中学数学练习卷讲评课模式的探讨获奖科研报告论文

中学数学练习卷讲评课模式的探讨获奖科研报告论文摘要：上好讲评课注意，处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。

关键词：练习卷讲评；

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数学讲评课是数学教学的一种重要课型，其目的在于纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性但当前数学讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解法，就题论题、面面俱到、目标不明确、重点不突出的现象，数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈为此，本文结合作者讲评课的实际，现浅述如下：

一、目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端

1、讲评试卷内容的三种形式以及弊端

形式一：书面贴或在课堂黑板公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使到有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高。

形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。

形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。

2、评奖后布置练习的三种形式及弊端

形式一：上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。

形式二：要求学生全部将试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳。

形式三：要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。

二、数学讲评课教学的基本模式

基于以上对学生的调查研究，怎样克服目前中学数学讲评课的弊端？如何优化中学数学讲评课？笔者在教学中进行了“四个目的，五个环节”讲评课的教学模式初探，具体做法如下：

1、明确试卷讲评课的教学目的

概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：

（1）纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

（2）分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

（3）找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

（4）提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

2、五个基本环节

（1）精心准备环节：

认真批改练习卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：①对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。②统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。③对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。④对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

⑤分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。⑥将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。

（2）概述练习卷完成情况环节

讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：①简述测试的平均分，及格率、优秀率。②表扬优秀的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬有进步中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生，应多热情鼓励帮助他们。

（3）讲解试题环节

①重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。

②必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。

评讲课决不是只是教师讲，而要注重学生课内、课外的“练”，补充练习，可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”或典型错误产生。

（4）课堂小结环节

常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。

（5）巩固、反馈环节

一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变的题。同时应应要求学生课后完成如下工作：

①在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确