《追求理解的教学设计》读书心得

《追求理解的教学设计》读书心得寒假期间，我学习了《追求理解的教学设计》这本书，作为一名教师，要想上好一堂课，首先就是要做好教学设计，才能更加巧妙的帮助学生真正理解课堂知识。教学本身就是一件比较难的事情，看教材，知识内容简单明了，难就难在教材背后还有很多弦外之音，需要教师和学生一起思考理解。那么教师首先就要对所讲的知识有深入的研究理解，明白知识的形成过程和学生的认知发展规律，我们的教学工作才有可能顺利开展。何为理解？如何知道学生是否真的理解课堂知识？如何更好的做出教学设计？这些问题一直盘亘在我的教学生涯中。幸运的是，《追求理解的教学设计》这本书给了我一些答案，对我今后的教学工作有所启示。以前，我们所说的理解，一般认为是——了解了，明白了。比如在数学学习当中，让学生理解一个概念——圆柱的表面积的意义，当学生能够说清楚圆柱的表面积是什么，我就会认为他是理解了。在这样的师生问答过程中，学生有没有理解到其实是没有办法确定的，这样的问答过程只是学生对知识的解释，回忆了一下所学的知识再复述出来而已。课堂上效果良好，教师认为学生基本理解了，而实际上在做题的过程中，学生往往会出现这样或那样的错误，仍然有学生不会做，归根结底还是学生没有理解透。这也提醒了我，理解还能有更加深入的层次。《追求理解的教学设计》本书中的理解更注重于学生的知识迁移能力，动手操作能力，看学生能否把所学的知识应用到具体的情境中。在教学过程中经常出现“情境一变，问法一变，就不会了！”的现象，学生不会将知识和技能迁移到新的环境和挑战中，或者学生会做题却不能解决现实生活中的问题，不能将所学运用到现实生活中。这些现象都表明学生没有达到真正的理解。因此，作为教师，要培养学生成为一个展现自己理解能力的指导者而不是将自己的理解告知别人的讲解员。当我们真正理解了时，我们能够用我们的知识在实际情景中灵活运用，而不是机械的回忆和重复。而学生没有真正理解知识的原因归根到底，在于老师没有实现追求理解的教学设计，更重要的是，很多老师本身就没有明白对“理解”的含义。老师在制定目标、课程实施和评价中对于“理解”不清、不楚、不细、不深！所以，有必要重提理解，追求理解！那么何为理解呢？《追求理解的教学设计》书中用很长的篇幅向读者阐述他定义中的“理解”。我认为，可以用很熟悉的一个词来描述我认为的理解就是“举一反三”，能够做到举一反三就说明理解了。也就是“理解”最核心的判断标准是：迁移。我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者在教学中我们如何做到让学生理解“理解”呢？这也关系到我们的教学设计。书中讲到：基本问题是通向理解之门，通过对基本问题的深入探究来加深理解。同时，书中提到了传统设计的两个误区：一是活动导向的设计，以活动为中心的课程缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。二是灌输式学习，灌输式教学通常依赖于教材，通过教材来定义教学内容和教学次序。因此，灌输式学习就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。基于此，书中为我们提出了“逆向设计”这一观点。逆向设计要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果及学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。只有在明确预期结果和评估证据之后，我们才能真正做好教学计划的细节——包括教学方法，教学顺序以及资源材料的选择。教师在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，通过评估证据将内容标准和学习目标具体化。而不是在一个单元学习即将结束时才构建评估。我们要让评估发挥实际作用。我们传统的教学设计都要求教师在备课时明确教学目标，问题是目标通常不能被完整清晰地揭示出来，特别是我们有时并不能清楚地知道学生所了解和不了解的知识，预设是一回事，生成又是另一回事。开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。只是教师不管怎样进行设计，课堂有很多不可控因素，不可能就是一成不变的按照我们的设计走下去，把握时机尤为重要。作为教师的我，应该知道自己什么时候做某件事情，书中给了我一定的引领，可以注重以下几个时刻，如，在讲授时，讨论时，口头提问时。读书的过程是思考的过程，教学要面向全体学生，教学目标的设计要让每个学生都有所发展、有所提高。总的来说，《追求理解的教学设计》通过目标引领、证据评估、有效利用各种资源设计一种让学习者真正理解的课程体验。帮助