CAM）饮食疗法药物疗法其他治疗方法32总体干预原则早期

综合长期个体化家庭参与社会支持33ASD行为和教育干预的总体目标减轻ASD的核心症状；减少不适当行为；促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展。34美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征：①一旦诊断为ASD就应尽早干预；②提供给孩子适合其发展水平的、针对性的学习活动至少每周25小时，并且是全年12个月都接受干预；③有小班化的小组学习活动，同时保证每一个孩子与治疗师或老师有一对一的学习时间；35美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征：④有针对父母和家庭的特殊训练；⑤设置ASD儿童与正常儿童一起的活动，同时要求ASD儿童活动时达到特定的学习目标；⑥评估并记录每一个孩子的进展，适时调整干预方案；⑦提供高度结构化的、规则性的、伴有视觉提示的环境；36美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征:⑧指导孩子学习适应新环境和新设置的技巧并维持学习技能；⑨课程中常包含以下内容：针对语言和交流的课程；社交技巧的学习，比如共同注意的学习等；生活自理能力的学习，如：穿衣、梳洗等；应用有研究证据的方法减少问题行为，如攻击性行为、发脾气等；认知能力的学习，如假扮游戏或理解别人的观点；以及传统的学校技能，如认字、计算等。37各种干预方法的比较

——明尼苏达大学医学院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”有效性评估0--没有公开发表过的科研论文1--能提供显示短期或中期效果的案例2--能提供有选择性样本的研究成果,但是没有比较样本,缺足够的长期效果的证据,或是没有长期结果的证据3--能提供对比的样本,显示出中期结果,但是没有重复可行性的证据4--能提供合理的比较对比研究,显示出中长期的有效性,能重复论证38各种干预方法的比较

——明尼苏达大学医学院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”对孤独症核心症状的作用L--语言缺陷S--社交能力缺陷R--刻板行为,狭隘兴趣39各种干预方法的比较——综合类(TravisThompson)干预方法侧重面有效性评估对孤独症核心症状的作用Denver(Rogers)认知发展模式3

S,L地板时光(DIR)人际关系发展1

S心智论(Baron-Cohen)认知,社交关系发展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)综合性的交流,社交,认知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人际关系发展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)综合性的交流,社交,认知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

综合性的交流,社交,认知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

综合性行为分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)综合性行为分析,侧重于语言发展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)综合性行为分析,侧重于语言发展1-2

L,S,RWalden(McGee)

综合性行为分析,侧重于随机教育4L,S,R40各种干预方法的比较——综合类(TravisThompson)干预方法侧重面有效性评估对孤独症核心症状的作用Denver(Rogers)认知发展模式3

S,L地板时光(DIR)人际关系发展1

S心智论(Baron-Cohen)认知,社交关系发展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)综合性的交流,社交,认知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人际关系发展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)综合性的交流,社交,认知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

综合性的交流,社交,认知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

综合性行为分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)综合性行为分析,侧重于语言发展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)综合性行为分析,侧重于语言发展1-2

L,S,RWalden(McGee)

综合性行为分析,侧重于随机教育4L,S,R41各种干预方法的比较干预方法侧重面有效性评估对孤独症核心症状的作用听统听觉训练

10计算机辅助(CompuTherapy)电脑化的阅读辅助0

L辅助交流方法10FastForWord

电脑化阅读辅助

0

LGentleTeaching

人际关系中的哲理

0SKindermusik

音乐治疗0SMillerUnweltMethod类似OT的认知发展方法10MotorProgramming

训练身体协调

00NeuralFeedback

根据EEG的神经反馈00图片交流系统(PECS)

代用交流工具

4

L,SRedandGreenChoices训练如何做决定1

S感统训练

全面感觉刺激训练

10社交故事法

训练在不同场景下的社交对策

1

S,L

Son-Rise人际关系为主的训练

1

S——单项类（TravisThompson）42干预前、干预后的评估能力评估智力测验：韦氏智力测验、贝利婴幼儿发展量表适应能力量表：波特奇早期发育核查表、个人教育计划（PEP-3）语言发育评估感觉统合能力评定43干预前、干预后的评估症状学评估儿童孤独症评定量表（CARS）、孤独症诊断访谈（ADI）疗效评估孤独症疗效评估表（ATEC）44心理教育量表（PEP）1979年由美国北卡罗莱纳州立大学精神病学系E.Schoper和R.J.Reichler编制。专为孤独症及相关发育障碍儿童个别化评估设计的，能提供患儿发育水平信息，评定患儿偏离正常发展的特征和程度。1990年修订了PEP-R，2004年出版了PEP-3。2000年孙敦科修订了C-PEP，2009年香港协康会修订了中文版PEP-3。4546行为和教育干预应用行为分析(ABA)回合式教学法(DTT)早期密集行为干预(EIBI)随机教学法关键反应训练(PRT)语言行为干预(VBI)47行为和教育干预地板时光(DIR/Floortime)人际关系发展干预(RDI)结构化教学法(TEAACH)职业训练感觉统合训练语言治疗图片交换沟通系统(PECS)48应用行为分析疗法

AppliedBehaviorAnalysis(ABA)ABA在行为分析的基础上，运用行为塑造技术，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。其核心部分是回合式教学法（discretetrialtherapy,DTT）。491987年Lovaas报道对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，结果有9例儿童智商正常能进入正常小学，其他儿童也有不同程度的好转。7年后随访仍有47%就读普通学校。50ABA:Research:Lovaas51ABA:Research:Lovaas52ABA中的ABC行为分析53行为矫正的流程图54典型DTT包括四个步骤：A-训练者发出指令(SD)B-儿童的反应(R)C-对儿童反应的应答(SR)

停顿55随机教学法

IncidentalTeaching随机教学法提供了一种在自然情境下利用儿童主动发出需求的讯息而展开的交互式谈话，以期在对话中增强儿童的沟通技能与语言发展。强调语言发展的社会互动模式；主张为在自然情境中教学、将教学目标融入日常生活中，以及让家人参与教学计划，并由儿童日常相处的人员（如父母、教师等）来进行教学。56随机教学法

IncidentalTeaching这种方法独特之处在于它是由孩子主导的，在自然环境中抓住孩子自发出来的可被教导的机会。随机性、目的性、针对性。57随机教学法——抓住“可教的机会”步骤1：当孩子表现出对某物感兴趣时，不要马上给，先延迟30秒。这个延迟是鼓励孩子用语言表达想要某物的好时机。（可能促进儿童主动沟通的环境）步骤2：30秒后，孩子仍无口头表达要某物的意思，这时，你可以问他，“你想要什么？”。（适合儿童能力、技巧与兴趣的教学内容）步骤3：如果孩子对步骤2没有反应，则直接问他，“这是什么？”（以询问加强回馈）步骤4：这时，应有目的性的教孩子模仿说物品的名字，如：汽车。（增强儿童的沟通动机）58关键反应训练关键反应训练是由Koegel夫妇针对孤独症儿童在自然环境中缺乏类化能力所发展出来的教学法。关键领域

——动机，语言动力

——关注外界诸多属性和共同注意

——自发性，语言与行为的主动性

——自我管理的能力

——社会智力与情感理解——Pivotalresponsetraining(PRT)59关键反应训练

促进孤独症社会互动行为的策略大部分教师/家长通过25小时左右的学习训练，就能基本上掌握和应用这些方法。60关键反应训练

促进孤独症社会互动行为的策略必须对现有技能/已掌握技能进行评估问卷：问卷调查教师/家长与孩子每天交往的时间、交往的内容以及教师/家长的感受等等。观察：第一，是否遵循学生的兴趣；第二，在对孩子指导时是否用简短清晰的指令。第三，是否把对孩子新技能的训练与对孩子习得技能的复习交替穿插在一起。第四，是否与孩子分享控制权。第五，孩子的良好行为是否得到自然结果的奖励物。第六，能否有条件有效能地运用强化。第七，是否随时注意奖励孩子的合理努力。61结构化教学美国犹太州立大学的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自闭症及相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的这种结构式教育，在自然家庭条件下用于对孤独症儿童进行干预，取得很好的效果。62结构化教学美国犹太州立大学的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自闭症及相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的这种结构式教育，在自然家庭条件下用于对孤独症儿童进行干预，取得很好的效果。发展程度越低的孩子，越需要结构化教育。63结构式教育基本内容

第一：客观环境的结构化。第二：作息安排的视觉化。第三：学习任务的图式分解。第四：奖励与选择的图像化。64结构式教育基本内容两个策略1.视觉安排2.常规三个形式1.环境安排2.程序时间表3.个人工作系统6566地板时光（DIR/Floortime）FloorTime由美国精神病学家斯坦利·格林斯潘所创，是一种游戏训练法，通过成人与孩子之间的游戏来增加互动。根据孤独症儿童的特点，依据不同的发展阶段，FloorTime设定了一个由六个里程碑组成的能力发展阶梯，而这个阶梯是孩子进一步学习高级技能的基础。Developmental,individualdifferences,relationship-basedapproach67地板时光（DIR/Floortime）D：发展。了解孩子的发展是制定治疗计划的关键。I：个体差异。每一个孩子对于世界上的声音、碰触等都有独特的理解和应对方式。R：以人际关系为基础。与孩子建立良