中心校开放日《小数点搬家》教学设计及反思

中心校放《小数搬》教学计及反【教学容】学数学（北师大版）四年级下册第页。【背景析“小数点搬家”是北师大版教材四年级下册“小数乘法”单元中的学习内容，其核心内容是“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”。这部分知识是在学生认识小数的意义数的性质和小数加减法等知识的基础上学习的“小数点位置的移动引起小数大小变化的的规律是小数乘法和除法计算的依据也是小数和复名数相互改写的重要基础对学生来说形式化地记住“规律中的这几句话并不困难但要自己探索发现并真正理解却不是一件容易的事，由于学生对分数的认识只是初步的，所以理解“小数点向左移动一位、两位、三位，得到的数是原数的、、”比较困难。【教学标】1、经历从实际情境中发现小数点位置移动引起小数大小发生变化的规律的过程，并能运用这一规律计算相关小数乘除法。2、通过观察、比较、归纳等学习方法，使学生掌握由小数点位置移动所引起的小数大小变化的规律。3、激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索、合作交流的意识和能力。【教学程】一、情激趣，初步知1、出示主题图，讲“小数点搬家”故事。2、结合情境，使学生感知小数点位置怎么移动，初步体会小数点位置移动与小数大小变化的联系二、探新知，深化识1、探索小数点移动一位引起小数大小变化的规律（1）小数点向右移动一位①师结合实例，让学生思考：为什么说是0.01的十倍？②学生思考并同桌交流，再个别回答。③小结：小数点向右移动一位，得到的数是原数的十倍。（2）小数点向左移动一位①师：反过来看，变成0.1，小数点是怎么移动的？②师：那么，得到的数和原来的数有什么关系？③师：缩小了就不能说倍了。那我们要怎么表达呢？引导得出：得到的数是原数的十分之一。④组织学生交流，说明是0.1的十分之一⑤小结：小数点向左移动一位，得到的数是原数的十分之一。（3）举例验证

2、探究小数点移动两、三位引起小数大小变化的规律。①师数点向右或向左移动一位引起小数大小变化的规律我们已经有了初步的了解那如果小数点向右或向右移动两位三位小数的大小会有什么变化呢？②根据学生回答板书。③结合实例，组织学生交流讨论，说明与1的关系。④教师结合课件，演示小数点向左或向右移动三位后，小数发生的变化。3、总结规律4、沟通知识联系，进一步理解规律①为什么小数点的移动，会引起小数大小的变化呢？小结小数点移动后这个数字所在的数位发生了变化它表示的大小也发生了变化。②那为什么发生的变化刚好是原数的倍、100倍、倍，或是原数的十分之一、百分之一、千分之一呢？小结：因为每相邻的两个数位之间的进率是。三、理运用，巩固知课本P41“练一练”1、首先观察小数点的移动情况，从而判断是扩大还是缩小；再根据移动的位数，判断扩大或缩小多少。2、运用规律，计算相关的小数乘除法。四、全总结，畅谈获“小数搬家”教学思灵水中心小学

王清奇“小数点搬家是北师大版教材四年级下小数乘法单元中的学习内容，其核心内容“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律教材中对这一规律的表述是：“小数点向右移动一位，这个数将扩大到原来的倍，小数点向左移动一位，这个数将缩小到原来的。这个数”是哪个数呢？为了方便学生理解，我把“这个数”改成“得到的数”，这样的表述，指向更明确，有助于学生理解“谁是谁的10倍”或“谁是谁的”，也更有利于学生将规律应用到计算中去例如一个数乘十得到的数是原数的十倍所以小数点应向右移动一位；一个数除于十，得到的数是原数的，所以小数点应向左移动一位。小数点位置移动引起小数大小变化的规律要使学生真正理解还必须注重引导学生经历知识形成的过程教学中应充分引导学生调动已有的知识储备或生活经验释0.1是0.01的100.01是0.1的谁是谁的的理解与表述对于学生来说是比较困难的因此我在教学中充分利用“图形直观”，数形结合，帮助学生突破难点。

最后，在学生初步理解规律后，还应让学生知其然，也知其所以然，帮助学生沟通知识间的联系白小数点位置的移动实际上是使原来数字所在的数位发生了变化也就是这个数字所表示的