以学生为主体提高初中语文课堂教学有效性获奖科研报告论文

以学生为主体，提高初中语文课堂教学有效性获奖科研报告论文【摘要】初中语文是基础课和工具课，在教学中，教师要改变陈旧的教学理念，激活学生的主体意识。本文从完成教与学角色的转变；挖掘人文因素，完善学生人格；在阅读中培养学生的审美情趣三个方面探讨了以学生为主体，提高初中语文课堂教学有效性。

【关键词】初中语文主体性角色人格

1G633.31A12095-308902-0061-01

初中语文教学应以人文教育为本位，倡导人文教育的理念，关注学生个性发展，使学生要成为学习的主人，净化学生灵魂，陶冶学生情操，走进学生的心灵世界，引导学生感受课文中传递出的人性美，提高学生的语文素养，引导学生树立正确的人生观，培养学生健康的审美情趣。

一、完成教与学角色的转变

社会需要德才兼备的人才，学生不仅要具有丰富的文化知识和技能，同时要具有良好的思想素质，在初中语文教学中加强人文素质培养是每个教育工作者的责任。语文课堂教学中要发挥学生的主体作用，初中语文教师要树立以人为本的教育理念，正确处理师生关系，创造和谐民主的课堂气氛，以平等的态度对待学生，用真情激发学生的学习热情，把课堂变成学生才华展示的舞台，让学生学会学习，真正成为学习的主人，提高学生素质。不同的学生对知识的掌握程度不同，教学设计要照顾到学生的个性差异，因材施教，充分激发不同层次学生的探究意识，尊重学生的人格，用发展的眼光看待后进生，当学生通过自己的努力取得进步时，教师要及时鼓励赞赏，帮助学生树立自信，为学生创造表现的机会，让学生看到成功的希望，激发学生克服困难的勇气，找准教学的切入口，激励学生主动参与热情，提高学生学习的自觉性，培养学生自主获取知识的能力，为今后学生的成长奠定基础。语文教师既要教书，又要育人，要研究学生的需求，从学生的需要出发，创造条件，营造相互理解、相互尊重、相互关怀、相互信任的和谐气氛，让学生体验到幸福和自豪，提高学习效率。

二、挖掘人文因素，完善学生人格

语文教学肩负着人文教育的任务，教师要采取多种手段，激发学生学习潜能，挖掘教材的人文教育因素，结合学生的生活实际，以情感人，发挥语文在人文素质教育中的作用，帮助学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的人文素养。文学作品反映社会生活，塑造鲜明的艺术形象，体现着民族精神和民族情感，蕴含着民族美德和民族审美，初中语文教学，既要传授语文知识，又要弘扬民族精神。文学是人生体验和社会生活的缩影，人生的处境瞬息万变，不管顺境、逆境还是绝境，英雄豪杰都给我们做出了很好的诠释，文学的人文性影响着学生健全人格的培养，老师要挖掘教材的人文因素，引导学生树立高尚的人格，建立健康的道德感，潜移默化地渗入学生的灵魂，以文布道，因道释文。司马迁遭遇宫刑，以顽强的意志写就《史记》，发愤图强，忍辱含垢的精神震撼着学生的心灵，刚直的人格力量感染着学生；苏轼一生逆境，历尽坎坷，品格坚贞、旷达，笑对人生，给后人留下宝贵的精神财富，是对学生进行人格教育的良好素材。学生们通过欣赏这些作品，净化心灵，激发生命的活力，提升文学的品味，使人文教育收到“润物细无声”的效果。

三、在阅读中培养学生的审美情趣

语文教学是一门艺术，在语文教学中，教师要利用教学中美的因素，发挥语文阅读教学的灵性，以学生为主体，关注学生的情感体验，尊重学生的感受，引导学生主动积极思考，用心灵感悟作品，与作者产生情感共鸣，实现个性化阅读，发挥语文教学中的美育功能，培养学生的审美情趣，帮助学生形成正确的世界观，培养学生高尚的道德情操。文学作品的美蕴含在字里行间，出来语言美和意境美，最能够打动读者的是作品中流露出的情感美。作者饱蘸着自己的感情，用心血写就文字。学生通过阅读获得美的感受，心灵受到震撼，发现真、善、美，形成共鸣，形成正确的价值观和人生观，在生活中发现美、欣赏美、创造美。例如，《岳阳楼记》教学，教师引导学生诵读感受文本的音韵美，在熟读成诵的基础上，让学生感受“春和景明”的洞庭湖景色，品味“波澜不惊，上下天光，一碧万顷”的诗情画意，学生在想象中进入诗中描绘的意境，感悟作者所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想情感，体会诗歌的社会意义，让学生感受文本语言的魅力，领略文本的语言美，提高学生审美情趣，同时学生的语文素养。

总之，初中语文是基础课和工具课，初中学生思维活跃，勇于探索，在教学中，教师要改变陈旧的教学理念，优化语文课堂结构，创造融合的课堂气氛，激活学生的