《岳阳楼记》优选教学设计十三篇

《岳阳楼记》优选教学设计十三篇篇1：岳阳楼记优秀教学设计岳阳楼记优秀教学设计（一）导入：创设情景，激发兴趣首先用江南三大名楼的图片和相关诗句，引发学生的神往之情，激发其了解岳阳楼的愿望。（出示课件，展示江南三大名楼的.图片及相关诗句）（二）检查预习1.抽生介绍作者及写作背景（出示课件明确）范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人。北宋政治家、军事家、文学家。他出身贫寒，刻苦好学，10中进士。1041年，任陕西经略安抚副使，巩固边防。1043年，任参知政事，后被贬官。1052年病逝于赴颍州途中。作者一生的诗文收集在《范文文档正公集》里。本文写于庆历六年（1046）九月十五日。宋仁宗天圣（1023—1031）年间任西溪盐官，建议在泰州修邗沟堰，宝元三年（1040）任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功，庆历三年（1043），西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾明确提出十条改革措施。包含限制以“恩荫”（凡官员遇庆典，文职在京四品以上，武职二品以上，送一子进国子监读书三年，期满录用。）为官，选用干练的人员、严格执行政令等项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年（1045）贬放邓州（即今河南南阳市辖内之邓州市），就在此时，滕子京重修岳阳楼，想请范仲淹写一篇记，但范仲淹在邓州为官，不能亲赴岳州，于是滕托人捎了一幅岳阳楼的画给范仲淹，范便依此画在远隔千里之外的邓州写下了这篇流传千古的雄文。2.给加点字词注音（出示课件请学生口答）谪守zhé朝晖zhāo骚人sāo霪雨yín霏霏fēi

薄暮bó樯倾楫摧qiángjí冥冥míng岸芷汀兰zhǐtīng潜形qián宠辱偕忘xié（三）你了解“记”吗？记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。我们学过《桃花源记》、《小石潭记》等。（四）感知课文1.播放朗读录音，学生边听边注意字音、停顿、语气、感情、让学生初步感知本文的魅力。2.播放朗读录音，请大家仔细倾听，然后说出通过听录音，你听出了课文中都写出了什么？3.大屏幕展示学生课前搜集到的对联和诗赋，师生共同赏析，全面了解岳阳楼的文化背景。4.播放岳阳楼风光片，进入课文情境。5.要求学生找出文章中的骈句，强调骈句的读法，举例划分朗读节奏、（出示课件举例）例：三字句：衔/远山，吞/长江四字句：不以/物喜，不以/已悲其它句：居/庙堂/之高/则忧/其民先天下/之忧/而忧6.全体试着朗读课文，教师对个别朗读错误给予纠正、全班学生齐读，男生齐读，女生齐读。（五）疏通课文1.回顾文言文翻译的方法。2.结合注释，抓重点字词，领会第一段大意。同位为一组，一人翻译，另一名同学倾听、补充或纠正。3.抽学生说出第一段应该注意的重点字词句，并翻译全段，教师给予补充、谪守越政通人和具乃属4.学生试着背诵第一段。5.疏通2—4文意。（以下疏通文意的方法采用学生独立学习和合作学习相结合的方法）（一）结合书下注释，默译。（二）小组民主讨论，互译。（三）个别疑难句子，共译。6.教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。实词：（名词）国、景、大观、迁客、骚人、宠辱（动词）谪、属、把虚词：夫、斯、其、微、则、然则词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡（六）、课堂小结：书读百遍，其义自见，尤其对于美文，正确有感情的朗读对文章整体的感知帮助较大。（七）作业：1.熟读背诵课文，在读中整体感知文章语言魅力、2.课下翻译5—6段。3.课外收集一些写物的古诗名句篇2：《岳阳楼记》优秀教学设计《岳阳楼记》优秀教学设计《岳阳楼记》教学设计教学目标：1.积累掌握文言文中重要的实词虚词2.学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻译和朗读的能力。3.了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。4.背诵全文教学教材分析：重点：1.掌握重要加点字词，背诵课文难点：1.学习作者“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。2.抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，，以达到顺畅地背诵全文的目的。.教学设想：本课是一篇文质兼美的文言文。作者是北宋著名的文学家范仲淹。文中除了大量的文言实词、虚词和重要的`句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此学习中把重点放到文言知识的掌握上，难点放到对文章主旨的把握上。教学课时：2课时教学流程：一.导入新课：封建时代很多有志的文人士大夫都把“穷则独善其身，大则兼济天下”当作自身的人生信条。他们为官时积极从政，力主改革，为官一方，造福百姓;被贬时，则寄情山水，独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特别是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，更是表现出了阔大的胸怀和远大的抱负。成为天下人的楷模。今天我们就来学习他的名篇《岳阳楼记》。二.作家作品简介1.作家简介：《岳阳楼记》选自《范文文档正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深刻。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾明确提出十条改革措施，包含限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文文档正公”。他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自身的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文文档正公集》传世。2.背景资料：《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，而范仲淹自身也在贬中，亦有抒发自身理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自身胸襟、规劝朋友的千古名篇。3.岳阳楼：岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名鹊起。三.合作探究(一)研读第1段。教师范读课文，从情感上抓住学生。1.对照书下注释，理解重要的词句。词：越明年、谪、守、增、制、属、作文句子：滕子京谪守巴陵郡。政通人和，百废具兴。增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。2.思考与讨论(1)第一自然段交代了什么内容?明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。(2)作者开篇用“谪”字点明了滕子京当时的处境。可见滕被谪以后心情不会太好，作者开篇直指，有何用意?滕子京虽被贬岳州，却积极从政，政绩斐然。“政通人和，百废具兴”范仲淹写《岳阳楼记》既是为了称赞好友不以个人沉浮为意，一心寄情与民的高尚情怀，也是为了勉励他像“古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自身在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉人。(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。1.要着重理解的词句。词：夫、胜状、晖、备、然则、极、骚人、得无异乎句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。览物之情，得无异乎?2.思考与讨论。这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子明确(衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。)重点句子的赏析如：“衔远山”洞庭湖中有很多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不但形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功力。(2)这一节的写景在全文起什么作用?“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客骚人，多会于此”，由此明确提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵四.总结：重修岳阳楼的背景政通人和，百废具兴。五.作业设计：了解全文，在理解的基础上背诵。篇3：文言文《岳阳楼记》优秀教学设计文言文《岳阳楼记》优秀教学设计教学目标：1.赏析三.四段的景物描写并体会迁客骚人产生这两种心情的原因，培养学生赏析文言文景物描写的能力，2.领会文中警句所表达的思想，理解作者所阐述的主要观点。教学重点：赏析景物描写，理解作者表达的思想和阐述的主要观点。教学难点：学会赏析文言文的一些方法;能形成对文章内容的深入思考。教学方法：朗读，讨论，探究教学过程：(一)导入新课多媒体展示欣赏对联：后乐先忧，范希文庶几知道;昔闻今上，杜少陵可与言诗。同学们，范希文是谁?后乐先忧又是什么意思呢?让我们从对《岳阳楼记》的学习中寻找答案吧!(二)老师范读，引入情境多媒体配乐，老师范读文章，声情并茂，老师用自身的激情感染学生。(三)整体感知，描绘一幅画1.你的脑海中浮现出了一幅怎样的.画面?(选取文中自身喜欢的句子，发挥想象，用自身的语言描绘成一幅画。)首先请同学们默读浏览课文，初步感知文章的大致节奏和情感;读完之后请思考问题。2.自读课文，掌握重点字词形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录下不能解决的问题，再交由班内讨论。重在词义句义：谪守越明年政通人和百废具兴嘱予作文墙倾楫摧翔集锦鳞尝求或异二者之为翻译的句子：①衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。②迁客骚人，多会于此。览物之情，得无异乎?③不以物喜，不以己悲。④先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。⑤居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。⑥微斯人，吾谁与归?(四)研读课文，品味一处妙“品味作者利用了哪些字词、短语以及写作手法来写洞庭之水、岳阳楼之景的?”教师注意对学生进行评价引导。(赏析过程中穿插背景介绍)滕子京与范仲淹同榜考中进士。滕子京支持范仲淹的政治改革，被贬谪守岳州，滕子京心里很有些愤慨，范仲淹担心他惹出祸来，想找机会劝他。恰好赶上滕子京请范仲淹为重修岳阳楼作记。望着滕子京送来的《洞庭晚秋图》，范仲淹就借题发挥，劝勉滕子京学习古代有修养的人，做到“不以物喜，不以己悲”。(理解“不以物喜，不以己悲”句时穿插)v范仲淹第一次被贬谪时，几个送行的僚友称赞说：“此行极光”;v第二次被贬谪，僚友又说：“此行愈光”;v等到第三次被贬谪，亲朋好友异口同声说：“此行尤光”。v范仲淹也哈哈大笑说：“仲淹前后三光矣”。(五)探究作品，感悟一颗心多媒体出示范仲淹生平经历：v2岁丧父，幼时即立大志，以天下为己任。v天圣三年(1025)，范仲淹上书指武备废弛、官吏冗滥等时弊。v天圣五年(1027)，他又写了洋洋万言的《上执政书》，认为武备不坚，内外奢侈，国用不足，缺乏贤能官员，天下危机四伏，形势十分严重，必须进行变革。v景祐元年(1034)，苏州大水。知州范仲淹亲自主持了疏浚工程，使苏州绝大多数地区排除了积水，恢复了正常的生产。v景祐五年(1038)十月，范仲淹改任西北边塞军中。从此“军中有一范，西贼闻之惊破胆”，平定了北宋西北边境与西夏的战争。v庆历三年(1043)九月，范仲淹上《十事疏》改革吏治、拯救苍生，成为王安石变法的先声，史称“庆历新政”。v皇祐四年(1052)五月，范仲淹由青州前往颍州赴任途中，病卒于徐州，享年64岁。宋仁宗亲书其墓碑为“褒贤之碑”，谥文正。v范仲淹一生不但忧国忧民，而且他对寒士僚属十分慷慨，多次解囊相助。v晚年，他倾尽一生的积蓄在苏州买了千亩良田，名为“义庄”，用来救济穷人。了解了范仲淹的生平经历后，你受到了什么启示呢?“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话你是如何理解的?(六)拓展延伸历史上还有很多的仁人志士如范仲淹同样有着远大的抱负，他们是谁?请以这样的句式来说话：范仲淹，心忧天下，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。微斯人，吾谁与归?君不见：————，————，“————————”。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”!一个个人，一颗颗心，忧国亦忧民。篇4：岳阳楼记的优秀教学设计岳阳楼记的优秀教学设计一.教学目标1.掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。2.理解本文写景抒情、对比出旨的特点。3.领会文中警句的思想光彩。二.难点、重点分析1.《岳阳楼记》难句解析：(1)越明年，|②政通||③人和，|4百废具兴。分析：(1)这句的基本结构是时间修饰复句。正句部分又是并列复句。(2)“越明年”历来有两种解释：一.“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，这是《说文》的本义;《广雅·释估》也说“越，渡也。”二.“越”作“及”讲，这是王引之《经传释词》的说法。王引之说，“越，犹‘及’也，《书·召浩》：‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏举了《尚书》两个例子，《尚书》“越六日乙未”这种类型的结构共十二个，都作“到”、“及”讲。看起来两种说法似乎都能言之成理。但根据《岳州府志》“职方考”的《宗谅求记》，的“去秋以得罪守兹郡”和“明年春……增其旧制”等材料来看，膛子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。”2.览物之情，得无异乎?分析：“得无……乎?”有人认为有三种解释：一.用反问语气强调肯定谓语所表达的意思;二.相当于“大概”，也是肯定谓语;三.向否定事实方向推测，相当于“该不会……吧”。第一说似嫌烦琐，而且“得无”是两个词，不是一个词。异，不同。无，没有。得，能。乎，吗，在是非问句后面的语气助词。能没有不同吗?否定之否定之否定，亦即三重否定，这是用疑问的形式表达一个强有力的发问，即“能同乎?”下文“霪雨霏霏……感极而悲”是一种心情;“春和景明……其喜洋洋”是又一种心情，具体地说明了“不能同也”。又，“日饮食得无衰乎?”(《触菩说赵太后》)等于“平时饮食能不衰退吗?”“妾得无随坐乎?”(《史记·廉颇商相如列传》)等于：“我能不株连受罪吗?”跟“得无”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能无”、“能勿”。袁仁林《虚字说》：“俱反问辞，见其不能也。”再看以下推断：异(不同)——无异(同)——得无异乎(得同乎)——不相同也。“不相同也”是朴素的直陈，“得无异乎?”是委婉的发问，有精湛的修辞技巧。3.至若①春和||②景明，|③波澜不惊……分析：《课文》没有给“至若”作注。《历代散文选》的注释是：“至若春和景明——像那风和日丽的春天。若，像。”按：这里把“至”跟“若”分拆为两个词，而且把“若”解释为“像”，恐属未当。“至若”是单纯的连词，词根是“至”，“若”则是一个词缀，没有意思。古人用“至”等于“至若”的如：“今也玩好变之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然……”(《韩非子·解老篇》)“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：“虽为侠，而逢巡有退让君子之风。至若北道姚氏……南阳赵调之徒，此盗跄居民间者耳。”(《史记·游侠列传》)“元，凯既登，巢，许获逸。至于今日，所谓道之云亡，邦国珍瘁。”(《晋书·贺循传》)“如”和“于”跟“若”一样，也只能是词缀。(请参阅《现代汉语虚词的构成方式》，见《语文知识》1957年第6期。)论述某种情况或某件事情的时候，把话题转到跟论述有关的其他方面去而又略带假设因素的，就用“至”、“至若”、“至如”“至于”。本句上文说的是“霪雨霏霏，连月不开……”这里讲到另一种境界，就用“至若”来连接。译文：“至若到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起……”4.①沙鸥翔集，|②锦鳞游泳。分析：(1)这是一个对偶句。“锦鳞”特指美丽的鱼。(2)“翔”跟“集”是一对反义词，“游”跟“泳”也有反义因素。“游”的本字是“厅，《说文》：“浮行水上也。”“泳”，《说文》：“潜行水中也。”译文：“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。”5而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁……分析：(1)“而或”其实是两个词，“而”表顺接;“或”作“有时”讲，相同的用法如：“仆常痛诗道崩坏，忽忽愤发，或食餟脯……”(白居易《与元九书》)(2)“一空”、“千里”都是数量词组作谓语，“长烟”、“皑月”都是偏正词组作主语，“长烟一空，皓月千里”是一个工整的对偶句。(3)“浮光跃金，静影沉壁”，也是对偶句，各又隐含着一个比喻，就是“浮光如跃金，静影似沉壁”，“跃”，不只是“闪动”，更有跃出水面的意思。一阵风吹来，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。上句写水上之景，下句写水下之影。或说“浮光跃金”，从意思、从工整的对偶上看，应当接“沉影静壁”，“静影沉壁”实在是错综形式。译文：“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。浮动的月光，把微波变成跳跃的黄金，静溢的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影静壁”，译文或可也是对偶句。6①居庙堂之高|②则忧其民。分析：(l)假设复句。主语“古仁人”都因承前省。(2)“庙堂”，一般的解释是，“庙”，宗庙;“堂”，殿堂;“庙堂”指“朝廷”。有人认为“唐宋时期的‘庙堂’决非‘朝廷’的意思”，“是指宰相副宰相议事的地方，因此用来作宰相、副相的代称，既可以代其位，又可以代其人。”(《中国语文》1983年第1期第60页)。我看“居庙堂之高”可以说成“处在宰相或副相这样的高位”;但也不一定，“古仁人”的官职低于“宰相”或“副相”的也可以说是“居庙堂之高”。又如“庙堂之议，非草茅所当言也。”(《汉书·梅福传》)这“庙堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居庙堂之高”，完全可以解成“处在朝廷的高位”，包含做皇帝在内。译文：“处在朝廷的高位，就关怀他的百姓。”7①“先天下之忧而忧，②后天下之乐而乐”乎分析：“先”、“后”都是形容词。拙著《文言难句例解》卷一的第134页说“先”、“后”的后面省去了介词“于”。又如：“先吴寿梦之鼎。”(《左传·襄公十九年》)“先”的后面也省略了“于”，这句意思是“在吴王寿梦所铸用的鼎前面”。现在说，“先”、“后”是形容词增多在动用法，“先天下之忧”、“后天下之乐”，就是“在天下之忧先”、“在天下之乐后”。又如“窈窕艳城郭”(《孔雀东南飞》)，“艳”也是形容词增多在动用法。“而”，可以译成“就”，后一个“而”用来表示迟，可以译成“才”。两个分句都是连动式，前一个谓语是方式，后一个谓语是行动，方式跟行动之间用“而”字来连接，是用“而”字来划分界限。一说“先天下之忧而忧”是“先天下之忧而后己忧”，陷于随意增字解句，这并不足取。译文：“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。”8.①微斯人，|②吾谁与归?分析：《文言文的语言分析》(张拱贵、黄岳洲著)说“谁与归”就是“与谁归”，把“与”看成介词，这是根据一般的通常解释。这里“与”跟“归”都是动词，作“结交”或“称许”讲，《广雅·释估》：“与，许也。”《论语·微子》：“吾非斯人之徒与而谁与?”“与”跟“归”两个及物动词同时管一个前置的宾语“谁”。这样，“吾谁与归”就得译成“我称许谁，归宿到谁(的寓居)的地方去呢?”“与”的相同用法又例如：“君不与胜者，而与不胜者。”(《战国策·齐策》)但，语言是发展的，词性也在发展，“与”的产生介词的用法至少是在西汉，《史记·淮阴侯列传》：“足下与项王有故，何不反汉，与楚连和?”第二个“与”是介词，《岳阳楼记》是宋人作品，把“与”解成介词应该是可取的。又，《文选》张华《杂诗》之二：“佳人不在兹，取此欲谁与?”“与”也是动词，作“给与”讲。三.教学过程设计。(一)作者介绍，解题。同学们预习了《岳阳楼记》(板书)，这是一篇脍炙人口的古代散文，作者是范仲淹(板书)。范仲淹，字希文，北宋中期杰出的政治家、军事家、文学家。幼年时代家境贫寒，在母亲教育下，发愤读书并怀有大志。公元10考取进土。后来曾经镇守西北边疆，抵抗西夏，使西夏不敢进犯。1043年任参知政事，任职期间，敢于直言，实行有一定进步意义的政治改革，不幸遭到排斥被贬到邓州任太守。《岳阳楼记》便是他在邓州任上应好友滕子京所请而作。作者一生的诗文收集在《范文文档正公集》里。滕子京与范仲淹同榜考中进士，两人的友谊是从这时候开始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守势力的反对。由于范仲淹的举荐，滕子京先知径州，后知庆州。庆州任上，被人诬告擅自动用官钱十六万贯，终于被贬谪守岳州，心里很有些愤慨。范仲淹很担心他惹出祸来，想找机会劝他，恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。范仲淹就借题发挥，写出自身理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人眼前的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。当时范仲淹的处境同滕子京一样，写此文是劝友也是自勉。(二)检查预习情况。出示小黑板、;指名学生给下列字注音：谪(zhé)属(同“嘱”zhǔ)霪(yín)霏(fēi)樯(qiāng)楫(jí)冥(míng)谗(chán)偕(xié)(三)研习新课。教读第1段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。1.要重点理解的词句。越明年——课本注解为“到了第二年”(即庆历五年)，而据《岳州府志》载《宗谅求记书》，滕子京重修岳阳楼在庆历六年。因此这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明年”就是“过了第二年”，当进入了第三年讲(庆历六年)。谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发阎左逾(同“谪”)戍渔阳九百人”。属——同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。2.思考与讨论首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心清不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗?试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意?引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自身在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》因此传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托、立意高远的好文章。3.教读第2段。先指定学生读，讲课文，结合进行正音，释词。1）.要着重理解的词句。夫——本文中几个“夫”都念fú(观夫、若夫、嗟夫)前两个“夫”有指示作用，相当于“那”;“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：(既然)洞庭湖是这样(气象万千)，它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的转变而不同吗?《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，因此“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。得无异乎——“得无”本是一个表示测度的语气副词(如“得无楚之水土使民善盗耶”)，但本句中“得”、“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以洁问语气表达肯定的意思。2）.思考与讨论。l)这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的?引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有很多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不但形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”、“吞”字连用，更使静景富于动态和活力，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄;“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。2)本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霆雨罪罪”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。4.讲读第3.4段。1）.指明同学读第3段课文并口译，教师作必要解释：“若夫……猿啼”句。霪雨：即淫雨。淫，过多，过甚的意思。霪雨解作连绵的雨。阴风：阴冷的风。怒号(háo)：大声的号叫。形容风势大，发出很响的声音。岳：高大的山。山岳，泛指洞庭湖周围大大小小的山。啸：野兽拖长声音的叫，它与“啼”是同义词。老虎叫用“啸”;猴子叫用“啼”，也可以用鸣;鸡叫可以用“啼”，也可以用“鸣”;狗叫可以用“叫”，也可以用“吠”。注意这组同义词，可以逐步培养用词准确的能力。“登斯楼也……悲者矣”句。斯：此，这。去：离开。国：国都，这里指朝廷。萧然：萧条，冷落的样子。感极：感慨到极点。有……者：有……的心清。者：代“览物之情”的情。“去国怀乡……感极而悲者”是“有”的宾语。2）.学生齐读第3段。3）.指名同学读第4段课文并口译，教师作必要的解释：“至若……郁郁青青”句。春和景明：春风和煦，阳光明媚。锦鳞：锦，本指有色彩花纹的丝织品，引申为色彩鲜明、华丽，好看的意思。锦鳞，这里指代好看的鱼。这种以部分代替全体的修辞手法。叫做“借代”，是文学作品中常见的写法。如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”(李白诗)中的以“帆”代船。汀：水中的小陆地，也叫洲。“岸芒汀兰”是互文，意思是岸上和小洲上的兰花。青青：“即“青青”，草很茂盛的样子。“而或……喜洋洋者矣”句。而或：或者，有时。皓(hào)月：洁白的月光。心旷神恰：心胸开朗，精神愉快。洋洋：快乐的样子。4）.学生齐读第4段。5）讲析第3.4段。以上两段合在一起是文章的第三部分。问：这一段写了什么内容?和上文有什么联系。这一段描写了洞庭湖景色阴晴的转变以及迁客骚人登楼时不同的心清。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写：先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，作者选用了有代表性的景物加以描绘：连绵阴雨的天气、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、天色昏暗、交通阻绝，这是写的'白天。夜间却是经常听到虎啸猿啼，等等，凄凉的气氛更加浓重了。(《三峡》就曾经引用民歌词“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，以“猿呜”烘托悲凉凄清的气氛。)这样的景物，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。其次，写洞庭湖晴朗天气的明媚景象。这一段采用与上一段对照的写法。“至若”以下写昼景，“而或”以下写夜景。写白天，写天写水，写天水相连的晴明;写沙鸥，写游鱼，更增添自由闲适的气氛;又写兰芒，生机勃勃，有色有香。写夜间，再次写天写水，有动有静，此时不再有恐怖凄凉的虎啸猿啼，却有悠扬动听的渔歌飘荡在湖面夜空。这样的景物怎能不令人陶醉其中?写了这样的景物，就很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。6）分别指名朗读第2.3.4段，体会景物描写的层次和作用。5.教读第5段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。1）.要重点理解的词句。“先天下……乎”——这是一个略带测度语气的肯定句。注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答。“然则何时而乐耶?”用“……乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。2）.思考与讨论。这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：1)本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，明确提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里?明确提出：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化;古仁人则“不以物喜，不以己悲”。2)这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那跟什么有关系呢?他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来;他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。3)古仁人有没有快乐的时候呢?在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。4)这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。提示：作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，明确提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自身本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。篇5：《岳阳楼记》的优秀教学设计《岳阳楼记》的优秀教学设计教学目标：1．通过讲解难字词来疏通文意2．体会写景的形象性，理解作者写景抒情的意图3．培养学生初步文学欣赏的能力（品味本文精妙的语言）教材分析：重点：目标1难点：理解作者写景抒情的意图教具：多媒体电教平台（电脑、录像机、电视机）教学过程：（凡行楷字部分都是用屏幕显示的）一.复习提问，导入新课2）1．抽查中下生翻译“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”2．教师指出：课文3.4自然段主要写了“迁客骚人”的览物之情，本节课我们来仔细分析一下，看看迁客骚人览了什么物，由此产生了什么（之）情？（板书1）二.分析第三段和第四段（一）创设情境，带领学生领略洞庭湖“气象万千”之“大观”4）看录像，要求结合文字与录像，体味岳阳楼一阴一晴的生动景象及迁客骚人一悲一喜之情。（二）疏通文意，多种形式检查翻译情况1．第三段8）1）通过讲解难词难句来疏通文意难字词（要求掌握其含义）薄暮冥冥（迫近）去国怀乡（离开）（国都）虎啸猿啼（长声吼叫）（悲啼）难句翻译“登斯楼也.....感极而悲者矣”（教师引导抓住关键词“登...也，则有....”师生集体试译教师明确2）提问检查翻译情况（上一节已布置了课外作业）A．一中下生翻译“若夫.....山岳潜形”B．中等生翻译“商旅....虎啸猿啼”2．第四段5）1）学生结合课外作业中碰到的问题（主要是难字、词、句）自由提问，相互解决，教师作好调控，并注意抽查个别问题。例如：难字词春和景明（日光）而或（有时）一碧万顷（一片）皓月千里心旷神怡长烟一空（全）难句登斯楼也.....其喜洋洋者也（注意与上一段的难句比较，从中掌握翻译的方法）(三）分组朗读三四两段，结合刚才看到的录像，体会作者写景的形象性。（男生读第三段，女生读第四段）3）三.小组讨论下列问题6）1．这两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？请划出有关语句。2．作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样的写作目的是什么？（要求：联系上下文来理解，教师作好指导，从中体会作者写景抒情的意图）四.抽查提问后归纳内容和结构5）1．第三段作者由“若夫霪雨霏霏”至“虎啸猿啼”描绘了洞庭湖一幅阴冷的'画面。第四段由“至若春和景明”至“此乐何极”描绘了洞庭湖一幅晴明的画面，一暗一明，形成鲜明的对比。（板书2）2．“去国怀乡，忧谗畏讥”概括了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡、宠辱偕忘”，概括说明了“喜”，这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写景转入议论，突出主旨。（板书3）3.堂上练习《掌握语文》P128之31）(抽中下生提问）根据课文内容填空：“迁客骚人”登岳阳楼的“览物之情”是悲和喜，悲则“________”，喜则“__________”。二者均是由“________”、“___________”而生。五.提问：这两段的结构有什么特点？利用了哪些表达方式？（一差生回答）1）参考答案：排比段，并列结构，描写和抒情（板书4）六.品味本文精妙的语言。5）1．本文在写景和抒情时的语言是十分精妙的，下面请大家自由朗读课文四段，思考下列问题：1）这一段是人哪些方面来描写景物的？（声音、颜色、外形、味道、动态、静态）2）这一段的句式有什么特点？（与孟子二章比较来理解）写景有声有色－－－渔歌互答、郁郁青青、跃金有形有味－－－岸芷汀兰有动有静－－－浮光跃金、静影沉璧句式骈散结合的句式和对偶句的利用（板书5）采用教师和优生讨论的形式进行，通过语言的分析，使学生体会文章中的意境，体会作者语言的生动，凝炼，从而产生审美感六.堂上练习《掌握语文》P127之3，P128之33）下面是对偶句的是（ADEFGH）A.衔远山，吞长江B.浩浩汤汤，横无际涯C.朝晖夕阴，气象万千D.北通巫峡，南极潇E.阴风怒号，浊浪排空F.日星隐耀，山岳潜行G.沙鸥翔集，锦鳞游泳H.浮光跃金，静影沉璧抽查学生在电脑上完成，立即批改。A.去国怀乡，忧谗畏讥B.心旷神怡，宠辱偕忘C.以己、以物七.小结1）这两段作者选取了两个富于特征的画面，都是先写景，后抒情，情景交融，浑然一体，极力渲染了“迁客骚人”的“悲”和“喜”，二者虽形态各有别，形成鲜明的对比，而实质却相同，都是“以物”，“以己”而生，属自私心理。由此转入下一段的议论。（板书6）八.作业：完成《掌握语文》P127之3.5(1')板书岳阳楼记迁客骚人览物（写景）之情（抒情）（理）阴冷画面（暗）去国怀乡……感级而悲（悲）阴森可怕晴明画面（明）心旷神怡……喜洋洋（喜悦）春光明媚岳阳楼记(第三课时)教学目标:1．识记第5段的文言字词，2．理解作者抒情议论的内容及意图。3．学习关心百姓疾苦的思想。教材分析：重点：目标1难点：目标2教具：投影片一张教学过程：一.复习检查：2'叫一中下生背第三段二.分析第五段:15'1．学生齐读第五段2．教师讲解难字词句仁人之心：古代品德高尚的人的思想感情嗟夫：唉不以物喜，不以己悲：互文句吾谁与归：倒装句进：入朝做官退：退隐江湖何哉：为什么呢？3．学生自译课文，不懂的举手发问由明白的学生答或教师解答4．随机抽二人翻译（每人一半）5．学生齐读此段6．优生根据提示试背诵这一段三.讨论：（ABC先独立思考再小组交流，D由小组内讨论解决）1．出示问题：A.古仁人之心与迁客骚人有何不同？B.本文寓情于景很成功，愁苦之景欢乐之景分别选取了哪些有特征的景物？是怎样渲染气氛的？C.古仁人之心跟什么有关系？他们有无快乐的时候呢？D.作者引古仁人之心有何用意？2．生独立思考自拟答案3．组交流4．题抽签答5．他学生充分发表意见补充纠正。6．教师评价总结并落实奖惩情况四.总结全文五.堂上练习投影文段阅读板书叙事：缘由景：――人（迁客骚人）描写：阴――悲晴――喜议论：古仁人之心：先天下之之忧而忧后天下之乐而乐六.布置作业：1．诵5段（A类）2．预习《醉翁亭记》3．写第5段（B类）篇6：课文《岳阳楼记》优秀教学设计课文《岳阳楼记》优秀教学设计模板【教学角度】工整的对句、精当的炼字。【设计思路】《岳阳楼记》虽是一篇散文，但多用对句，且对仗工整；同时，作者在遣词造句上颇费心思，语言极具表现力。本例教案拟以语言为切入口，披文入情，阐幽发微，进而领略文章的主旨和内涵。【实施过程】一.导入介绍江南三大名楼及相关诗文名句，简评名句精当、优美的语言艺术。（湖南省岳阳市的岳阳楼：范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；江西南昌的滕王阁：王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；湖北武昌的黄鹤楼：崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”）二.教师介绍作者，范读课文，正音；学生齐读课文，整体感悟三.研读第2段1.找出其中的两组对句，体会其妙处。明确：“衔远山，吞长江”（“衔”和“吞”二字利用拟人手法，形象地写出湖与山、湖与江的关系，更使静景富于动态美）；“北通巫峡，南极潇湘”（利用对句，写出了洞庭湖独特、重要的地理位置，同时，为“迁客骚人，多会于此”张本。“通”“极”二字写出了洞庭湖博大的景观和恢弘的气势）。2.齐读第2段。四.研读第3段1.速读第3段，归纳要点2.找出其中两组对仗最为工整的对偶句，加以品味。明确：“阴风怒号，浊浪排空”（“阴”“怒”“浊”三字渲染了悲怆的哀景，极富感染力。“怒号”利用了拟人，似乎在为迁客骚人的不幸境遇而呐喊）；“日星隐耀，山岳潜形”（两句极写天气的昏暗阴沉。“隐”“潜”二字利用拟人手法，化静为动，为画面增添了动感）。3.快速背诵第3段。五.研读第4段1.速读第4段，归纳要点。2.找出本段对偶最工整的两句，并品味其妙处。明确：“沙鸥翔集，锦鳞游泳”（这组对句由上到下写飞鸟游鱼，用动感十足的画面与上下文的静态美景相映衬，富于趣味。“锦鳞”，指美丽的鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象）；“浮光跃金，静影沉璧”（“浮光跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，展现了景物的动态美。“静影沉璧”的语法结构、修辞方法跟上句相同，写的是景物的静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静，相映成趣）。3.快速背诵第4段。六.研读第5段1.齐读第5段，归纳要点。2.分析讨论本段表达方式与2.3.4段的不同。3.找出本段的对偶句，分析其含义。明确：“不以物喜，不以己悲”（此句利用了互文的手法，借古仁人表明了自身的.博大胸襟：不因外物的好坏和自身的得失而或喜或悲。这同时也是对朋友滕子京的慰勉）；“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”、“进亦忧，退亦忧”（这两组对句具体表现了古仁人“不以物喜，不以己悲”的行状，也蕴涵着作者对古仁人的钦敬和向往之情）；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（这两句话是全文的画龙点睛之笔，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，是他忧国忧民思想的集中展示。当然也包含了对自身的鞭策和对友人的勉励之意味）。4.讨论：怎样评价本段所表现的范仲淹的思想？5.快速背诵第5段。七.通过讨论小结本文的语言特点八.作业1.参考相关资料，翻译课文；2.熟练背诵课文。篇7：课文《岳阳楼记》优秀教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，疏通文句，并尝试背诵课文。2.识记文言一些文言实词、虚词。3.能找出过渡性的词句，体会课文叙事、写景、抒情、议论相结合的特点。教学重点：1.朗读、背诵。2.体会课文叙事、写景、抒情、议论相结合的特点。教学过程：一.检查预习多媒体出示词句练习。a.解释词义：1）乃重修岳阳楼2）属予作文以记之3）予观夫巴陵胜状4）此则后阳楼之大观也5）前人之述备矣6）然则北通巫峡，南极潇湘7）若夫霪雨霏霏8）薄暮冥冥9）登斯楼也，则有去国怀乡（10）至若春和景明（11）而或长烟一空（12）宠辱偕忘（13）或异二者之为（14）是进亦忧，退亦忧b.翻译：1）览物之情，得无异乎？2）不以物喜，不以己悲。3）微斯人，吾谁与归？4）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐二.精心导入1.以赏析马致远的《天净沙秋思》导入课文。2.学生明确学习目标。三.解难答疑1.学生集体朗读课文。2.请学生说说预习感受。3.学生质疑，小组讨论后，教师点拨明确。4.学生自由朗读刚才自身有疑难的语句，进一步疏通句意。四.研读分析本文做到了叙事、写景、抒情、议论的高度融合，这是本文的一大特色。1.请同学们找出对应的语段或语句。2.第一节的谪守与第二节的哪个词对应？他们被谪后的心情会怎样？[明确]谪守与迁客对应。3.第二节中有一个过渡句，自然地引出下文对迁客之情的.描写，请找出来，读一读。[明确]过渡句：览物之情，得无异乎？4.迁客骚人的览物之情有异，那究竟有什么不同呢？为什么会有不同呢？[明确]物异而情异：阴冷险恶悲；春光明媚喜。5.古仁人的览物之情又怎样呢？他们是怎样做到不以物喜，不以己悲的呢？那，他们以什么为喜，又以什么为忧呢？[明确]古仁人：不以物喜，不以己悲，因为他们先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，他们以天下为忧，以天下为乐。6.作者把迁客骚人与古仁人作比，其用意是什么？[明确]既是自勉，更是劝慰友人。7.另外，本文能做到叙事、写景、抒情、议论的高度融合，还得益于几个关键性词语的恰当地配合使用，你能把它们找出来吗？[明确]观夫然则若夫则有者矣至若则有者矣嗟夫然则噫这些标志性词语的利用，使文章叙事、写景、抒情、议论一气呵成，浑然一体。教师小结：全文先以叙事带出写景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒议，点明全文主旨。做到了情、景、议的高度融合。板书（多媒体显示）迁客骚人谪古仁人以阴悲，以晴喜览物之情不以物喜，不以己悲（即景抒情）（由情入议）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐学生自由朗读一遍课文，进一步体会叙事、写景、抒情、议论相结合的特点。五.尝试背诵全文1.教师指导背诵：a.全文结构：叙事写景即景生情议论抒怀b.抓住关键词句：谪守观夫然则览物之情，得无异乎？若夫则有者矣至若则有者矣嗟夫然则噫2.学生尝试背诵六.教师小结：同学们，《岳阳楼记》这篇文章，还有很多地方值得我们去赏析，去探究，例如还有文中的对偶句，凝练优美的四字句等等，千古流传，脍炙人口，常读常新。阅读这样的文章，会旷达我们的心胸，照亮我们的灵魂。七.布置作业：1.熟练地背诵全文。2.仿照课文3.4两段，写一段100字左右的即景抒情的文章（可以尝试用文言文创作）。篇8：岳阳楼记教学设计[教材分析]本文是范仲淹应老友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。文章超越了单纯写山水的狭境，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和迁客骚人的览物之情结合起来，从而将全文的重心放到了纵议政治思想方面，扩大了文章的境界。“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。寓含着作者在政治改革失败后，忧国忧民之心不改的痴情。千载传诵，令人慨然。是记文中的“常青树”。[学习目标]1.知识与能力：积累文言词语;能疏通文意;培养学生自由有创意的朗读、理解和鉴赏能力;2.过程与方法：通过朗读，整体感知课文内容、结构和语言特点;通过自主、合作、探究，疏通文意，理解文章内容，鉴赏文章语言。3.情感态度和价值观：学习作者“不以物喜，不以己悲”的旷达人生态度;激发学生树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这样崇高的社会责任感和使命感，拥有高尚的价值观和人生观。鼓励学生个性化地解读文章内容。[教学重点]美读课文，理解文章主旨，品味文章语言;[教学难点]1.文章中记叙描写和议论之间的关系2.“微斯人，吾谁与归?”这句话所透露出的情感。[教学方法]诵读法、自主合作探究法[教学设想]通过美读课文激发学生朗读美文的兴趣，感受文章的韵律美，感知文章内容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的学习方式，激励个性化的阅读。[课前准备]学生：熟读课文，解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语和句子，收集作者资料。老师：搜集相关资料，制作课件。[教学过程]一.激情导入唐代诗人孟浩然在《望洞庭湖赠张丞相》中写道：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”足以见出洞庭湖之壮观浩大。而“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”却反映了诗人郁郁不得志、为一己之悲而焦灼苦闷的情绪。而同是写洞庭湖，同处人生低谷，北宋范仲淹却独辟蹊径向我们展示了一幅别样的画卷，抒发了不同于孟浩然的情感。相信这篇文章会让你有新的收获，也希望它能带给你新的思考![说明]：以古典明曲《高山流水》为背景音乐，依次链接“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”、“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”的滚动字幕。(设计意图：从旧知导入，和谐自然。从而创设氛围引领学生思考文章内容和思想。)二.检查预习1.检查字词：给加点字注音。谪守薄暮（）淫雨（）霏霏（）浩浩汤汤（）忧谗畏讥（）墙倾楫催（）宠辱偕忘（）2.[作者追踪]：范仲淹：字希文，北宋政治家、军事家、文学家。谥号“文正”，世称“范文文档正公”。本文选自《范文文档正公集》。幼年丧父，生活贫困，却能刻苦读书，少有大志。(学生答，教师补充，同时字幕显示)(设计意图：通过学生课前的朗读预习掌握生字、搜集资料了解作者，培养学生自主学习的能力养成提前预习的好习惯)三.背景链接滕子京与范仲淹是同榜进士，两人交谊甚厚。滕被贬岳州后，虽政绩卓然，可是仍旧情绪低落。在岳阳楼落成后，滕子京写信请范仲淹作记，并随信附上一幅《洞庭晚秋图》，范仲淹据此写下了这篇千古名文。当时范仲淹也正贬官在外。(设计意图：通过了解写作背景，可以对作品有一个宏观的把握，从而为学习本文奠定基础)四.美读课文1.教师范读，学生注意倾听语调语速和节奏。2.学生自由朗读，了解课文内容，尽情想像文章文字中所包含的画面。注意根据文章感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫。(设计意图：通过美读课文既培养学生的朗读技巧，感知文章韵律美、图画美、大气美，又能激发学生诵读古文的兴趣，为学习本文重点知识作准备。)五.疏通文意1.小组合作探究课前准备过程中所标记的疑难词语和句子。2.展示自主合作学习的结果。(1)解释加点词语。百废具兴（）连月不开（）去国怀乡（）忧谗畏讥（）波澜不惊（）长烟一空（）把酒临风（）吾谁与归（）(2)翻译下列句子。A浮光跃金，静影沉璧。B不以物喜，不以己悲。C先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。(设计意图：培养学生自主学习、合作探究的能力;通过展示学习结果，培养学生的竞争意识和合作意识。)六.品味探究1.浏览课文说说文章分几部分，依据是什么?概括出课文各部分内容。2.对自身喜欢的句段进行评析。师提示，常见的几种评析角度：(1)修辞生动形象(2)词语准确生动(3)细节描写生动(4)描写方法独特3.文中表达作者人生态度和追求的句子有那些，说出来并谈谈你的理解。4.你怎样理解“微斯人，吾谁与归?”这句话所透露出的情感，根据你的理解读一读。(答案不求唯一，要有自身的见解、自身的读法。)(设计意图：通过此环节培养学生提取信息、梳理文章脉络、品析语言的能力，鼓励其进行个性化的阅读)七.升华提升柳宗元被贬永州之后心情抑郁难平。假如时光可以倒流让你回到唐朝成为他的好友，请你利用本文所学语句写一段话对之进行劝慰，让他撇弃个人得失，放眼天下苍生，重新振作起来。(设计意图：培养学生分析、解决问题的能力和学以致用的能力。)八.课堂小结1.通过这节课的学习，你有哪些收获和感想?2.教师结束语：先贤的脚步已远去，但我相信先贤的灵魂之光还在!让我们记住“不以物喜，不以己悲”!记住“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”!记住范仲淹!(设计意图：培养学生自主学习的意识，通过结束语去感染学生，给学生留下有关本文的深刻印象。)九、板书设计岳阳楼记范仲淹一叙事缘由作文记之二写景总写壮阔多变迁客骚人览物而异分写览物而悲览物而喜三议论胸襟不以物喜不以己悲抱负先忧后乐(设计意图：使文章结构、表达方式一目了然，古今对照，凸显文章主旨。)篇9：岳阳楼记教学设计预习检测（你已经背诵课文了吗？，看谁最棒，按要求填空）予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。________，________，________，________；________，气象万千。若夫_______，_______，________，________；________，________；_______，________；________，________。登斯楼也，则有________，________，________，感极而悲者矣。学习目标1.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。2.理解作者所阐述的主要观点，领会文中警句的思想光彩。学习重点学习作者将叙事、写景、抒情和议论融为一体的写法。。学习难点学习古代仁人志士忧国忧民的精神，处世、处事要胸襟开阔。。学法指导1.反复诵读、品味，体会文章的特色。。2.理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。自主学习通过自身的实力和小组成员的智慧，解决下列重点字词，以致能独立翻译全文。（先独立完成，后合作讨论）1.通假字：百废具兴：通，解释：属予作文以记之：通，解释：2.一词多义:国：①固国不以山溪之险（）②国恒亡（）③则有去国怀乡（）或：①而或长烟一空（）②或异二者之为（）居：①居庙堂之高（）②面山而居（）③不可久居（）通：①才通人（）②政通人和（）③不能通其意（）以：①属予作文以记之（）②不以物喜（）③策之不以其道（）④全石以为底（）合作探究（充分调动小组集体的智慧，展示本小组的智慧）1.从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？（用原句作答）2.登楼者面对两种不同景色产生了“悲”和“喜”的感情，作者写这一内容的目的是什么?3.怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？拓展延伸阅读杜甫的诗《登岳阳楼》，比较这首诗与《岳阳楼记》在写景和抒情上的异同。昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。注：①吴楚句：吴楚两地在我国东南；坼，分裂。②乾坤：指日、月。③戎马句：戎马，指战争。关山北，北方边境。④凭轩：靠着窗户。达标测试1．按要求默写诗句。1）范仲淹在《岳阳楼记》中赞美滕子京政绩的句子是“_____________，”2）《岳阳楼记》中抒发作者远大政治抱负的句子是“______________，_____________。”3）面对人生中成功的欢乐和失败的痛苦，我们应拥有范仲淹所说的___，的旷达胸襟。4）是进亦忧，退亦忧”中的“进”指________，“退”指________。2.解释下列加点词语：(1)山岳潜形潜：——(2)薄暮冥冥薄：——(3)把酒临风把：——(4)予尝求古仁人之心尝：——篇10：岳阳楼记教学设计教学目标：（一）知识与技能：朗读、背诵课文。积累一些常见的文言词语（二）过程与方法：熟读背诵全文并能翻译。（三）情感态度与价值观：深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。教学重点：朗读、背诵课文。疏通文意，积累一些常见的文言词语。教学难点：在内容分析和理解的基础上，掌握本诗的情感主旨。教学方法：朗诵法、自主合作探究教具准备：多媒体课件、录音教学时数：2课时教学过程：第一课时一.导入新课：人说：八百里洞庭美如画。的确如此。而要观赏洞庭湖的无限风光，最佳位置莫过于站在湖边的岳阳楼上。登上岳阳楼，浩浩汤汤，横无际涯的洞庭水尽收眼底，登上岳阳楼，也便置身于洞庭湖朝晖夕阴的万千气象中。我请你来设想一下：面对如此浩瀚无际、多端的水域，你又会产生多少感慨呢？北宋时期，我国的大文人范仲淹也登上了岳阳楼，面对起起落落、长流不息的洞庭水不禁思绪万千……自此，一篇《岳阳楼》千古传唱。，就踏着前人的足迹领略一下岳阳楼的无限风光，感受范老的万千思绪。二。背景资料岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年（716），张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼作记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。你们知道哪些？学生讨论，多媒体出示。（《小石潭记》、《桃花源记》、《醉翁亭记》、《满井游记》等。）三.作家简介《岳阳楼记》选自《正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾明确提出十条改革措施，包含限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“正公”。他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自身的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《正公集》传世。四.初读文本，粗品诗意1.检查预习谪守（zhé）滕子京（téng）予观夫（yúfú）衔远山（xián）浩浩汤汤（shāng）朝晖夕阴（huī）潇湘（xiāoxiāng）迁客骚人（sāo）霪雨（yín）霏霏（fēi）怒号（háo）樯倾楫催（qiángjí）山岳潜形（qián）薄暮冥冥（bómíng）波澜不惊（lán）沙鸥翔集（ōu）皓月千里（hào）静影沉璧（bì）宠辱偕忘（xié）嗟夫（jiē）2.朗读全文，做到基本成诵。3.查字典，对照注释，试翻译课文。（PPT展示）学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意培养学生自学的能力。五.再读课文，感悟文本：1.有感情地朗读课文朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骄句之间，要有稍长的停顿。如上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。2.提问：“刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿。讨论并归纳：学生甲：刻／唐贤／今人／诗赋／于其上。学生已：刻唐贤／今人诗赋于／其上。学生丙：刻／唐贤今人诗赋／于其上。学生甲与丙的节奏停顿都没有错，没有读破句，只是粗细的区别。学生己的节奏停顿明显错误。“刻……诗赋”而不是“刻唐贤”意义不清。“于其上”是介宾短语，不可拆开。节奏错误说明学生己对文意不够理解，应通过多读、多思，琅琅上口。“读书百遍，其义自见，”就是这个道理。3.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。滕子京谪守巴陵郡：谪：古时官吏降职或远调。守，指做州郡的长官。越明年：到了第二年。政通人和：通，顺利。和，和乐。百废具兴：具，同“俱”，全，都。增其旧制：制，规模。属予作文以记之：属，同“嘱”，嘱咐。4.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。于观夫巴陵郡胜状：胜状，胜景，好景色。浩浩场汤：浩浩荡荡。横无际涯：宽阔无边。涯，边。朝晖夕阴：或朝或晚（一天里）阴晴变化。晖，日光。此则岳阳楼之大观也：大观，雄伟景象。”前人之述备矣：述，论述。备，详尽。然则北通巫峡：然则，（既然）这样，那……南极潇湘：极，尽。潇湘：潇水，湘水。迁客骚人：迁客，谪迁的，指降职远调的人。骚人：诗人，战国时屈原作（离骚），因此后人也称诗人为骚人。得无异乎：得无，表猜度，怎能不会。5.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像那”。霏霏：连绵的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的样子。连月不开：开，放晴。浊浪排空：排空，冲向天空。日星隐耀：隐耀，隐没了光辉。山岳潜形：潜形，隐藏了形迹。墙倾楫摧：墙，桅杆。楫，船桨。薄暮冥冥：薄（比），迫近。冥冥，天色昏暗。去国怀乡：去国，离开国都。忧谗畏讥：谗，谗言，诽谤性话语。讥：讥笑，讥讽，挖苦。满目萧然。萧然，萧条冷落的景象。感极而悲者矣：感，感慨。6.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。至若春和景明：至若，用在又一段话的开头引起另一层描述，近似“至于”“又如”。波澜不惊：惊，这里有“起”“动”的意思。上下天光：天光，天色，湖光。一碧万顷：万顷，极言其广。沙鸥翔集：翔集，时而飞翔，时而停顿。集，栖止，鸟停息在树上。锦鳞游泳：锦鳞，指美丽的鱼儿。岸立汀兰：蓝，香草。汀，水中的小洲。郁郁青青：郁郁，形容香气很浓。而或长烟一空：而或，有时。长烟，大片烟雾。一空，完全消散。一，全。浮光跃金：跃金，金色的月光闪耀跳动。静影沉璧：壁，圆形的玉。此乐何极：何极，哪有穷尽。宠辱偕忘：宠，荣耀。辱，屈辱。偕，一起。把酒临风：把，持，执。临风，迎着清风。7.请学生翻译第5段，注意以下词语的解释。予尝求古仁人之心：求，探求。古仁人，古时品德高尚的人。或异二者之为：或，近于或许，也许的意思，表委婉口气。为，这里指心理活动（即两种心情）。不以物喜，不以己悲：不因为外物好坏和自身得失而或喜或悲。居庙堂之高则忧其民：处在高高的庙堂上，意思是在朝廷上做官。庙，宗庙。堂，殿堂。庙堂，指朝廷。处江湖之远则忧其君：处在僻远的江湖间，意思是不在朝廷上做官。是进亦忧，退亦忧：是，这样。进，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。其必曰‘优天下之忧而忧，后天下之乐而乐’呼：那一定要说“在天下人忧之前无忧，在天下人乐之后才乐”吧。先，在……之前。后，在……之后。微斯人，吾谁与归：没有这种人，我同谁在一道吗？微，无、没有。谁与归，就是“与谁归”。归，归依8.听读课文，感受语言的美讨论归纳。9.学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美六.积累文言现象1.一词多义。1）和：政通人和（和乐）至若春和景明（和煦）2）通：政通人和（顺利）北通巫峡（通向）3）观：予观夫巴陵胜状（看）此则岳阳楼之大观也（景象）4）空：浊浪排空（天空）长烟一空（消散）5）一：一碧万顷（一）长烟一空（全）6）极：南极潇湘（尽，直通）感极而悲者矣（极点）此乐何极（穷尽）7）以：属予作文以记之（来）不以物喜，不以己悲（因为）8）或：而或长烟一空（有时候）或异二者之为（或许，也许）2.通假字。1）百废具兴（“具”通“俱”，全，都。）2）属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。）3.词类活用。1）庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡（“守”：名词作动词，“做……太守”。）2）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（“先”：形容词作状语“在……之前”。“后”：形容词作状语“在……之后”。）4.古今异义。1）气象万千古义：景象。今义：大气的状态和现象。2）微斯人古义：没有。今义：细小。5.特殊句式。1）衔远山，吞长江……（省略句）2）刻唐贤今人诗赋于其上。（状语后置）3）迁客骚人，多会于此。（状语后置）4）居庙堂之高……，处江湖之远……。（定语后置）5）吾谁与归？（宾语前置）6.流传至今的成语。1）气象万千2）心旷神怡3）政通人和讨论七.课堂小结：这节课，我们了解了作者及其写作背景，重点练习朗诵，朗诵时注意三点：读准字音；读得顺畅；读得动听。有感情地朗读有助于我们理解文意，课后请同学们熟读成诵。八.布置作业：1。背诵文章2。指导学生完成课后作业，加强理解文本能力，为下节课做准备。板书设计：一.有关“记”“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。二.通假字百废具兴（“具”通“俱”，全，都。）属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱咐，嘱托。）教学反思：教学本节课，我从下面两点来谈谈：1.教会学生举一反三，归纳总结在字、词、句的积累上，选择有代表性的例子让学生以抢答的方式回顾，并把文言词汇分类归纳记在笔记本上，并且每讲一个知识点，都要让学生回忆以前学过的课文中类似的例子，帮助加强记忆和学会总结归纳。2.以读代教、以读促悟“本节课要以诵读感悟为主，以检验学生是否理解本文精邃的思想内容和优美的语言为核心”。我的这节课充分体现了这一特点，通过教师富有感情的配乐背诵，让学生情感得到了熏陶，把握了文章各段的感情基调。然后让学生选择自身最喜欢的段落进行朗诵，经过师生互评、生生互评，用“以读代教、以读促悟”的方式，达到让学生理解文章主旨的目的。篇11：《岳阳楼记》教学设计《岳阳楼记》教学设计一.教学目标1．掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。2．理解本文写景抒情、对比出旨的特点。3．领会文中警句的思想光彩。二.难点、重点分析《岳阳楼记》难句解析：①越明年，|②政通||③人和，|4百废具兴。分析：1）这句的基本结构是时间修饰复句。正句部分又是并列复句。2）“越明年”历来有两种解释：一.“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，这是《说文》的本义；《广雅・释估》也说“越，渡也。”二.“越”作“及”讲，这是王引之《经传释词》的说法。王引之说，“越，犹‘及’也，《书・召浩》：‘惟二月既望，越六日乙未……’”王氏举了《尚书》两个例子，《尚书》“越六日乙未”这种类型的结构共十二个，都作“到”、“及”讲。看起来两种说法似乎都能言之成理。但根据《岳州府志》“职方考”的《宗谅求记》，的“去秋以得罪守兹郡”和“明年春……增其旧制”等材料来看，膛子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。”2．览物之情，得无异乎？分析：“得无……乎？”有人认为有三种解释：一.用反问语气强调肯定谓语所表达的意思；二.相当于“大概”，也是肯定谓语；三.向否定事实方向推测，相当于“该不会……吧”。第一说似嫌烦琐，而且“得无”是两个词，不是一个词。异，不同。无，没有。得，能。乎，吗，在是非问句后面的语气助词。能没有不同吗？否定之否定之否定，亦即三重否定，这是用疑问的形式表达一个强有力的发问，即“能同乎？”下文“霪雨霏霏……感极而悲”是一种心情；“春和景明……其喜洋洋”是又一种心情，具体地说明了“不能同也”。又，“日饮食得无衰乎？”（《触菩说赵太后》）等于“平时饮食能不衰退吗？”“妾得无随坐乎？”（《史记・廉颇商相如列传》）等于：“我能不株连受罪吗？”跟“得无”相同的是“得不”、“得非”、“得毋”、“能不”、“能无”、“能勿”。袁仁林《虚字说》：“俱反问辞，见其不能也。”再看以下推断：异（不同）――无异（同）――得无异乎（得同乎）――不相同也。“不相同也”是朴素的直陈，“得无异乎？”是委婉的发问，有精湛的修辞技巧。3．至若①春和||②景明，|③波澜不惊……分析：《课文》没有给“至若”作注。《历代散文选》的注释是：“至若春和景明――像那风和日丽的春天。若，像。”按：这里把“至”跟“若”分拆为两个词，而且把“若”解释为“像”，恐属未当。“至若”是单纯的连词，词根是“至”，“若”则是一个词缀，没有意思。古人用“至”等于“至若”的如：“今也玩好变之，外物引之。引之而往，故曰拔。至圣人不然……”（《韩非子・解老篇》）“至若”又等于“至如”、“至于”，例如：“虽为侠，而逢巡有退让君子之风。至若北道姚氏……南阳赵调之徒，此盗跄居民间者耳。”（《史记・游侠列传》）“元，凯既登，巢，许获逸。至于今日，所谓道之云亡，邦国珍瘁。”（《晋书・贺循传》）“如”和“于”跟“若”一样，也只能是词缀。（请参阅《现代汉语虚词的构成方式