教学设计逻辑与评价(孟献华)

教学设计逻辑与评价(孟献华)第一页，共49页。基本问题交流问题学科本质教学维度一个原则：学科教学要素一个案例：气候变化教育一个推荐：科学教育原则一个尝试：教学设计评价第二页，共49页。理论建构教学设计结构要素“泰勒原理”的四个基本问题学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?第三页，共49页。理论建构教学设计结构要素第四页，共49页。基本问题一个框架学科教学设计与评价的逻辑主要观点学科本质决定教学目标教学目标决定教学内容教学内容决定教学方法第五页，共49页。

一门学科对学生发展的价值，除了学科领域的知识以外，从更深的层次看，还应该给予学生认识世界和解决问题提供独特的视角、思维的方法和特有的逻辑。

——叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究.2002(5)教学价值学科教学基本目标以学科专业知识的传授，

求学生思维能力的发展第六页，共49页。教学目标初中化学课程目标与内容一、知识与技能

1．了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

2．获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

3．重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。化学概念、基本原理、基本规律；元素化合物的结构、性质、变化、用途等；STS知识及应用；化学学科基本观念；化学实验技能；化学用语技能；化学计算技能第七页，共49页。教学目标二、过程与方法

1．经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

2．具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

3．在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

4．能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。科学探究的过程概念形成的过程问题解决的过程；观察、实验、模型、假说、比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、抽象等等；问题意识、自主学习、合作学习初中化学课程目标与内容第八页，共49页。教学目标化学学习的兴趣；探究化学的愿望；探究的艰辛和喜悦化学对社会的贡献；可持续发展的观念；等三、情感态度与价值观1．发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

2．有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3．赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

4．树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。

5．热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。初中化学课程目标与内容第九页，共49页。基本问题交流问题学科本质教学维度一个原则：学科教学要素一个案例：气候变化教育一个推荐：科学教育原则一个尝试：教学设计评价第十页，共49页。案例说明气候变化与科学教育实现公约目标，引领绿色发展凝聚全球力量，鼓励广泛参与加大投入，强化行动保障照顾各国国情，讲求务实有效——习近平，巴黎气候大会，2015年12月第十一页，共49页。案例说明气候变化与科学教育全球气候变化是否存在、导致它的原因究竟人类活动还是自然现象、CO2的排放是否是导致大气温室效应的主要原因？第十二页，共49页。案例说明什么是化学认识论温度上升真的是二氧化碳引起的吗？第十三页，共49页。案例说明什么是化学认识论温度上升真的是二氧化碳引起的吗？第十四页，共49页。气候变化学科知识与学生能力发展第十五页，共49页。气候变化学科知识与学生能力发展——美国下一代科学教育标准，2013第十六页，共49页。气候变化学科知识与学生能力发展——美国下一代科学教育标准，2013第十七页，共49页。气候变化教学设计与学生能力评价美国为什么拒绝在《京都议定书》上签字？

——源自两份不同的研究报告的争议。第十八页，共49页。气候变化教学设计与学生能力评价无批判性思维批判性思维轻信工业发展带来温室效应双方都有可能正确直接接受某一方专家建议对观点提出质疑或个人主张无法做出论述探讨因果关系90%提出进一步研究方向（国家地理杂志，2004）学生思维品质思维品质加强第十九页，共49页。学生发展基于证据的决策能力第二十页，共49页。文本比较中外课程标准中的风险描述

个人与社会视角所见之科学标准——美国国家课程标准，1996第二十一页，共49页。

科学与技术发展带来的对人类环境、个体健康、生活质量的正面和负面影响、伦理问题给予正当的解释与适合的价值取舍

——英国科学教育标准

学生具有了成熟的决策能力后才能对有关科学应用领域中的时事问题加以评估和判断，参与各种具有争议性的社会研讨活动——德国科学教育文本文本比较中外课程标准中的风险描述第二十二页，共49页。

在教材的编写过程中，要使学生认识化学在推进社会文明进程中的重要贡献，了解我国的资源现状和利用前景；初步认识化学应用带来的两重性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识；在有关“环境保护”的教学中，组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料

——我国初中化学课程标准文本比较中外课程标准中的风险描述第二十三页，共49页。内容选择风险议题选取的原则风险事件外部特征：问题的社会关注度风险事件内部特征：问题的争议性风险事件认知特征：问题的可理解性第二十四页，共49页。作为启示风险教育的内容与策略风险教育的议题选择标题内容药物使用高效镇静剂；药物发明，药物依赖性；使用咖啡因食品食品营养；转基因食品；人造脂肪安全性；大量服用维生素C；日常用盐健康人造食品，硅酸盐工业；激素疗法；吸烟能源汽车限制；核能；纸张与塑料；氢能汽车；铝回收公众道德化学与生物武器；基因检测；氯气杀菌；全球变暖环境污染酸雨；二恶英；大气悬浮物；温室气体；除草剂；臭氧层；绿色化学；含氯溶剂使用；杀虫剂第二十五页，共49页。教学策略教学内容与方法的统一第二十六页，共49页。教学策略教学内容与方法的统一“风险议题”教学策略第二十七页，共49页。作为启示风险教育的起点与归宿学生学习视角教师教学视角理解科学知识概念形成正确的科学认识观深刻理解科学与社会的关系一种课程开发的视角形成批判性思维与研讨能力作为测量学生批判性思维和研讨能力的工具理解科学本质风险教育的课程价值第二十八页，共49页。基本问题交流问题学科本质教学维度一个原则：学科教学要素一个案例：气候变化教育一个推荐：科学教育原则一个尝试：教学设计评价第二十九页，共49页。一个文献科学教育共识前言

科学教育的10项原则

科学中的14个大概念

引言为什么需要大概念

第一章支撑科学教育的基本原则

第二章科学大概念的选择

第三章科学上从小概念到大概念

第四章以大概念的理念进行教学

第三十页，共49页。一个文献科学教育共识原则1：学校应该设置科学教育项目，系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。在学校里学生学习科学应以活动的方式进行，一种包括了学生本人参与的活动。第三十一页，共49页。一个文献科学教育共识原则2：科学教育的主要目的应该是使每个人参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的科学方法的学习有利于理解力的提高，能帮助学生发展学习的能力，有效适应迅速变化的世界。第三十二页，共49页。一个文献科学教育共识原则3：科学教育应该致力于：理解有关的大概念，包括理解科学的概念、科学本身的和科学在社会中的作用概念；收集和运用实证的科学能力；科学态度。科学教育目标也包括科学能力的发展和科学态度的培养，学生也会在书写、口头语言以及数学方面获得进步第三十三页，共49页。一个文献科学教育共识原则5：应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念如果学习者认为学习任务对他们而言没有意义，他们要理解所学内容会很困难。第三十四页，共49页。一个文献科学教育共识原则6：学习的经验应该既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解不把科学看作一组机械的程序和“正确的答案”，而把科学看作对世界理解的创新，更能吸引和激励学习者。第三十五页，共49页。一个文献科学教育共识原则7：所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目标。关键之处不在于有多少实际操作，而在于动脑，并让学生带着思考获取和使用证据，以及对证据进行讨论。第三十六页，共49页。基本问题交流问题学科本质教学维度一个原则：学科教学要素一个案例：气候变化教育一个推荐：科学教育原则一个尝试：教学设计评价第三十七页，共49页。教学评价化学教学设计评价标准是否准确地传授了相关化学学科知识第三十八页，共49页。教学评价化学教学设计评价标准是否准确地传授了化学学科知识知识、方法与态度是否关联统一第三十九页，共49页。基本问题理性视角教学目标层级结构第四十页，共49页。基本问题教学案例教学目标的制定二氧化碳的风险认知知识与技能1、在回顾“二氧化碳主要性质和用途”的知识复习过程中，认识到二氧化碳浓度增大会导致动物窒息、温室效应加剧以及用二氧化碳熄灭金属燃烧等潜在风险；学习用等级法定位相应风险的程度。2、在观察“二氧化碳与温室效应”、“二氧化碳时小动物窒息”、“钠在二氧化碳继续燃烧”等演示实验过程中，学习一定的实验设计思想和方法，提高一定的风险实验设计能力。3、在“二氧化碳主要性质和用途”的再学习中初步培养辩证的观点和风险意识，逐步增强风险决策能力。第四十一页，共49页。基本问题教学案例教学目标的制定燃料的合理利用与开发知识与技能1.知道化石能源的用途；认识化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用。2.了解化石燃料的不可再生性，燃料充分燃烧的重要性。3.熟悉化石燃料不合理使用对环境的影响，增强环保意识4.对化石燃料使用的风险认知，养成科学决策能力第四十二页，共49页。教学评价化学教学设计评价标准是否准确地传授了化学学科知识知识、方法与态度是否关联统一学习活动是否符合学生认知水平第四十三页，共49页。教学评价化学教学设计评价标准是否准确地传授了化学学科知识知识、方法与态度是否关联统一学习活动是否符合学生认知水平环境设计是否符合学科教学要求第四十四页，共49页。基本问题情境理论情境导入考虑因素真实性：具有可信度或直接取材生活关联性：与本节课所讲授的知识相关可接受性：符合学生的认知兴趣与水平问题性：具有一定的思维含量，激发学生积极参与全程性：尽量对整节课的教学起到积极的引导作用整体性：符合现代教育教学理念，培养学生全面发展第四十五页，共49页。教学评价化学教学设计评价标准是否准确地传授了化学学科知识知识、方法与态度是否关联统一学习活动是否符