等式的性质教学反思5篇

等式的性质教学反思5篇身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学力量，如何把教学反思做到重点突出呢？下面我给大家带来等式的性质教学反思5篇，盼望大家喜爱！

等式的性质教学反思篇1

本节课重点讲授了“等式的性质2”和利用“等式的性质”进行解方程。在教学手段上，采纳的现代多媒体技术与讲学两用稿相结合的方式，让同学得到听数学的视听享受，同时也让同学学习到实实在在的学问。在课例支配上，采纳性质、例题、练习、思索四层教育法，全方位的巩固学问在同学头脑中的印象。一些例题或结论的变形更是开拓了同学的视野也提高了同学的学习数学的爱好。

同学听课状况总体来说也是比较好的，这反映在以下几个方面：

一、回答问题乐观。同学乐观回答问题并且从回答的状况来看，很明显是经过深思熟虑的。

二、听课留意力集中。同学听课的表情告知我，他们听课的程度——仔细。

然而在教学中，还存在以下几点不足：

（1）复习导入时，没有留意同学群体的参加性，没有充分让同学全员参加，激活同学已有的学问。

（2）练习时：层次不明显、趣味性不够，还是与传统的教学一样，比较枯燥，练习时要求的单一化造成，严峻影响了同学学习的乐观性。

依据以上几点，今后应当留意：

练习层次化。对练习的要求是由精确     到又对又快过渡；对练习的目标是好中差均有所得；对练习的支配要由易到难综合的三方面内容的层次要求。

教学趣味化。在教学中不断采纳新奇的活动，诸如小竞赛、小嬉戏、小试验等，使同学的心情、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信念等都能得到满意。

引导同学学习弹性化。这是数学课程改革的根本目标：不同的人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的进展，人人学有价值的数学。让同学弹性的学习，更能体现对同学的敬重，也体现老师的教学观是否以同学的需要为着眼点。

等式的性质教学反思篇2

等式的性质，是在同学把握了方程的定义，并在学校已经学过了一些等式的基本性质的基础上教学的。本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个同学供应思索、表现、制造的机会，使他成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践力量。

一、猜想入手，激发学习爱好

猜想是同学感知事物作出步的未经证明的推断，它是同学猎取学问过程中的重要环节。因此，在教学中鼓舞同学大胆猜想：在一个等式两边同时加或减同一个数，所得结果还会是等式吗？这时同学就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。同学一旦做出某种猜想，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关怀学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。

二、操作验证，培育探究力量

在探究等式的性质（关于乘除的）时，支配了两次操作活动。首先让同学把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思索争论：所得结果还会是等式吗？引导同学发觉所得结果仍旧是等式。然后再让同学把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，同学亲自参加了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。

三、发散思维，培育解决问题力量

在同学验证自己的想法是否正确时，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，去说。促思，开启同学思维的“闸门”，对同学的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导同学说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让同学理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的）。通过“摆写想说”的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培育了同学求异思维、制造力量和解决实际问题的力量。

等式的性质教学反思篇3

《等式的性质》一课教材设计了四个观看小试验活动，分别探究等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示试验结果的同时，使同学知道“等式两边同时加减或乘除以同一个数（除数不能为0），等式仍旧成立”这一规律。

由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时赐予特殊重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给同学供应仔细观看、乐观思索、沟通自己发觉的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示，在活动一的基础上引导同学自主探究，合作沟通，自己总结等式的性质。基础训练中，分别支配了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让同学看懂题目的要求，特殊是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是依据等式的基本性质做的，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做预备。

本课讲完之后，感觉同学的学习效果还不错，我认为运用图片加演示进行教学，对于同学的学习是很有关心的，提出精炼的思索问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。敬重同学，给同学更多的发言机会，暴露他们的思维，把思维留给同学是最好的教学方式，注意了同学上课语言表述的规范与精确     ，书写的工整。

总之，数学教学要给同学留出大量的习题训练时间，给同学消化和熟识巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提示自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。

等式的性质教学反思篇4

在得出等式性质时，是一步一步引导同学去发觉的，同学把握的不错，但讲的还是多，不如直接独立完成，小组争论发觉，总结时强调一下，如何去记住这共性质，而不是背下来。

课堂肯定要关注同学，仔细思索的同学在课堂上总会带给你一些惊喜，假如你忽视了，就不仅仅是错过了那一次精彩。这节课在同学总结等式的性质的时候，有一个同学将书上的等式的性质中“所得的结果仍是等式”替换成“数量不变”，这也是我在备课时所想的，能不能替换一下，所以我在备课本上写了“结果不变”，可是没过一会，这个同学又举手了，说自己的“数量不变”不能替换书上的话，当然也包括了我的“结果不变”，由于等式两边同时加或减去同一个数（0除外），结果确定会发生变化的。就是由于这样一个能不能替换的问题，同学对等式的性质的理解确定会更好。

等式的性质教学反思篇5

一、教学过程中的胜利之处

1、类比法讲解让同学更易把握

类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让同学特别清晰地看到不等式的解法与方程的解法只是最终未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的，还特殊能强调最终一步“负变，正不变”。

2、少讲多练起效果

削减了老师的活动量，给同学足够的活动时间去探讨。老师只作出适当的引导，做到少讲，少板书，让同学有足够的时间和空间进行自主探究，自主进展，促使同学学会学习。

3、数形结合更形象

通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了“数形结合”的数学思想。

二、不足和圆满之处

1、内容过多导致同学敏捷应用时间少

一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，明显在时间上是非常仓促的。实践也表明的确如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简洁的应用所学学问解决一些较为简洁的问题，同学敏捷运用学问的力量没有很好地体现出来。

2、教学过程中的小毛病还需改正

在上课的过程中，很多平常忽视的小毛病在课中也都体现出来了