《出师表》第一课时教学设计锦集十四篇

《出师表》第一课时教学设计锦集十四篇篇1：《出师表》第一课时教学设计【教学目标】1.知识与能力：准确把握课文内容;学会在议论中兼用叙事抒情的写作能力。2.过程与方法：自身、合作、探究的学习方式。3.情感、态度与价值观：学习诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。【教学重点】亲贤臣，远小人等建议。【教学难点】作者情感的把握。【课前准备】学生：熟读课文，查阅有关作者及作品的资料。教师：查阅有关作者及作品的资料如：电视剧《三国演义》〕。图片颉取，《上下五千年》中与这段历史相关的题材。【教学方式】阅读，讨论，多媒体辅助教学。【课时安排】两课时。【教学设计】第一课时一.导入三国时期，曾有一个人用自身的聪明才智演绎了一个个令人惊叹的故事如：《舌战群儒》《草船借箭》《三气周渝》《空城计》《七擒孟获》等，你知道他是谁吗?(诸葛亮)他曾在公元227年率师北上伐魏前写下了一篇诵千古的美文，陆游曾称赞它道：出师一表真名世，千载谁士是伯中间?今天我们就来学习这篇文章，去领略诸葛武侯对刘氏父子的赤胆忠心。二.检查预习有关诸葛亮你了解多少?简单介绍一下诸葛亮。(课前布置学生搜集，课堂交流)给下列加点字注音：殂()以塞()忠谏()以遗()陛下阙()漏猥()陟()罚臧否()驽()彰()夙()咎()诹()三.诵读课文1.教师范读(或放朗读录音)要求学生边听边注意连音和句读，把握感情基调，体会语感。2.学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气，表情，注意节奏。四.疏通文意教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。再明确提出来，全班一起讨论解决，必要时，教师精讲点拨。(教师要提示学生利用以前学过的加字法，换字法疏通文意。)1.重点词语：崩殂恢弘良实简拔布衣卑鄙猥驱驰不毛驽钝攘除咨诹雅言陟罚臧否作奸犯科志虑忠纯祚补阙漏性行淑均优劣得所贞艮死节之臣夙夜忧叹斟酌损益2.整体感知：文中哪些语句能体现作者的建议和主张?(参考答案：集中体现在第一.二节的最后一句，第五.七节)3.用自身的语言复述课文内容。(要求复述进需将当时的形势及作者的主张包含其中。)五.小结学到及感悟到了什么?六.拓展练习搜集诸葛亮小故事，并讲给同学听。第二课时一.复习导入由学生复述课文，提炼内容要点。二.整体感知自由朗读课文，初步把握作者情感。三.自主合作探究教师导学：1.以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑。教师巡回指导。2.要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位推选代表明确提出来，全班会讨论，得出结论。必要时教师加以点拨。(可不必考虑学生明确提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未明确提出，可由教师明确提出)3.问题组：(可根据学生明确提出的问题而定)⑴课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅明确提出了哪几条建议?其中哪一条是主要的?为什么?⑵诸葛亮为什么要出师伐魏?⑶第六.七.八段的主要内容分别是什么?⑷临表涕零包含了诸葛亮怎样的复杂情感?⑸本文语言质朴、恳切、真情充溢，感人至深。请举例说明。⑹从表文的字里行间，你读出了一个怎样的诸葛亮、怎样的刘备、怎样的`刘禅?4.拓展练习：⑴诸葛亮、刘备两个人的相遇，相知，对我们的现实人生有何启发?⑵搜集有关《出师表》的名言，全班交流。5.学习小结：⑴学生小结：学到及感悟到了什么?⑵教师小结。⑶内容小结：本文以十分恳切的言辞，针到当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，以修明政治，完成兴复汉室的大业;也表达了诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。⑷方法小结：语言质朴、恳切，真情充溢，感人至深;以议论为主，兼用抒情和记叙。篇2：《出师表》第二课时教学设计一.继续研读课文第二部分1．第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。思考：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?你看出来了吗?明确：这样写，首先是表白自身对蜀汉的一片忠忱，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。2．第7段表明“受命”以来的耿耿忠心，明确提出要北定中原，兴复汉室。这一段是向刘禅表明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，因此他在平定了南方(也就是后方)以后，要求领兵北征。这就是他报答刘备的具体行动。他又担心出师以后刘禅无人辅佐，因此一方面推荐贤臣；一方面始终在激励刘禅，要他依靠贤臣。3．第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。(1)为坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。(2)一生谨慎的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自身、对群臣、对后主三方面明确提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。(3)这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两部分内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。4．第9段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。以上6～9段诸葛亮着重叙自身以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自身勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。二.再读课文，思考讨论下面的问题1．讨论：你对诸葛亮的看法怎样?明确：(1)诸葛亮与刘备的关系。诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自身的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。因此在适当时机，准备出师，并明确提出自身的意见。(2)《出师表》中的深厚感情。正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，因此他把完成国事看成是自身的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上明确提出自身的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自身“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。因此诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，因此不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之因此有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。(4)小结。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。三.重读《出师表》与《隆中对》，试比较两文的异同点四.布置作业1．背诵全文。2．以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。篇3：《出师表》第二课时教学设计教学目标1.知识与能力目标(1)培养学生文言文的阅读能力，积累文言知识。(2)了解表的一般知识以及以的用法。(3)学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。2.过程与方法目标：反复诵读课文，读通文字，了解内容，体会感情。3.情感态度价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针。教学重难点1.领会诸葛亮明确提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。2.认识并学习诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神。教学方法采用读读，议议，说说的教学方式，在读、议、说的过程中，体会作者的思想感情。教学时数2课时教学媒体PPT演示文稿第二课时活动设计活动一：导入学生介绍本班情况，讨论班级发展的一些重要因素。明确：集思广益、严格纪律、任用能人等。诸葛亮在《出师表》中推荐了哪些文臣武将?在课文哪些段?(第3-4段)活动二：理读1.读第3-4段2.诸葛亮向后主推荐了哪些人?他们有何特点?3.对比阅读。两段最后一句在内容和表述上有什么异同?活动三：研读1.全班分为三组，分组学习1.2.5段。任务：(1)读一读。每人读一遍文段。(2)问一问。每人就本段明确提出一个问题。(3)译一译。合作翻译本段。(4)说一说。归纳文段内容。2.全班交流，师点拨指导。3.明确诸葛亮给后明确提出了哪些建议?哪一个是最主要的?(完成文后第二题)活动四：品读1.挑读文句段落，从内容、情感、写法等方面引导学生赏析。2.为电视剧《三国演义》设计有关《出师表》这部分内容的镜头。3.以千秋诸葛我评说为题进行写话并交流。(完成文后第三题)以陆游《书愤》引入。早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。活动五：拓展1.选读注释。2.选背课文。3.练习反馈。篇4：《出师表》第二课时教学设计《出师表》第二课时教学设计出

师

表第二课时教学要点一.研读3―5段并归纳第一大部分内容。二.研读6.7段。三.讲清“寓情于议”的写作方法。教学过程一.检查巩固情况：⑴

1.检查背诵1.2段。⑵

2.这两段诸葛亮向后主刘禅明确提出的两条建议是什么？二.研读3―5段。1指导朗读3―5段，要求有层次感。2补充如下注释：是以：因此，“以是”的`倒装。痛恨：痛心，遗憾，要注意与现代汉语的区别。因此：表原因连词，要注意与现代汉语的区别。计日而待：时间不长，屈指可数。良实：形容词活用为名词，善良诚实之人。亲贤臣，远小人：亲，亲近；远，远离。都是形容词活用为动词。阙：通“缺”，缺点。3结合注释，弄清语意，思考3.4.5各段意思。4分析并讨论：“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也”⑴这句话是诸葛亮希望后主刘禅干什么？⑵这样做有什么重大意义？⒌这三小节作者又向后主刘禅明确提出了什么建议？（亲贤远佞）三.小结第一部分。四.研读第二部分。篇5：《出师表》第二课时教学设计教学内容和步骤一.继续研读课文第二部分1．第6段，自叙生平，表达感恩图报之情。思考：文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?你看出来了吗?明确：这样写，首先是表白自身对蜀汉的一片忠忱，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。2．第7段表明“受命”以来的耿耿忠心，明确提出要北定中原，兴复汉室。这一段是向刘禅表明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死，他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室，因此他在平定了南方(也就是后方)以后，要求领兵北征。这就是他报答刘备的具体行动。他又担心出师以后刘禅无人辅佐，因此一方面推荐贤臣；一方面始终在激励刘禅，要他依靠贤臣。3．第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。(1)为坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。(2)一生谨慎的诸葛亮，在即将“远离”之际，仍不放心，于是从对自身、对群臣、对后主三方面明确提出要求，由己及人，情词恳切，真是语重心长。(3)这一段起到总览全篇的作用，把进谏与出师两部分内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚：修明内政，北定中原。4．第9段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。以上6～9段诸葛亮着重叙自身以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自身勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。二.再读课文，思考讨论下面的问题1．讨论：你对诸葛亮的看法怎样?明确：(1)诸葛亮与刘备的关系。诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自身的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的.意思，他对刘备父子，真是一片至诚。他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。因此在适当时机，准备出师，并明确提出自身的意见。(2)《出师表》中的深厚感情。正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，因此他把完成国事看成是自身的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上明确提出自身的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自身“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。因此诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，因此不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之因此有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。(4)小结。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。三.重读《出师表》与《隆中对》，试比较两文的异同点四.布置作业1．背诵全文。2．以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。篇6：假如第一课时教学设计【教学要求】1.认识9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.有关爱他人、关爱环境的愿望。【教学重点】1.认识9个生字。2.有感情道德朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。【课前准备】观看《神笔马良》的动画。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】〖激趣导入1.同学们都看了《神笔马良》的故事，从故事中你知道马良神笔有什么特点吗?故事里他都画了些什么?2.发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么?板题。(把你的想法告诉同桌)3.有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写了《假如》这首诗，我们来听听她用这支笔画了些什么。〖初读课文1.教师范读。2.你可以自身读，也可以和同学合作读，用自身喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。反馈：⑴请小老师带领拼读生字，指名直接读，齐读，去掉拼音开火车读。⑵指名读词，齐读词。3.小声自由读文，边读边比较一下这四个小节，你有什么发现?指名说作者每个小节的开头都用了这句话(假如我有一枝马良的神笔)，我们也来读一读这句。(齐读)4.马良的笔神奇吗?如果你感觉到了它的神奇，请你读出来听听好吗?接读课文。谁最喜欢读第一段?当他读时，其他小朋友干什么呀?对，听一听，这些小朋友字音读准了吗?句子读通了吗?(接下来请同学用双手把书压住)5.整合练说，拓展延伸，句式练说，整合课文内容。师：通过读课文，你能把课文里的小朋友的愿望连起来说一说吗?(出示填空：课文里的小朋友说：假如我有一枝马良的神笔，我要给;要给;还要给。)〖学文，朗读感悟一.学习第一小节1.课件出示第一小节。小作者为什么要有这只神笔，他想干什么?作者真是有爱心的人，带着你的体会，去读读这一小节。在你读他的时候，你的眼前出现了什么画面?2.我的眼前出现了这样的画面(出示画面)，你看到了什么?指名说3.现在你们就是小树，请问：被寒冷的北风猛烈吹刮的小树，你为什么缩着身子?指名说，带着你的体会去读读这句话：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。请问：被大雪冰冻的小树，你为什么轻轻叹息?(叹息是什么意思，视机解决)指名说，带着你的体会去读读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。请问：瘦弱的小树，你在叹息什么?需要什么帮助?指名说4.好可怜啊!我想要帮它，你呢?那我们为它画一个太阳吧，画一个红红的太阳。(课件同步出示太阳图案，指导读画一个红红的太阳)5.请同学们闭上眼睛(出示画面)，睁开眼睛，师旁白：红红的太阳高挂在天空，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸()生接，弯了弯()，踢了踢()，摇了摇()，多么自在，你感觉到它的快活了吗?(指导朗读快活地成长)6.小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗?你真的愿意去帮助寒风中的小树吗?那谁愿意把自身的心里话读出来?指名读那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。过度：别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢。你最想去西西那儿还是小鸟那儿?去吧，读出你心里的想法。一边读一边去想，好像他们就在你身边一样。二.学习第二.三小节1.自由感悟读二.三小节。(找小伙伴一起读)2.谁最想帮助小鸟，指名读第二小节，读的怎样?谁还想帮助小鸟?(3～5)3.谁最想帮助西西，你在读的过程中遇到困难吗?视机出示两长句：⑴我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。指名读，哪里读得好?(一定、好腿、还给、健康)还有谁想读?你读的`真好，我代表残疾的西西谢谢你。⑵他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。老师想读，可以吗?你们认真体会。你觉得没有好腿的西西过得怎样?哪些词语?(只、望)有了好腿的西西，过得怎样?为什么?你能通过读表现出来吗?4.我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和作者对他的爱!过渡：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢?三.学习最后一小节1.出示最后一小节。2.小组内练说──派代表说3.图片演示，再练说。四.小结你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起，共同描绘一个和平安宁的世界吧。配乐齐读整首诗(时间多，可以让学生背下来)。五.扩展课后请用你手中这支神奇的笔把你想画的画出来，想写的写下来。篇7：《假如》第一课时教学设计【教学要求】1.认识9个生字。会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.有关爱他人、关爱环境的愿望。【教学重点】1.认识9个生字。2.有感情朗读课文。【教学难点】通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。【教学准备】多媒体课件【课前准备】欣赏《神笔马良》的连环画故事【教学过程】一.谈话引入师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）生：………师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，你想有一支这样的神笔吗？有一个小姑娘她也梦想着有这样一支神笔，（课件出示小姑娘图）听！她要用这支笔画做些什么。（听课文录音）生：听录音。师：今天我们就来学习她写下的这首诗歌吧──假如（出示题目）生：读题二.自由读课文师：小朋友，想不想自身去读一读这首诗歌呢？（想）要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通想一想，小作者想用神笔去帮助谁？反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？生：小树、小鸟、西西（板书）让我们一起去看看吧！三.学习并指导朗读第一段1.（出示小树图）看图说话：师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？生说说小树的动作，表情，心情（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）随文教学生字“缩”指导朗读（配上动作）…………2.多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？──画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）3.闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（），弯了弯（），踢了踢（），摇了摇（），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长”）4.读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？5.小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）四.学习并指导朗读第二段生：（看图说话）师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜＾＾＾＾我好饿啊＾＾＾妈妈你快回来吧！）…………朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）……师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生：…………理解：“遥远”“寻食”随文教学“遥、寻、食”想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？生：…………师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画──（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那远了，那辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦…………）《男女生比赛读…………过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）五.生字巩固我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！1.（课件演示）（字与音节家连起来）2.生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）师：现在你们应该成了好朋友了吧！3.与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？4.让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）六.书写指导1.读“良，食”，你发现了什么？2.说说怎么记住这两个字，并扩词。3.观察字形，及要注意的。4.写。篇8：《假如》第一课时教学设计教学目标:1.会认良等九个字，会认会写良、食，培养学生的识字写字能力。2.通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。3.有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。教学重点:1.识字和写字。2.通过多种形式的朗读，从而对课文第一节有自身独特的感受和体验。教学难点：读悟结合，体会情感。课前准备:课件、生字卡片教学流程：一.谈话导入、揭示课题。1.小朋友，假如你有一支马良的神笔，最想做什么2．有个小女孩也想借马良的神笔来实现自身的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自身去感受一下吧！（示课题：假如）二．出示要求，自学课文。出示自学要求：1圈圈不会读的字，借助拼音多读几遍，再标标有几小节。2把你喜欢的、最想读的一节诗多读几遍。3在小组长带领下把课文读正确，读流利。同学们读得真认真，课文共有几小节？谁愿意把你读的最好的一节诗歌读给大家听？二.随机学习，朗读感悟（一）第一节：出示内容1．学生读之后，问：他哪里读得好，谁来夸夸他？2．学习缩：谁来拼音，读准确这个字。3．理解缩轻轻叹息师：课文中谁着身子呀？现在开始你就是寒风中的这棵小树出示图1：小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。师创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。他缩着身子，轻轻叹息。哪些小树扮得好，老师来采访几棵小树。小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？全体小树把这句话再读一读。（指导读）4．学习小女孩是怎么做的师：小树小树，现在你最需要的是什么？生：（阳光、温暖、帮助、关心）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自身读第一小节，找一找。指名说，出示句子：（我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。）这句话应该怎么读？指名读，齐读。师：读了这句我们知道小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（），帮助（）。指名说，师板书（画太阳帮助小树）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？小女孩用马良的神笔帮你实现了愿望，你想对小女孩说些什么？师：小女孩听了你的话心里一定（很开心）。让我们读读这一节吧。刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树。还有谁想来读读其它几小节。（二）学习第二小节1．指名读，谁来夸夸他。2．这一节中还藏着几个生字宝宝，我们来认一认。遥寻、食、泣指名读，注意读准食，3．小朋友你们真是识字的小能手。让我们再一起把第二小节读一读。4．这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画，帮助（）。（指名说，师板书画谷粒帮助小鸟）（三）学习第三小节1．第三小节哪些小朋友喜欢读。指名读。评一评。2．学习多音字：还这一节中藏着一个特别的字，你发现了吗？重点学习：多音字还①谁来给[huan]找朋友？（还书、归还）②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）让我们再一起把第三小节读一读。这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（），帮助（）。（指名说，师板书画好腿帮助西西）三.课堂小结，感知升华，。小女孩非常希望拥有一支神笔，但却不是给自身画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！四.巩固字词，指导书写。1．学习生字词语小朋友学得这么认真，生字宝宝急着想和大家见面了。（课件出示生字）自由读生字，当小老师带大家读一读，齐读。小朋友真能干，这些生字宝宝把音节藏起来了，你还认识吗？（出示没有拼音的生字）指名当小老师找朋友领读，同桌找朋友。老师也有一些词语，谁会读。开火车读，齐读。2．指导写良、食送走了词语朋友，还有两个生字宝宝想请大家写一写呢，读一读，你发现了什么？出示（良食）问：写的时候，你有什么要提醒大家的？指名说。那我们就赶快试着写一写吧.板书：23假如画太阳帮助小树画谷粒帮助小鸟画好腿帮助西西篇9：《出师表》教学设计教学目标1．了解本文作者及写作背景。2．反复诵读文章，把握文章内容，理清文章写作脉络。3．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。4．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。一.导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。二.教学新课目标导学一：了解作者，感知背景作者简介：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。背景简介：诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅：“汝与丞相从事，当事之如父”。后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，因此，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。目标导学二：分类积累，整体感知1．学生自由朗读课文，然后明确提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。2．在朗读的过程中，结合课文注释，疏通文义。3．教师点拨特殊文言现象。【古今异义】①先帝不以臣卑鄙(古义：社会地位低微，见识短浅；今义：〈语言、行为〉恶劣；不道德)②由是感激(古义：感奋激发；今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意)③未尝不叹息痛恨于桓、灵也(古义：感到痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨)④开张圣听(古义：扩大；今义：商店等设立后开始营业)【一词多义】①遗：是以先帝简拔以遗陛下(给予)深追先帝遗诏(遗留)②效：恐托付不效(奏效，成功)愿陛下托臣以讨贼兴复之效(功效)③因此：此臣因此报先帝而忠陛下之职分也(用来)此后汉因此倾颓也(……的原因)④以：先帝不以臣卑鄙(因为)以光先帝遗德(来)以塞忠谏之路也(以致)4．教师范读课文，学生在听读的过程中结合自身对文意的理解，划分文章层次。明确：可将本文分为三个部分。第一部分(1―5)：从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，明确提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分(6―7)：追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。第三部分(8)：明确各方面的责任，向后主明确提出恳切的期望，总结全文。目标导学三：把握重点，理清脉络从全文来看，诸葛亮向刘禅明确提出了哪三条建议，他反复强调的是哪一条？为什么？明确：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤是远佞之本，因此文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。目标导学四：细读课文，讨论交流1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？既然“益州疲弊”，又为何要出师伐魏？明确：文章开篇以蜀国形势谈起，大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局，在这种情况下，“侍卫之臣，忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的，在这样的基础上，明确提出了三项治国主张。“益州疲弊”是指蜀国在“三分”中处于不利位置。在这种情况下，诸葛亮用了五年时间做准备，主要措施有：①跟吴国通好；②加强内政建设；③平定南方的叛乱。可见，出师伐魏的时机已经成熟。2．文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在？明确：这样写，首先是表白自身对蜀汉的一片忠诚，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白合情合理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人唯贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。3．作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是希望能勉励后主。目标导学五：赏析表文，学习写法本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？明确：全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言辞恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅明确提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。目标导学六：拓展延伸，展示个性你如何看待诸葛亮的“忠”？明确：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗？当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗？当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗？另一种意见认为，诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自身的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢？北伐之因此功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗？小结：《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为后人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统；或由于他受了知遇之恩，一生尽忠，是忠臣的典型。今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。课后反思文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是矛盾的问题。从学生的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融合在一起的。因而，我在讲述本文时，首先重在讲解文言字词，然后再分析本文内容，这样一来，学生既掌握了文言字词，也能更好地了解文章内容，感悟文章主旨。不足之处这堂课不足的是，因为重情感体验，因此在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。以后争取在有限的教学时间内，既能尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。篇10：《出师表》教学设计教学目的1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。3.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。4.掌握形容词的活用和“以”的用法。教学重点1．背诵全文，力求当堂成诵。2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2．正确理解诸葛亮的“忠”课时安排两课时教学过程第一课时一.创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。二.介绍文体和写作背景1.表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2.写作背景：实现国家统首先是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。三.朗读课文1.教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。2.指导学生朗读（片断），要求富有感情。四.译读课文，把握文意1.学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2.以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导3.全班交流解决五.字词归纳1.积累下列词语：中道崩殂：中途去世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。深入不毛：深入到不长草木的地方。庶竭驽钝：希望竭尽自身平庸的才能。咨诹善道：询问(治国的)好道理。妄自菲薄：随便轻视自身。引喻失义：说话不恰当。苟全性命：保全性命，苟活于世。斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴。感激涕零：因感激而流泪。2.古今异义词卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”)感激(感动激发；今义“衷心感谢”)痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)涕(眼泪；今为“鼻涕”)谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)因此(表原因；今表结果)开张(开放、扩大；今义“商店营业，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今义“布做的衣服”)3.一词多义道中道崩殂(路)咨诹善道(方法)遗以遗陛下(给予)以光先帝遗德(遗留)效愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任)不效则治臣之罪(尽力)为俱为一体(是)若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)论宜付有司论其刑赏(评判)每与臣论此事(议论)无若无兴德之言(没有)事无大小，悉以咨之(不论)行然后施行(实行)性行淑均(行为)行阵和睦(行列)益有所广益(益处)至于斟酌损益(增多)4.虚词①“于”的用法然侍卫之臣不懈于内(在)欲报之于陛下也（及于、给）未尝不痛恨于桓灵也（对）②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因为)咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)是以先帝简拔以遗陛下(来)恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(把)愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地区等界限)5.词类活用以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)深入不毛(名词动用，长庄稼)六.布置作业背诵课文5.6段。第二课时一.导入由背诵课文导入二.整体感知第一部分（1－5）指明危机，明确提出建议第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由第三部分（8－9）分清责任，表明决心三.问题探究1.表文中诸葛亮如何分析天下形势？明确：先指出当时形势的危急。“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。再指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。2.据此诸葛亮出师前给刘禅明确提出哪些建议？明确：①广开言路――“开张圣听”；②严明赏罚――“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞――“亲贤臣，远小人”。3.他反复陈述的是哪一条？为什么？明确：是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。4.文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?明确：这样写，首先是表白自身对蜀汉的一片忠诚，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。5.作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。四.延伸拓展，合作探究围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自身的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之因此功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?（教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。）五.归纳本文的写作特点：文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。因此第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事中的表现手法是值得学习的。六.布置作业背诵课文7.8段。篇11：《出师表》教学设计《出师表》教学设计出师表教学目的一.了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二.学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三.了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。教学设想一.介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。二.采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。三.课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。课时安排：四课时。第一课时一.导入

新课。诸葛亮是中国人民智慧的'化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）二.教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。三.解题。1

什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2

诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统首先是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四.分析结构，归纳段落。有关本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，首先是要看作者对出师后国内政事的安排；第二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（1―5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，明确提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（6.7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分（8.9段），明确各方面的责任，向后主明确提出恳切的期望，总结全文。五.讲读第1段。1

学生对照注释，自读第1段。教师补充注释[4]

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[8]篇12：出师表教学设计出师表教学设计一.教学目的1．背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。2．领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一件的期望与教育的拳拳之心。3．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。4.了解“表”的一般知识以及“以”的用法。二.难点、重点分析1．诸葛亮出师前给刘禅明确提出哪些建议？诸葛亮首先分析当时的政治形势，说明先帝创业的艰辛，然后根据刘禅的弱点明确提出三项建议：1）宜开张圣听，不宜妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。2）明确提出赏罚严明，宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。3）亲贤臣、远小人，既是历史的教训，也是复兴汉室的必备条件。2.表是一种什么样的文体？本篇有什么特点？表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是：1．内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。2．表达方式利用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。3．易错易混分析注意词义的古今义不同：1）此先汉因此兴隆也；……现代汉语的“因此”都用在因果句中表结果，一般用在复句内的第二分句里，此句则是因果倒装句，表示这是光汉因此能兴隆的原因。2）先帝不以臣卑鄙。现代汉语中的卑鄙常指人的品行不端，恶劣不道德，可古代则表示地位低，见识短，此句就是用的古义：先帝不嫌我地位低下，见识浅陋。4.难句例解此诚危急存亡之秋也。刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义。因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要。我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调。如果“存亡”只有“亡”义，那“危急”跟“存亡”并比为用就说不通；如果“存亡”只有“亡”义，那下文的“亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从解释。文言并列中有选择关系的词儿之间不用“或”字。又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”（《屈原列传》）“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也。”（《后汉书傅？传》）因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的。“秋”，《说文》：“禾毅孰（熟）也。”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻。一说，“秋，愁也。”（《广雅释访》）《春秋繁露阳尊阴卑》：“秋之为言犹？？也，？？者，化悲之状也。”欧阳修《秋声赋》：“悲哉，此秋声也。”译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。（或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。）引喻失义。“引喻”实在是两个词，同义并列。“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明。《尔雅序疏》：“事有隐奥滞泥者，则援引经据以证成之。”“喻”是晚喻，开导，熟语有“家喻户晓”。译文：称引比喻失去时宜。性行淑均。“性”是性情，“行”是“行为”。“行”在金文像四通八达的街？，引申为“所作所为”。《商君书更法》有“疑行无成”。而且，这句里有“合叙”（参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章）手法，亦即形式上的并列，内容上的交错。“性行淑均”是“性淑行均”。译文：性情善良，行为公正。苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。“苟”，可以作“姑且”讲，《广雅释治久“苟，且也。”或作“只”讲，扬雄《法言人“非苟知之。”或作“诚”讲，《论语里仁》：“苟志于仁矣，无恶也。”又，《广雅释？》同。三说可以共解本句。“闻”，本义是“知声”，《大学》有“听而不闻”。这里是被动式，亦即被闻，高诱注《淮南子主术训》：“‘闻’犹‘达’也。”实在也是“被闻”的意思。“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻（名）”而后“达”；《论语颜渊》有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：‘土何如斯可谓之达矣？’子曰：‘何哉，尔所谓达者？’子张对日：‘在邦必闻，在家必闻。’子曰：‘是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。在邦必达，在家必达。”’译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达。先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈。“以”，以为，认为。“卑鄙”，同义的并列结构的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑鄙”是贬义词了。语言愈发达，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言发展的内部规律。“”，《说文》：“犬吠声也”。王箱《说文句读》：“《广韵》：‘猥，鄙也。’别义。”李密《陈情表》：“猥以微贱，当侍东宫。”“猥”就是“鄙”，自谦之词，相当于现在所说的“鄙人”。“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增多使动用法。或说：“猥，顿也。”《广雅释言》王念孙疏证：“‘顿’犹‘突’也。”马融《长笛赋》：“山水狠至。”“猴”，突然。译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自身降低身份，在驾相顾。深入不毛。“毛“就是“苗”。“毛”今读开口呼；“苗”今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见。又，《说苑修文》引《春秋传》：“苗者，毛也。”《周礼地官载师》：“凡宅有不毛者有里布。”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也。”即连生长桑、麻之苗的可能也没有。又，《庄子逍遥游》：“穷发之北有冥海者。”《经典释文庄子音义》李注：“发，犹毛也。”司马注：“北极之下无毛之地也。”“穷发”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生长草木。一说“不毛”就是现在缅甸北部离我国国境只有一百里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像。译文：深入到连桑麻也不能生长的地方。不效则治臣之罪。有人注“效”为“生效”、“成功”，欠妥。“效”当是“尽力”，《汉书韩信传》：“顾效愚忠。”《韩非子三守》：“行私道而不守公忠，此谓明劫。”“不效”，不尽力，上文有“恐托付不效”。译文：不尽力，就处治臣仆的罪。察纳雅言。一些注家都注‘雕言”为“正言”。此说不误。但“雅言”为什么会是“正言”？“雅”，本来是“乌雅”，鸟名，跟“正”没有联系，这里是“夏”的借字。“夏”，《说文》：“中国之人也。”段玉裁注：“弓呻之义为大也。”《方言》：“自关而西秦晋之间，凡物之壮大者而爱伟之谓之夏。”由“中国之人”又转移为“正”为“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”纽“鱼”部，“夏”在“晓”纽“鱼”部，“疑”、“晓”旁纽双声，参见黄焊《古今声类通转表》。朱骏声《说文通训定声》：“夏夏犹衙衙吾吾雅雅也。”《苟子儒效》“居夏而夏”，又《荣辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可贵的）言”、“正言”、“中（适当的）言”。又，《荀子儒效》：“用稚儒则千乘之国安。”“雅儒”就是“正派的儒生”。译文：审察并且采纳正确的言论。庶竭努钝。“庶”，有的注家说是“庶几”，不确。《经传释词》引《尔雅释言》：“庶，幸也。”郝懿行《义疏》：“‘庶’又为‘幸’者，犹‘觊’也。”吴昌莹《经词衍释》：“‘庶无悔罪’言‘幸无’也，‘庶见素冠兮’言‘幸见’也。”“觊”音义同“希”同“幸”。肖统《讲席将毕赋三十韵诗依次用》：“器月希留影，心灰庶方扑。”“希”、“庶”是“互文”。为什么“庶”作“希”、作“幸”讲？这是假借，今吴语区常州一带“猪”读？，“书”读？，“储”读？。“庶”在“书（审三）”纽“鱼”部，“希”在“晓”纽“微”部；“幸”在“匣”纽“耕”部。黄焯《古今声类通转表》指出“审三跟晓、匣相通”。“鱼”、“阳”对转，“耕”、“阳”旁转。王力《同源字典》：“‘鱼’，‘元’通转，‘微’、‘元’旁对转。”王、黄二位先生书中都有很多实例。译文：希望使我尽点儿笨力。三.教学过程设计（一）导入新课。教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较了解。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，因此临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。（二）教师范读课文。（三）正音。殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠谏陟（zhì）臧否（zāngpǐ）攸（yōu）？（yī）以遗（wèi）陛下咨（zī）稗（bì）阙（quē）漏颓（tuí）桓（huán）闻（wèn）达猥（wěi）危难（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）驽（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）诹（zōu）涕（tì）（四）朗读。可叫三四名同学朗读课文。朗读前明确提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。（五）默读。让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂明确提出。（六）讲解文章第1～9段第1段1．全班齐读。读毕，就字音、句读酌情讲评。2.词句。先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先”，称已死的人为先，多用于尊长。“创业”：指创立统一天下的大业。“而”：却。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。“疲弊”：困苦努乏。“诚”：确实，的确。“之”：的。“秋”：时机，时刻。“然”：但。“侍卫”：侍从护卫。“于”：在。“内”：指朝廷中。“忠志之土”：忠诚有志的将土。“身”：自身，自身。“者”：表语中停顿。“盖”：连词，承上文申说原因。“追”：追念。“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。“报”：报答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，给。“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。“宜”：应当。“开张”：开扩。“圣听”：皇帝的听闻。“圣”，对皇帝的尊称。“以”：而。“光”：光大。“遗德”：遗留下的美德。“恢弘”：发扬，扩张；“恢”：扩大；“弘”：又作“宏”。“气”：这里指昂扬的精神状态。“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自身。“引喻失义”：说话不符合道理；“引”：引证；“喻”：比喻；“义”：合理、适宜的事称义。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠谏”：忠诚的劝谏。3．内容。提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅明确提出什么劝谏？讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国有忠臣竭力，志上效命这个好条件。第2段1．叫一名同学朗读。读毕、酌情讲评。2．词句。宫中府中，俱为一体，防罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。“仅为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”：是。“涉”：升进。“臧”：善。“否”（？）：恶。“异同”：复词偏义，意思在“异”上。“奸”：邪恶不正。“科”：法令。“为”：做，行。“有司”：专管其事的官员。“论”：评判。“刑”：处罚。“以”：用来。“昭”：显示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“内外”：内廷外府。3.内容。提问：诸葛亮在这段中向刘禅明确提出什么谏诫？讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。第3.4段1．叫两名同学分别朗读这两段。读毕，酌情讲评。2．词句。侍中侍郎郭攸之、费棉、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为官中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。“传郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。“良”：贤能。“实”：诚实，老实。“志虑”：志向心思。“是以”：因此。“简拔”：选拔；“简”：选择。“以”：用，把。“遗”：交付，给予。“愚”：自称的谦词。“以”：认为。“为”：是。“无”：不论。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征询，商量。“必”：一定。“碑补”：增益补因。“阙”：同“缺”，欠缺，不足。“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“性行”：品性行为。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“晓畅”：明了通达，精通。“试用”：在正式任用前先行试用。“于”：在。“称”：称赞。“举”：推荐。“为”：作，担任。“督”：谓大将。向宠曾为中部督。“营”：军营。“行（háng）阵”：军队行列，这里指军中将土。“所”：处所。3．内容。提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。第5段l.全班齐读。读毕，酌情讲评。2．词句。亲贤臣，远小人。此先汉因此兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉因此倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。“亲”：接近。“远”：疏远，离去。“小人”：奸邪无德之人。“因此”：……的原因。“兴隆”：昌盛。“倾颓”：衰败。“论”：议论。“未尝”：未曾。“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”：遗憾，不满意。“于”：对。“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政的腐败。“侍中”：指郭攸之、费伟。“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（zhǎng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。“参（cān）军”：官名，参谋军务，指蒋碗。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“贞”：正直。“良”：贤能。“死节”：守节义而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：势盛。“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。3．内容。提问：这段的内容是什么？讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的巨子。第6段l.全班齐读。读毕，酌情讲评。2．词句。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，很自枉屈，三顾臣于草庐中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。“布衣”：平民的代称。“躬”：亲自。“于”：在。“苟全”：姑且保存。“乱世”：动荡不安的'时代。“闻（wèn）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”：显贵。“以”：因为。“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。“猥”：谦词，辱，使自身降低身份。“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。“屈”：委屈。“顾”：拜访。“于”：到。“咨”：征询。“以”：拿。“感激”：感动。“遂”：于是。“许”：应允，答应。“以”：用，拿。“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。“值”：遭逢。“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元2刘备在当阳长圾被曹操战败。“际”：时期。“危难（nàn）”：危险困难；“难”，祸难。“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。“有”：用来整数与零数之间。“矣”：表示已然。3.内容。提问：本段写什么内容？讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。第7段1.叫一名同学朗读。读毕，酌情讲评。2．词句。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，凤夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡沪，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驾钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣因此报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祥、允之任也。“故”：因此，因此。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，这里指国家政务。“以”：这里表时间界限。“夙”：早。“恐”：担心。“不”：无，没有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明见。“沪”：水名，今金沙江。“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器军备。“奖”：勉励。“北”：名词用作状语，向北。“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。“庶”：庶几（jī），也许可以，表示希望或推测之词。“竭”：尽。“驾钝’”：低能，愚钝；“驾”，能力低下的马，喻才能低下。“攘除”：铲除；“攘”，排斥。“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。“因此”：表所用之物，意为用来……的。“报”：报答。“而”：表并列。“职分”：身任之职所应尽的本分。“斟酌”：考虑。“损益”：减少增多，指兴利除弊。“进：”：奉上。“尽”：完全。3.内容。提问：这段的主要内容是什么？讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自身报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的华图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。第8段l.全班齐读。读毕，酌情讲评。2.词句。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、韩、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：惩处。“以”：用，拿。“告”：上报。“灵”：英灵。“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。“责”：谴责，处罚。“慢”：轻忽。“彰”：显明，表明。“咎”：罪过，过失。“谋”：谋划。“以”：连词。“诹”：询问。“善道”：好办法。“察”：明察。“纳”：采纳。“雅言”：正确之言；“雅”，正确。“深”：深切。“追”：追念。“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。“不胜”：不尽。3．内容。提问：这段的主要内容是什么？讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。第9段串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自身可能失言。实词总结（文中只作一种解释者不列）道：①道路。“中道崩殂”。②办法。“咨诹善道”。遗：①遗留。“以光先帝遗德”。②（？）给予。“先帝简拔以遗陛下”。为：①是。“仅为一体”。②做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。③做，担任。“众议举宠为督”。论：①评判。“宜付有司论其刑赏”。②议论。“每与臣论此事”。无；①没有。“若无兴德之言”。②不论。“事无大小，悉以咨之”。行：①实行。“然后施行”。②行为。“性行淑均”。③（h？ng）行列。“必能使行降和睦”。益：①益处。“有所广益”。②增多。“至于斟酌损益”。虚词总结而：①却。“先帝创业未半而中道崩姐”。②连接状语与调语。“可计日而待也”。于：①在。“然侍卫之臣不懈于内”。②及于，给。“欲报之于陛下也”。③对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。④到。“还于旧都”。以：①用，拿。“咨臣以当世之事”。②而。“诚直开张圣听，以光先帝遗德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”④表时间、地区等界限