中外学前教育史

期作考《中外学前育史》满100分一名解（题4分，共）1、奥柏林的编织学校答:奥柏林还于1776年创设了“纺织学校”,这是以3岁以上的幼儿和年幼的学童为对象的育所专在农忙季节收容幼儿和学童。纺织学校”的教学内容包:标准法语、宗教美歌、格言和讲童话事、采集和观察植物、绘画、地(本地区的、法国的和欧洲的理与地图知)等,带领儿做游戏。对学童进行缝纫、纺织纺织方法的传,还教授历史、农村经济常识等方面的知识。2、井深大答:是日本着名实业家及幼儿教,日本早期发展协会创始人。年《到了上幼儿园的年龄就太迟了》。的一些主张与智开发的主张相呼在日本幼教界产生了广泛影响。3、“五育”举的教育针答:1912年蔡元培发表对教育方针之意见重要文,提了军国民教育利主义教育公民道德教育、世界观教育和美育“五育”并举的教育方针。4、《母育学》答母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨,对全体儿童进行体、德、智全面发展的教。母育学校招收2—6岁的童并据年龄发展阶段编班。5、爱伦·凯答:批判教育工作中不顾年龄特强迫儿童屈从于成人的意,限制儿童兴趣和活动等弊病;宣传资产阶的自由教育,主按照J.-J.卢的自然教育原则改革教,培有理想和富于创造精的“新人”。二简题每分共分1、简述陈鹤的关于幼园的课程论？答:陈鹤琴的活教育理论体,括三大纲目的论、方法,以教学原则、训育原则等。(1)目论陈琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。这样的人应该备什么条呢第要有强健的身体(2)

课程论陈琴指出“自然、社都是活教材。”针传统教育书本万能的观念所形成的课程固定、教材呆板的死教育现象,陈琴认为大自然、大社会是活的书、直接的书,应向大自然、大社会学习。(3)

方法论活育方法论的基本原则是“中教、做中,做中求进步”。活育重视接经验强调以“做”为中,主张在学校里的一切动“凡童自己能够做的,应当他自己做”。(4)

教学原则,陈鹤琴根据“心理学体化,教法大众化”的指导思想,提出活教育的17条教学原则。(5)

训育原则,陈鹤琴认为训导作整个的教育工作上可说是最繁重最重要的。有了训教原则,才以使训育工作不致茫无头,无适从。

2、蒙台梭利官教育理的主要观。答它儿之家重要特色也是蒙台梭利教学法的一大特点台利认为幼儿正处在各种感觉的敏感,这时加强相应的教育,可以不失时机地使感官得到最充分的发展过官的训,有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别,从而使幼儿智力得到发展。了使儿童的感官得到最充分的发展她在“儿童之家”里对儿童进行了各种感官教育。3、简述昆体的反对体的学前教思想？答①罚是一种残忍的行为,是种凌辱,能施之于奴隶,而决不能施之于自由民。②如果申斥还不足以矫正孩子的过失他就对体罚习以为常。③如果经常正面告诫,在来严加督促,体罚就没有必要。④幼年时使用体罚一旦了春期,怖失去了作用,而他又有更困难的功课要学习的时候,就难以驾驭。⑤体罚造成儿童心情压抑、沮丧和消沉。4、颜之推的前家庭教的思想内？答南朝时期的颜之推着有我国封建社会第一部系统完善的家庭教科书《颜氏家训》,是士大夫庭教育的杰出代表。其家庭教育主要教育思想:(1)、庭教育应及早进,越越,甚至从胎教开始。(2)、庭教育的关键是父母,此父母的行为和教育方法对子女的成长影响很大。(3)、子女不可"无而有爱"强调教子要反对溺爱偏爱。为了教育好孩子,训督乃至体罚是需要的(4)、意环境习染对子女的影响。环境影响包括周围环境和长辈的风范。(5)、重家庭教育中对子女技艺的教育。指出父母对儿童学习正确的语言负有重要的责任。(6)、后还提出要教育子女有远大志,要勤奋努力。三论题每分共分1、试评述二后美国学教育的主特点及对我国当前幼儿教育改革的示。答(一实行开端计,对于困境庭的子女进行补偿教育。1965年美国联邦教育总署提出,要求对处于困境者家庭的子女进行补偿教,它美国政府为实现幼儿育机会均等的目而实行的一项重要计划。(二)掀起幼儿智力开发运,强对幼儿进行科学教育。1、20世纪60年美国掀起了小学课程与教学方法的改革运,这然波及幼儿教育学前育界也开始调对幼儿进行科教育。2、幼儿智力开发运动模式丰富蒙台梭利运动和皮亚杰理论再度兴起。3、1963年,美国科学促进协会版了一些幼儿教育杂志。(三)形成了多种多样的学前教育机构。学前教育机构的设立由各洲自行决,育机构类型多种多样。有儿家教育组;保学;幼儿园日所或日托中心。(四)培训学前教育师,促进师资业务水平的提高。2、论述陶行生活教育论的主要容及对我国当前幼儿教育的启示。答陶知的生活教育理论对我国当前学前教育有四点启:(一)启示育必须回归生活主题。陶行知的生活教育理论过去为改革脱离生活、脱离大众的旧教探索具有中国特色的教育理论,导当的实际生活,发挥过不可灭的重要作;使到现在它同样具有旺盛的生命,因为它符当前中国教育改革和世界教育潮流的发展趋能给当前教育改革许多启示教育必须回归生活主题。(二)教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

生活教育理论是陶行知一生教育实践的结,在批判吸收中外教育理论的基础上提出来的理论体系是教育思想一以贯之的核心。从定义上说生活教育是给生活以教,用生活来教育为活的向前上的需要而教育。从生活与教育的关系上:生活决定教育。从效力上:教育要通过生才能发力量而成为真正的教育”。“生活即教育”、“社即学校”、“教做合一”是行知生活教育理论的大基本原理。(三)“因施教”效果显着。陶行知先生曾说“需要因材教”,曾给因材施教以形象的比“培养创造力要像园丁一,首先认识他,发现他们的特点而予以适宜之肥料、水分、太阳光,并须除害虫,这样他们才能欣向荣,否则不能免于枯萎。”(四)“教合一”教有所成。陶行知先生主张教学方法是“教学合一”。说:“果让教的法子自然根据学的