四年级语文16 麻雀教案公开课教案

16麻雀教学目标1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。教学重难点1.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“呆、奈、巢、齿、量”5个字，会写“无可奈何、拍打、牙齿、力量”4个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。教学过程板块一单元导读，揭示课题1.学习单元篇章页。（1）出示单元插图，引导交流：请观察插图，说说你从图上知道了什么。（2）出示单元人文主题：我手写我心，彩笔绘生活。（学生齐读）（3）教师介绍：第五单元是习作单元，图标“笔”是习作单元的标记。了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。2.揭示课题，质疑思考。过渡：今天我们一起学习第一篇精读课文《麻雀》，作者是俄国作家屠格涅夫，由巴金爷爷翻译。（板书课题，齐读课题）想一想课文主要写了一件什么事。板块二初读课文，整体感知1.读文识字。（1）自读课文，把课文读通读顺，边读边思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？（2）识记生字：指名认读“我会认”中的生字。提示：“奈”，声母是鼻音。“拯、庞”，是后鼻音。（3）指导识记。①指名认读词语。嗅觉无可奈何拯救嘶哑庞大②比一比，读一读。臭——嗅示——奈丞——拯斯——嘶龙——庞2.指名交流：课文围绕麻雀写了一件什么事？预设：一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。【设计意图】习作单元的阅读课学习也要遵循阅读课学习的基本规律，让学生初读课文，识字识词，整体感知，为习作单元的读中学写作铺垫。板块三细读理“脉”，理清因果1.学生根据学习单学习。课件出示学习单（一）。《麻雀》学习单（一）默读课文，想一想：故事发生的时间：____________，地点：____________，主要人物：____________。这件事的起因、经过和结果是怎样的？起因第（）自然段经过第（）自然段结果第（）自然段2.分小组交流。3.全班交流。引导：这件事的起因、经过、结果是怎样的？预设：第1～3自然段：在打猎回来的路上，猎狗发现一只从巢里掉在地上的小麻雀。第4～5自然段：猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。第6～7自然段：猎狗退缩，“我”唤回猎狗，并带着它离开了。4.提问：作者按事情的发展顺序来写，把起因、经过、结果交代得很明白，谁能把起因、经过、结果连起来说一说？5.小结：像作者这样按事情的发展顺序来写，有利于把整件事的来龙去脉交代得清清楚楚。【设计意图】篇章页提示本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，目标指向阅读。通过回答学习单中的问题，引导学生在阅读中理清故事的六个要素，完整地说一说故事的起因、经过和结果，并给学生明确的提示：写故事就是要交代清楚时间、地点、人物，写清楚故事的起因、经过和结果。板块四搭建支架，探究写法1.学生自读课文。勾画文中印象深刻的部分，批注自己的感受。2.学生交流：文中哪些内容让你印象深刻？有什么样的感受？你是从哪些关键词句中感受到的？3.探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。语文要素（1）默读课文第4～6自然段，想一想：课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的？画出相关的句子。（2）学生汇报交流画出的句子。（3）按照要求阅读学习单（二）中的内容，完成练习。《麻雀》学习单（二）横着读一读，竖着读一读，然后四人小组讨论，把各自的发现分别写在最上面一行和右边的空格中。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来像一块石头似的落在猎狗面前它挓挲起全身的羽毛绝望地尖叫着老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀想拯救自己的幼儿它浑身发抖发出嘶哑的声音因为紧张；准备着一场搏斗（4）交流与点拨。竖着读一读，发现描写的角度不同；横着读一读，发现描写有深意。在学生交流中相机梳理：把看到的写下来——抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身，强大的力量，伟大的母爱；把听到的写下来——通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊；把想到的写下来——揣摩老麻雀当时的想法与感受。【设计意图】引导学生集中精力探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的，打破文本语言的呈现方式。让学生横着读，发现句子来自课文中，写的是老麻雀是怎样保护小麻雀；竖着读，发现一句话中，包含看到的、听到的和想到的，也就是把这三个方面结合起来写，能把老麻雀奋不顾身救小麻雀的过程写清楚。板块五自主写字，落实书写1.出示“呆、奈、巢、齿、量”5个字。2.引导观察：说一说它们有什么共同点，书写时要注意什么。3.教师范写，重点指导书写“巢”和“齿”。“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝，合起来表示鸟栖于树窝上。它的本义是鸟搭的窝，也指蜂、蚁等的窝。书写的时候，注意第一、二、三笔分别是撇点、撇点、撇点，排列整齐。“齿”的上半部分是“止”，写扁一点儿；下半部分由内而外，先写里面的“人”，捺变点，后写外面的半框。4.学生练写，教师巡视，个别指导。5.投影展示学生的书写，评价反馈。6.抄写词语：无可奈何、拍打、牙齿、力量。【设计意图】根据本课生字特点，指导书写结构上有关联的“呆、奈、巢、齿、量”5个字。教师主要引导学生自主观察、发现书写要点，仅对难写字进行适时适度的点拨，并由写字过渡到写词语，提高了写字教学的针对性和实效性。我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待，它的第一要务就是破译写作的密码，从读中去学习如何表达。从表达的角度来看，课文有很多读写结合的点，但不能都去挖掘、去教授。“弱水三千，只取一瓢饮”，应该根据单元篇章页提示的语文要素——“了解作者是怎样把事情写清楚的”、习作要素——“写一件事，把事情写清楚”，展开教学，瞄准靶心，有的放矢。这两大要素的落实体现在课后习题二中，因此，引导学生探究语言表达的特点就紧紧围绕“课文是怎样把‘老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩’写清楚的”进行。精选两处描写的片段，通过表格，打破文本语言的呈现方式，让学生自己去发现把事情写清楚的奥妙——重组自己早已熟悉的东西，如，“看到的＋想到的”“看到的＋听到的”“看到