2022年实用的说课稿汇总六篇

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作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我精心整理的说课稿7篇，希望对大家有所帮助。

说课稿篇1

一、教材分析：

本课选取了生活小主人的角度进入做生活的小主人这一主题，要求学生从小就学会料理自己的生活，学会安排自己的学习、锻炼、娱乐、休息，从而培养自理能力，进而能帮助父母料理家务，积极参加学校公益劳动，适当参加力所能及的社会公益劳动，这是符合该学段学生的心理、生理规律特征和兴趣与需要的。

以生活小主人为切入话题，来展开美术学习，同时生活小主人的题材贴近学生生活实际，能增添学生美术学习的乐趣，有效培养学生追求美的情感和创造美的能力。本课学习设置了说一说，画一画生活自理、帮父母做家务的情景，说一说，做一做，体验整理事务等活动。说一说，画一画生活自理、帮父母做家务的情景为活动一，刷牙、洗脸、洗澡是三年级学生已具备的自理能力，学生能正确地认识到“自己的事自己做〞的意义，学生对此体会深刻，绘画表现也能描绘得生动有趣、深入细致。帮妈妈做家务在小主人精神层次上那么进了一步，具体行为有帮妈妈晾衣服、洗衣服、拖地、洗碗筷、帮妈妈提篮卖菜等等，“家里的事帮着做〞表达了能干和较强的主体意识，这是该学段学生向往表现的萌芽意识，绘画表现时多为愿望表达，可较好地呈现出鲜明的儿童情趣。教材中呈示了五幅典型学生作品，这五幅作品分别在构图、人物动态表现、人物神态、色彩等面引导和启发学生。

教学目标：

1、让学生体验做生活小主人的乐趣，学会关心他人和集体。

2、通过绘画创作培养学生的观察能力、记忆能力和想象能力。

3、了解画面构图的主次关系与遮挡关系。

4、培养学生热爱生活的情感。

教学重点：

引导学生记忆和想象，把自己做生活小主人的情景用绘画的方式表现出来。

教学难点：

学生作品中画面组织、色彩搭配的启发和引导。

二、学情分析：

因为本课的教学重点是引导学生记忆和想象，把自己做生活小主人的情景用绘画的方式表现出来，所以先要引导学生回忆、感知、体验。三年级的学生已具备一定的生活自理能力，且在家庭生活中应该能够帮家里做些力所能及的家务劳动，刷牙、洗脸、洗澡是三年级学生已具备的自理能力，学生能正确地认识到“自己的事自己做〞的意义，学生对此体会深刻，绘画表现也能描绘得生动有趣、深入细致。帮妈妈做家务在小主人精神层次上那么进了一步，具体行为有帮妈妈晾衣服、洗衣服、拖地、洗碗筷、帮妈妈提篮卖菜等等，“家里的事帮着做〞表达了能干和较强的主体意识，这是该学段学生向往表现的萌芽意识，绘画表现时多为愿望表达，可较好地呈现出鲜明的儿童情趣。但三年级的学生可能在画面整体构图与人物动态的表现上，一局部学生会感到有难度。有的学生可能会构图偏小，有的学生构图主次不分，有的学生画面不充实，有的学生在人物动态的表现上不够生动，有些学生可能从来没有考虑过表现画面中的遮挡关系等等。这些都需要教师及时引导。

三、教法与学法

依据教无定法，教学相长。在教法上：以学生为美术学习的主体，在教学中主要采用体验探究法，让学生通过回忆、观察、体验、分析得出结论。同时充分利用直观示范的方法，使学生充分了解作画方法与步骤，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学美术、喜爱美术的情感。

在学法上：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生自主体验，相互交流，把大局部时间给学生体验与动手创作，教师只做适当点拨，从内容和方法上做归纳小结。真正做到“以探究为核心、以学生为主体〞。

借助多媒体教学手段，通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性和创造性，重视对学生个性和创造精神的培养，结合学生的生活实践最大限度地开发他们的创造潜能，激发他们的审美情感。课堂组织形式：引导学生在教师指导下主动地、富有个性地欣赏与表现，倡导人人主动参与、乐于探究，使学生形成积极主动的学习态度。

四、教学过程：

教学环节

教学设计

设计示图

一、激趣导入

1、游戏〔你比划，我来猜〕导入，活泼课堂气氛。

2、首先把学生分小组，每组请两名代表竞猜。

3、介绍游戏规那么。〔观看视频的同学把看到的画面用准确的动作表现出来，让背对视频的两名代表竞猜〕

4、教师点击图片，游戏开始。

好的开头等于成功的一半，用游戏引入能够激发学生的学习兴趣，也有利于加深学生对“我是生活小主人〞的体验。

二、情感交流

1、看完图片后，你能说说小主人都做了些什么吗？

2、我们都是生活的小主人，除了刚刚图片中小朋友做的这些，你在生活中还做了哪些？

3、这么多精彩、美好的时刻，怎样才能把它留下来呢？请同学们翻开课本第十二课?我是生活小主人?，我们一起来看看其他小朋友是怎样表现自己做生活小主人的？

4、欣赏完小朋友的作品后，能告诉老师你喜欢哪一幅作品吗？喜欢它的什么地方？为什么？

?刷牙?：

这个小朋友在哪里刷牙？

你怎么知道的？

画面中主要的内容是什么？

人物把局部背景遮住了，这是什么关系？

你觉得这幅画的颜色如何？

小结：画面要突出主要人物，主要内容与次要内容之间可以用遮挡关系来表现。

?洗澡?：

你发现了吗？这个小朋友洗澡时心情怎样？

你从哪里发现的？

仔细观察这个不朋友的嘴巴像什么？

还有哪些画面的人物表情也是笑脸的？

你也来象他一样做个笑脸试试看。

小结：在我是生活小主人的表现中，人物的心情都是怎样的？——很开心，你看他们的嘴巴，像月牙。

?做饭?：

这幅画的背景是什么？

想象一下这幅画假设没画背景，你觉得如何？

小结：添画相应的环境与背景可以让画面更充实，更丰富。

让学生回忆自己生活中自己的事情自己做，家里的事情帮着做的情景。

用观察体验比拟的方法引导学生欣赏书中典型的优秀学生作品，体会组织画面的主次关系、遮挡关系，及如何表现人物的心情，如何添画背景等。

三、创作指导

1、请学生认真观察，看看老师是采用什么工具？如何表现的？〔看了书上小朋友的作品，，老师也想把今天早上老师做小主人的情景再现出来和大家一起分享。〕

2、教师示范〔自己拖地的情景〕

3、介绍作品的情景及当时的体会，引导学生了解绘画步骤，强调构图时的主次关系与遮挡关系，为学生下一步展示作品做一个铺垫。

教师主要演示作画第一步，加深学生对如何表现人物动态的印象，强调以勾线笔直接构图。

四、艺术实践

1、激发学生的动手欲望。〔同学们！分享完老师的作品后，那你们想不想把自己做小主人的情景画出来，和大家一起分享呢？〕

2、说说你打算画什么？

3、欣赏图片及学生作业。

4、作业要求：自己的事情自己做，家里的事情帮着做，选择你做小主人时体验最深刻的一件事进行创作，把它画下来。〔让学生先听清楚作业要求〕

5、播放轻松愉快的音乐。

6、进行巡回指导，〔启发、鼓励、评价〕引导发散思维，解决重难点。

五、展示评价

1、请学生下位相互参观，互评作业。

2、学生自评：介绍表现的内容，并谈谈自己的感受。

3、采用多种评价方式，多展示作品进行评价。〔给予肯定和鼓励，提出意见和建议，完善作品。〕

下位互评的方式有利于学生更方便和近距离地欣赏和学习他人作业优点，也便于学生之间相互交流和激发兴趣。

六、拓展延伸

同学们，劳动最荣耀，在家里，你们是家里的小主人；在学校，你们是班级里的小主人。今天我们用双手创作了一幅幅优秀的作品，一起体验和分享了做小主人的快乐。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像我们的画中一样，开心每一天，做自己的小主人，并把微笑带给别人。

五、教学效果预测

1、学生在游戏中观察与体验我是生活小主人的动态征，在欣赏与比拟中体会如何组织安排画面，学生对画面构图技巧与人物动态表现有一定了解和领悟。

2、为学生创设了丰富的情境和气氛，他们的动手创作、观察审美等各种能力一定会得到不同程度的开展，情感、态度、价值观也会相应得到提高，同时会促进学生美术素养的养成。

说课稿篇2

一、说教材

这局部内容，是在各位同学学过分数除法的意义和计算法那么、分数乘法应用题的根底上进行教学的。

这类应用题历来是各位同学学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助各位同学分析题里的数量关系，特别是对单位“1〞的量的准确分析，明确它是还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使各位同学通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养各位同学灵活解答分数应用题的能力，也有助于开展各位同学思维的广度。

二、说教学目标和教学重、难点

根据教材特点和各位同学实际我确定本节课的教学目标是：

〔1〕会分析较复杂的分数除法应用题数量关系。

〔2〕能列方程正确解答稍复杂的分数除法应用题。

〔3〕培养各位同学初步的逻辑思维能力。教学重点是：能用方程正确解答稍复杂分数除法应用题。教学难点是：确定单位“1〞、分析数量关系。

三、说教法、学法

1．自主探究、寻求方法

让各位同学充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。

2．设计教法表达主体

课堂设计以各位同学为主体，注重各位同学间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。

四、说过程

1．复习铺垫〔分两个内容〕

现价是原价的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火车速度比汽车快2/9

让各位同学来说说等量关系，找一找单位“1〞

合唱队有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？

意图：解决问题中关键是找出题目中关键句的等量关系，所以安排了这一环节，一来是回忆，二来是在这里分散难点，以便在接下来出现一个完整题目，数量关系的分析能较为自然了。

2．教学新知

改例题为男生比女生多1/3，女生有多少人？

〔补充〕男生比女生少1/3，女生有多少人？

比拟的目的：为了让各位同学明白这里的等量关系不变，变的是其中的与未知的量，所以我们仍然可以顺着刚刚的思路，把未知的量设为X，应该说各位同学是不会有困难的。

例题与补充题的比拟是考虑到，比单位“1〞多〔少〕几分之几的区别，数量关系不一样了，其中未知与的量是相同的。也可以用方程的方法来解决。

说课稿篇3

一、教学背景分析：

本节课所学内容可以看作属于高一数学?数列?中的内容，?数列?是人教版教材中第三章的内容，在讲完了等比数列后开设本节研究课。本节课通过研究大家熟知的雪花，分析它的形状、周长及其面积，来激发大家学习的兴趣，唤起大家对数学美的追求。同时通过研究雪花曲线，将分形几何的内容逐步渗透到我们的教学中来，为以后的进一步学习打下铺垫。二、教学目标：

1．认知目标：①学会用等比数列解决实际问题；

②了解雪花曲线，了解分形几何。

2．能力目标：①培养学生自我探究，自我发现的能力；

②利用几何画板自我掌握新知识的能力；③同学之间相互协作的能力。

3．情感目标：①创设问题情境，激发学生学习数学的热情和兴趣；

②培养学生对数学美的认识，对美的追求。

三、教法、学法：

通过提出问题“雪花的形状如何？〞引出话题，激起学生的兴趣，相互讨论得出结论，由老师给出科赫的雪花曲线构成方法，让学生在几何画板环境下作雪花曲线，以探求曲线形状。雪花曲线的周长及其所围面积可通过讨论由学生来发现计算方法，老师在其中起引导作用。本节课以学生为主来发现问题、解决问题，通过学生之间的讨论来到达对能力的培养。四、教学重、难点：

重点：对雪花曲线认识及其周长、所围面积的求法。

难点：雪花曲线的周长无限长，而面积是有限的，即无限的曲线围成一个有限的面积的认识。五、教学程序：

〔一〕创设情景，激起兴趣

通过封面的雪花飘落，引出“雪花形状〞这个话题，让学生自由探讨，发表自己对雪花的理解，以激起他们对研究雪花的兴趣。〔二〕剧烈讨论，引出话题

曲线生长〔5次〕共

当同学们通过讨论，对雪花形状有了一个初步认识之后，由老师给出科赫的构造雪花曲线的方法，让学生使用几何画板作为工具来研究雪花曲线的形状。雪花曲线是无限生长的，永无止境，老师使用已做好的课件来演示曲线的生长过程，对曲线放大，观察局部，引起学生对曲线自相似的初步认识。无限生长的曲线它．．．的周长如何？所围面积如何？提出问题让学生进一步思考。〔三〕逐步生长，探究周长

引导学生使用数列来研究，通过老师演示一次一次生长的过程，同学之间的相互讨论，发现相邻两次生长之间周长的变化，从而得到数列的通项公式，进而得出周长的计算公式。提问：当生长无限次，周长如何？设问：无限长的周长，所围的面积是否无限？从而激起学生进一步的争论，引出下一个问题。

?

〔四〕继续深入，探求面积通过雪花曲线的逐步生长，引导学生寻求面积的计算方法。可让学生使用几何画板来生长曲线，寻找规律。总结：当生长无限次时，所围面积是有限的。

提问：无限的周长围起一个有限的面积，现实生活中还有类似的例子吗？引出“英国的海岸线问题〞，适当介绍“分形几何〞这一数学新的分支，引导学生到相关网站查阅相关资料来共同讨论。六、总结

对问题的发现和研究是无止尽的，我们在开设研究性课题时要教给学生的不仅是研究的结果，更重要的是要培养他们的发现意识、研究意识和研究问题的方法以及研究的态度。

雪花曲线

〔人教版高中数学试验修订本第三章数列〕

江苏省前黄高级中学曹锁明

一、教学目标设计：

4．认知目标：①学会用等比数列解决实际问题；

②了解雪花曲线，了解分形几何。

5．能力目标：①培养学生自我探究，自我发现的能力；

②利用几何画板自我掌握新知识的能力；③同学之间相互协作的能力。

6．情感目标：①创设问题情境，激发学生学习数学的热情和兴趣；

②培养学生对数学美的认识，对美的追求

二、教学内容及重点、难点分析：

这是一节研究课，主要让学生通过几何画板来了解雪花曲线，研究它的周长

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及其所围面积，

学习重点：雪花曲线周长及其所围面积的计算方法。

学习难点：面积的计算方法的寻求，对无限曲线围起有限面积的理解。三、教学对象分析：

教学对象：高一及高一以上年级学生。学生分析：〔1〕在经过几次几何画板培训后，学生能使用几何画板制作简单的几何图形，能在老师的指导下执行一定的操作。〔2〕在学习了数列后，学生对数列有了一定的了解，能熟练的用等比数列的知识解决一些问题，通过相互讨论能够发现和解决问题。

学法设计：自主探究，协作讨论。四、教学策略及教法设计

根据内容特点，本堂课的教学策略是引导学生自我探究、协作讨论方式。运用时先提出问题，让学生们猜测、相互讨论解决老师提出的问题，以此开展学生思维能力的独立性与创造性，使学生真正成为学习的主体，从“被动学会〞变成“主动会学〞。加深学生对数学美的认识。五、网络教学环境设计

多媒体教室；多媒体网络教学平台六、教学过程设计与分析

设计思想：以多媒体网络教学平台为载体，借助数学软件“几何画板〞的绘图、动画功能，为学生营造一个自主探究学习的环境，让他们使用“几何画板〞进行数学实验，探求新知、发现规律、从而解决问题。

说课稿篇4

〔投影1.〕各位专家、老师：午好！

我说课的内容是：“直线与平面垂直的判定〞第一课时，教材选自：人教版?普通高中课程标准实验教科书·数学〔A版〕?必修2，第二章第三节。

〔投影2.〕下面，我将分别从这六个方面对本课进行说明。

一、背景分析(从学习任务和学生情况两方面说明)

〔投影3.〕1．学习任务分析

本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及其初步运用。

其中，线面垂直的定义是线面垂直最根本的判定方法和性质；线面垂直的判定定理充分展示了线线垂直与线面垂直之间的转化，并为后面学习面面垂直打下根底。〔指图说〕因此，学好这局部内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。

本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结〞的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，抽象出线面垂直的定义；对实例、模型分析猜测、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜测等数学思想方法在解决问题中的作用，开展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。

根据?课程标准?，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

〔投影4.〕2．学生情况分析

课前先安排学生上网查阅有关“线面垂直〞的图片资料，

然后在网上师生进行交流，从中表达出学生思维活泼，参与意识和自主探究能力有所提高。已具备学习本节课所需的知识，在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又运用直观感知、操作确认的方法，学习了线面平行的判定定理，因而，可以采用“类比〞的方法来学习本课。但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比拟抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直〞就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。因此，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

二、教学目标设计

〔投影5.〕?课程标准?指出本节课的教学目标是这样：

考虑到学生的接受能力和课堂容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的根底上探究线面垂直的判定定理，并进行定理的初步运用，灵活运用定理解决相关问题将安排在下节课。因而确立本节课的教学目标为：〔投影6.〕1.借助对图片、实例的观察，抽象概括出线面垂直的定义，并能正确理解定义。2.通过直观感知，操作确认，归纳出直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。3.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。

三、课堂结构设计

〔投影7.〕本节课由这五局部构成，分别依照这些环节逐一展开：〔同时说〕布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注重直觉思维。〞基于此，本节课是概念、定理的新授课，采用“引导—探究式〞教学方法，设计了以学生活动为主体，培养学生能力为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂结构。

四、教学媒体设计

根据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下：〔投影8.〕1．多媒体辅助教学

为帮助学生直观感知线面垂直的定义，利用投影展示多幅图片。为帮助学生在自己的实践中发现线面垂直的判定定理，利用动画模拟折纸试验，便于学生对实验现象进行观察和分析。同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。

2．学生自备学具

课前要求每个学生准备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进行实验，有助于学生对知识的发现和理解。

3．设计科学合理的板书:为使学生对本节课所学内容有一个整体的认识，教学时将重点内容进行板书。如〔投影9.〕

〔投影10.〕

五、教学过程设计〔本节课按这五个环节展开〕

线面垂直定义的建构是教学的第一个重、难点，分这样三步进行：〔1〕创设情境—感知概念

〔投影11.〕首先展示一组学生收集的图片和这两张图片，让学生观察。然后给出实例：将书翻开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。进而提出思考问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？

这时，学生对“线面垂直〞已获得感性认识，在此根底上进行观察归纳—形成概念：

〔投影12.〕学生先将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。再进行讨论：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？根据学生讨论交流的情况进行动画演示。

〔投影13.〕先观察旗杆AB与它在地面上影子BC的位置变化〔按钮〕，再观察平面内任意一条直线g与AB的位置关系。

〔投影14.〕在此根底上，引导学生归纳出线面垂直的定义，并用符号语言表示。

〔投影15.〕为深化概念进行辨析讨论：

①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。

学生可利用铁丝等进行操作确认，加深对概念的理解，接着讨论②假设a⊥α,bα，那么a⊥b。

这一环节是本节课的根底。线面垂直的定义比拟抽象，假设直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维能力的开展。如何使学生从“线面垂直的直观感知〞中抽象出“直线与平面内所有直线垂直〞是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、讨论交流和多媒体课件演示，使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念。这种立足于感性认识的归纳过程，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到开展，培养学生的几何直观能力。

〔投影16.〕接着进入第二个环节：直线与平面垂直的判定定理的探究，这个探究活动是本节课的关键所在，分这样三步进行：〔1〕分析实例—猜测定理

〔投影17.〕首先提出问题①让学生观察长方体的侧棱BB1与底面内AB、BC的位置关系，推测线面垂直的条件。

〔投影18.〕然后给出问题②如何将一张长方形贺卡直立于桌面？学生动手操作后进行合情推理，提出猜测。只有猜测是不够的，

〔投影19.〕接着动手操作—确认定理：学生先做一个这样的实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，进行观察并思考：问题③和问题④〔投影20.〕

〔投影21.〕学生在折纸中可能会出现“垂直〞与“不垂直〞两种情况，引导这两类学生进行交流，分析“不垂直〞的原因。

〔投影22.〕学生再次折纸探究垂直条件，会发现保证AD是BC边上的高即可。〔按钮〕再引导学生观察动画模拟试验，根据“两条相交直线确定一个平面〞的事实和实验中的感知进行合情推理。〔投影23.〕归纳出线面垂直的判定定理，画图并用符号语言表示。

〔投影24.〕而“两条平行直线也确定一个平面〞，这时学生可能会有疑惑，提出问题⑤

引导学生利用手中的学具来操作确认，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条〞、“相交〞缺一不可！

这一环节是本节课的核心，按照“归纳猜测—操作确认〞的过程展开。借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经验，引导学生分析，将“与平面内所有直线垂直〞逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直〞，并以此为根底,进行合情推理，提出猜测，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做准备。

由于?课程标准?中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认。因而，在教学中，安排学生动手实验，讨论交流，为便于学生对实验现象进行观察和分析，自己发现结论，还增设了动画模拟试验，让学生更加清楚地看到“平面化〞的过程。这样，学生在已有数学知识的根底上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。教学中，让学生真正体会到知识产生的过程，有利于开展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时，鼓励学生大胆尝试，不怕失败，有时教训比经验更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，为今后自主学习打下根底。

〔投影25.〕接下来进行线面垂直判定定理的初步应用，设置了这样三道题：

考虑到学生处于初学阶段，补充了练习〔1〕和练习〔2〕做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮助学生明确运用定理时的具体步骤，培养学生严谨的逻辑思维。练习〔3〕可使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。在教学中，根据学生的实际情况，此题可作机动处理。

〔投影26.〕最后进行总结，提出这样三个问题：

学生发言，互相补充，教师进行点评。

〔投影27.〕首先以知识结构图归纳出判断线垂直的主要方法；然后说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜测等数学思想方法，强调“平面化〞是解决立体几何问题的一般思路；同时，鼓励学生进行反思，大胆质疑。

通过这样的小结使本节课的知识系统化，让学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学生认真总结的学习习惯，使学生在知识、能力、情感三个维度得到提高，并为下节课的学习提供改良方向。

〔投影28.〕布置作业

为作好铺垫，补充第〔1〕题直接运用线面垂直判定定理。第〔3〕题是一道开放性题目，有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，稳固新知识并培养应用意识。第〔3〕题还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。

〔投影29.〕

六、教学评价设计

根据本节课的特点，我从以下三个方面进行教学评价：

1.关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生的投入程度、思维水平的开展，具体表达在：

在线面垂直定义的建构中，着重观察学生思维开展，通过动画演示能否顺利得到结论，假设出现“卡壳〞现象，教师可再多举实例，放慢节奏。

在线面垂直的判定定理的探究中，着重关注学生的合情推理，通过与学生的问答交流，发现其思维过程，进行恰当引导。对于个别有困难的学生，教师及时给于帮助，调动其积极性。如果出现意想不到的表现和独特想法，教师先给予鼓励，再根据学生的认知规律采取恰当的启发方式，使其认知活动顺利进展，激发学生的创新思维。

2.通过练习检测学生对知识的掌握情况

学生在练习中可能会出现：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等问题。教师及时纠正，并作为下节课的'学习重点。

3.根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况，查缺补漏，以便调控教学。

〔投影30.〕以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位专家、老师批评指正，谢谢！

说课稿篇5

第一课我们学习了孔子的德政主张。第二课堂我们来谈谈孔子的礼治主张。

首先请问同学们：什么是礼？礼物？礼貌？

我们来看看课文的注解，这样来解释礼的。礼，是用以区别尊卑贵贱的社会制度与之相应的礼节仪式。孔子最为推崇的是周礼，因为孔子认为：周监于二代，郁郁乎文哉，吾从周。因为周代的礼借鉴了夏商两个朝代，又对此有了增减，所以变得完美丰富了。概括地讲，周礼包括三个层面——礼义、礼仪或礼节、礼俗三个层面。礼义是抽象的礼的道德准那么；礼仪或礼节是具体的礼乐制度，大到政治、军事，小到穿衣、吃饭、摆设几乎无所不包。礼俗就是周人的社会风俗和道德习惯，他比礼节更细，更繁琐。礼的目的是为了区别人与人之间的贵贱和长幼。

我给大家讲一个小故事。?礼记檀弓上?中说道有一个叫伯高的人死了，孔子却到了他的学生子贡的家里里去哭。这让大家很纳闷吧，为什么他不到伯高的家里去，却到子贡的家里哭呢？在失去亲人时的哭也是很有讲究的。孔子说如果死去的这个人与我是兄弟关系，那我就得到祖庙里去哭；如果死去的那个人是我父亲的朋友，我就得在祖庙外面哭；如果那人是我的老师，我就在他的正寝就是主卧室里哭；如果那过世的人是我的朋友，我呢就在正寝的外面哭；那人如果跟我是泛泛之交，我就得在郊外哭。可是孔子想伯高和我是什么关系呢？似乎比泛泛之交要深一点，但还没有到达朋友的程度，他想那我得去哪儿哭呢。我和伯高的关系该去哪儿哭，周礼中没有规定。既然周礼没有规定，我就创造礼。伯高是子贡介绍我认识的，我就到伯高的家里去哭吧。

再说哭吧，孝子之丧亲也，哭而不偯。在父母去世的时候不能拉长声音地哭，而是要真情流露，丝毫不做作。而在堂兄弟党姐妹这类人去世时的哭法就得是三曲而偯，就是那种音调有上下有起伏的哭法。

这就是礼当中的一个很小的细节，礼的内容还很多很多，我们以后慢慢来认识。孔子推崇周礼，所以孔子最为崇拜的一个人就是周公。

子曰：“甚矣，吾衰也！久矣吾不复梦见周公。〞晚年的孔子，很寂寞很惆怅，你听他感慨：“唉，我老得不行喽！我很久没有再梦到周公了。〞年轻时，孔子就立志学习周公，对于周公的丰功伟绩，对于周公推行的礼乐制度，常常是心向往之，日有所思，夜有所梦。年老的孔子看着世风日下的社会现实，看到世上的人心一天天地变坏，与他自己的理想越陷越来越远了，就这样感慨了。

那么我们来看看孔子所生活的时代，我们经常说这是一个礼崩乐坏的时代，具体表现在：

一、大夫搞起了天子的排场

孔子谓季氏：八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也。季氏是谁，就是我们前一课中说的季氏将伐颛臾的季氏，是当时鲁国的一个贵族，他的势力很大，几乎垄断了鲁国的政权。他家里的庭院里有六十八个美女在跳舞。当时规定周天子可以享受八佾的待遇，一佾就相当于一个队列八个人。八佾就是六十四个人。诸侯王可以享受六佾，四十八个人的规模给他跳舞。诸侯底下的卿大夫，可以享受四佾的规模。季氏的身份是卿大夫，他本只可以享受三十二人给他跳舞待遇，现在却超越了等级搞起了天子的排场，严重地违反了等级，孔子听说后就非常愤怒说：“是可忍也，孰不可忍也。〞这件事都可以忍受，还有什么事情不可以忍受呢。后代也有学者认为这句话也可以这样来理解，季氏这种事都忍心做还有什么事情做不出来呢？

二、礼乐征伐不自天子出

我们来看课本第8页的论语16.2，孔子曰：“天下有道，那么礼乐征伐自天子出；天下无道那么礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣；自大夫出，五世希不失矣；陪臣执国命，三世希不失矣。天下有道，那么政不在大夫。天下有道，那么庶人不议。我们回想一下上课中的?季氏将伐颛臾?，征伐这样的事已经从大夫出了，看来这个天下已经是无道了。再看这段论语的下面的注释中写道了，季氏的家臣阳虎操纵鲁国的政权。看来社会各阶层很多都不守秩序了，怪不得孔子感慨：觚不觚，觚哉！觚哉！〔课本第7页论语6.25〕酒杯啊,酒杯,这还是酒杯吗？君啊君，还是君吗？臣啊臣还是像个臣的样子吗？面对这样的社会现实，孔子说如果让他从事政治，他想做的第一件事就是要“正名〞。我们常听到一个成语“名正言顺〞，意为“名义正当，道理也讲得通。〞我们一起来读课本第8页的论语13.3

子路曰：“卫君待子而为政，子将奚先？〞子曰：“必也正名乎！〞子路曰：“有是哉，子之迂也！奚其正？〞子曰：“野哉，由也！君子于其所不知，盖阙如也。名不正，那么言不顺；言不顺，那么事不成；事不成，那么礼乐不兴；礼乐不兴，那么刑罚不中；刑罚不中，那么民无所错手足。故君子名之必可言也，言之必可行也。君子于其言，无所苟而已矣。〞

子路问老师，如果卫君让你去治理国政，您将先做什么呢。孔子答复说是正名。子路这个直性子立马蹦出一句话，说老师也太迂腐了，竟然去做正名这种事。看他老师也不客气地说，子由啊，你太鲁莽了，君子对于自己不懂得的东西最好保持沉默，你不懂怎么能乱说呢。这子路是孔子门人之中非常好勇的一个比拟粗鲁的人，听说子路刚来孔子这里的时候，头上插了两根公鸡的羽毛，身上佩着野猪的牙齿，一看就是个很野蛮的人。他为人豪爽，性子直，一听老师要去干正名这种事，觉得老师也太落伍了，都什么年代了呀，还正名。那孔子为什么要正名呢，他就是要规定各个等级他们可以享有的权利和必须履行的义务。让天下人都各守本分。君按君的标准去行事，臣按臣的标准行事，父亲按照父亲的标准来做，做子女按子女的标准来做事。用他的话来讲便是“君君，臣臣，父父，子子。〞我们来看课本第8页的论语12.11

齐景公问政于孔子。孔子对曰：“君君，臣臣，父父，子子。〞公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，虽有粟，吾得而食诸？〞

要使天下秩序进然，各守其分，等级清楚，首先要使人能做到“仁〞。孔子提出了“仁〞的概念，这也是他全部思想的核心。在孔子之前没有人把“仁〞提高到一个哲学的范畴。他认为仁是礼的根据，也是做人的根本道理，是人们应该追求的最高境界。

什么是仁？孔子在不同的场合有不同的答复。下一课我们将着重讲这个“仁〞。在这一课中，孔子的最为得意的弟子颜回问老师，什么是仁这个问题。我们来读一读课文7页的论语12.1颜渊问仁……

孔子答复他：克己复礼为仁。约束自己使自己的行为符合礼的标准，这样就是仁了。但是孔子又强调：为仁由己，而由人乎哉？为仁是人的一种自身的内在要求，而不是别人强迫你去做，强调的是主观能动性。

我们再来分析一下，“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动〞这样四句话。你看这样四句话在我们的现代社会中是否适宜呢。我想这几句把人的创造性给压制住了，我们现在不是讲创新吗，如果完全遵照这里的规定去做，还会有创新精神吗？其实孔子要求人民这样做，是为了统治者更好地统治。

这里讲的是仁，仁的根底是什么？根本是什么呢？孝悌。对父母孝，对兄长尊敬的人就不会犯上作乱了。我们来读课文的第9页，论语1.2

有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与！〞

有子就是有假设，字子有，鲁国人，他比孔子小33岁，传说长得像孔子，孔子死后有假设曾受到同学的推崇，孔子去世后，一些学生继承老师的遗志，也当起了老师，有假设就是其中之中。可能这就是有假设讲给他的弟子听的，所有在此尊称他为“有子〞。

有一天子夏也来问孝：子夏在孔子的弟子中比拟热衷做具体的工作，有什么体力活他会一卷袖子说：我年轻我来。有什么好吃的，他会说，你辈分高，您老先尝。可是孔子却这样答复他，请看课本的第9页的论语2.8

子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服其劳，有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？〞

孝要从内心出发，是内在的真情实感，而不是形式，不是外表的功夫。

在父母生前要始终和颜悦色地对他们，那么在父母死后呢，还要为他们守丧三年。其中有一个学生就对孔子说了，老师这三年不也太长了一点吗？一年不也够了吗？我们来读这那么论语，课本第9页论语17.21宰我问：……

我们联系现在的丧葬来谈谈这那么论语吧，我看宰我的观点是有道理了，死那么死矣，不必为他们浪费太多的时间，对吧，与其在死后服丧不好在生前做得更加孝顺呢。

以上我们讲了仁，讲了仁的根本根底。仁是礼的内涵，没有仁的礼称不上礼。最后我们来读一读课第10页的论语17.113.3

子曰：“礼云礼云，玉帛云乎哉？乐云乐云，钟鼓云乎哉？〞子曰：“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？〞

看来孔子反对把礼乐仅仅当作一种形式的做法。礼乐需要有一个灵魂，它们的灵魂便是仁，是人的内心中的真诚的感情。

说课稿篇6

1.教材分析

教学内容

地貌也叫地形，是指千姿百态的地表形态。地貌是自然地理环境的重要要素之一，对地理环境的其他要素及人类的生产和生活具有深刻的影响。本专题的主要内容有：主要的地貌类型〔流水地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、风成地貌和黄土地貌〕、等高线地形图、地貌与经济建设三局部。

2．地位作用

岩石与地貌是构成人类自然地理环境的一个重要组成局部，也是本册教材的主题内容之一。教材将岩石圈局部安排在第二篇，位于地球的宇宙环境之后，在构成人类自然地理环境各要素所在各大圈层〔包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈〕之首。在本专题〔专题7地貌〕之前，教材先介绍了板块运动〔专题5〕，用板块构造理论解释了地表形态形成的内动力因素，又介绍了岩石和矿物的成因和类型〔专题6〕。为本专题的学习提供了根本的知识铺垫。可见本专题在整个岩石圈局部中地位之重要。

本专题内容说明了地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还无时不受各种外力作用的影响。地球外表出现千姿百态的地貌不仅影响人类的生产和生活，也同时受到人类活动的各种影响，并提出了人类应该如何正确对待人地关系，这是地理学科的核心问题，这进一步证明了本专题的地位和作用。

3．课时安排

本专题共需3课时。

第一课时主要学习“主要的地貌类型〞；

第二课时主要学习“等高线地形图〞；

第三课时主要学习“地貌与经济建设〞。

4．教学目标

目标确定的依据：课程标准、教材、地图册、练习册、学情。〔?上海市地理课程标准?对本专题内容的学习要求级别是B，具体由教师根据学情把握。〕

知识与技能：

1〕知道地貌是由地球的内力作用和外力作用共同作用的结果，了解外力作用的几种主要表现，并知道风力、流水、海浪是外力作用的主要因素。

2〕能够借助情景识别流水地貌、黄土地貌、风成地貌、喀斯特地貌和海岸地貌，并能简单分析其形成的主要原因。

3〕能在等高线地形图上判读各种地形名称、主要地貌部位及海拔高度。

4〕理解地貌对农业生产、对工程建设、对城市开展及对旅游业的影响。

过程与方法：

1〕通过观察一系列地理图片、视频等使学生认识各种地貌类型，区分流水地貌、黄土地貌、喀斯特地貌、风成地貌和海岸地貌的主要差异。

2〕通过问题探究的形式分析各种地貌的主要成因并探索合理利用和改造的有效途径。

3〕通过组织学生讨论、判读等高线地形图，帮助学生掌握等高线地形图的阅读技能、完善已有知识。

4〕通过有关工程建设的案例呈现与引导，使学生感受地貌对人类活动具体影响，理解地貌与经济建设的关系。

情感、态度与价值观：

1〕通过运用探究地理现象的根本思维规律，学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性。

2〕通过介绍青藏铁路、三峡水利工程、洋山深水港等我国的重大工程建设成果，增强学生的民族自豪感。

3〕通过对山区地貌的了解，增强国情意识，激发的社会责任感。

5．教学重点与难点

教学重点：主要地貌类型的识别；

等高线地形图的判读；

地貌与人类活动的相互影响

教学难点：主要地貌类型的成因分析

6．学情分析

1〕学生在初中地理课上曾学习过有关地形的知识。

2〕大局部学生在自然地理学习方面有较强的探究兴趣和探究能力。

3〕绝大局部学生在东部大城市生活，对山区地貌陌生，缺少感性体验，理解各种地貌的特征和形成会有一定困难。

7．教学方法

教师利用多媒体演示法和问题探究的形式组织教学，学生在教师的指导下进行读图观察、比拟归纳、案例分析并参与小组讨论。

二．教学过程

主要内容的流程设计

第一局部

第二局部

第三局部

主要地貌类型

等高线地形图

地貌与经济建设

情景导入

地貌景观图片呈现

出示等高线地形图和分层设色地形图

图片、动画〔或视频〕演示青藏铁路等重大工程的建设情况

活动认知

观察地貌形态，了解地貌所属类型、主要分布在哪里？

探究地貌产生的地理原因？

复习有关等高线的概念和五种地形的主要差异；

了解等高线制作原理；

在等高线地形图上识别各种地貌部位；

初步学会等高线地形图到地形剖面图的转绘。

借助相关农业生产实例、工程建设案例开展讨论，理解地貌是怎样影响生产建设的；

联系学生的生活经验和旅游经历，认识地貌与城市开展、旅游活动的联系。

分析思考

分析该地貌形态会给人类带来哪些影响；

人们应该如何合理开发和利用这样的地貌环境？

分析地貌的各种部位与农业生产的关系。

列举人类活动对地貌产生的利弊影响，思考：我们应当如何把握正确的人地关系，使人类走向可持续开展道路？

主要教学环节设计

一、课题引入和知识准备

[情景导入]

内外力作用的地貌图片、视频“外力作用的表现形式〞

[活动认知]

地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。

1、什么是地球的内力作用和外力作用？

2、外力作用通过哪些自然要素作用，有哪些形式表现？

〔通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进行〕

{设计用意：激活学生已有知识储藏，联系旧知识，完善学生的知识结构。让学生明确本节课的教学内容在知识体系中所属地位，为后面将要学习的各种外力作用及其表现奠定根底}

二、关于“主要的地貌类型〞

〔一〕以流水地貌为例，师生共同探讨：

[情景导入]

情景一：河流地貌图片〔投影〕；

情景二：长江上、中、下游河段地貌、中国地形图〔投影〕；

情景三：分段景观图〔投影〕。

[活动认知]

1、这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？

2、同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？它们是如何形成的呢？

[分析思考]

1、为什么河流有时可以携带许多巨大的砾石，而有时连细小的泥沙也堆积下来？

2、河流在上、中、下游沉积下来的物质，其颗粒大小、形状、比重有何不同？

3、不同河段的水流分别给人们带来了哪些影响？我们应该如何合理开发和利用水利资源，使之趋利避害？

{设计用意：流水作用是最强大的外力作用之一，河流地貌是在我国分布普遍而多样，通过长江典型河段的景观特征，提供应学生比拟、分析的依据，引导设问进一步探究地貌的地理成荫，并与人类活动相联系，使之成为有用的知识。}

[归纳小结]

通过对流水地貌的认识，使学生初步体会探究地理现象的根本思维规律：

1、观察〔观察地貌形态和地理分布图，了解该现象是什么，主要分布在哪里？〕

2、探究〔研究地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？〕

3、分析〔分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响。今后人们怎样才能合理开发和利用这类地貌资源？〕

{设计用意：在学生体验了流水地貌的学习过程后，教师点明地理现象认识的根本思维规律，强化了方法论，便于学生在后面几种地貌的学习中有目的地进行方法的迁移。}

〔二〕学生分组学习，探究、讨论四种地貌的形成原因和过程：

〔组织教学〕

学生分四个学习小组，认领学习任务，分别为喀斯特地貌研究组、海岸地貌研究组、风成地貌研究组和黄土地貌研究组。教师用多媒体为四个小组展示相关地貌景观图片和我国〔或世界〕境内的分布情况图。学生通过阅读教材、联系生活中〔直接或间接经历〕、讨论探究。

〔黄土地貌研究小组〕

[情景设置]：黄土地貌景观图、我国的黄土地貌分布区、我国荒漠分布图、黄土塬、黄土梁、黄土峁图片。

[活动认知]：黄土地貌主要分布在哪里？我国的黄土地貌是怎样形成的？〔我国的黄土高原是如何形成的？黄土高原外表千沟万壑的地表形态又是如何形成的呢？〕

[分析思考]：用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？

〔喀斯特地貌研究小组〕

[情景设置]：