《祖国统一大业》的教学设计

人教版高中历史必修1第六单元第22课《祖国统一大业》教学设计一、学情分析我校学生整体素质不高，基础知识不够扎实；本节知识在初中的历史、政治甚至语文学科中都曾接触过；而且平时的生活中也时有所闻。可以说，这块知识是学生自认为比较熟悉的内容。但可能会受已有知识体系的影响，不愿主动地构建新的知识体系，更不愿用“一国两制”的理论与现实进行联系，从而产生情感的共鸣。因而适当增加课堂容量，拓宽历史视野，活化历史思维以及培养学生学史、用史的能力是十分必要的。二、教材分析本课的新课标要求是：简述：“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族的重大历史意义。本节教材讲述的是“一国两制”方针的提出和实践，香港、澳门回归祖国，海峡两岸的交流和阻碍两岸统一的因素。这些知识，既属于重大的历史事件，又属于关乎我国社会主义现代化建设的重大现实问题，涉及到许多时政热点；既属于对学生进行爱国主义教育，激发其自觉维护祖国统一，反对分裂行径的绝好素材，又属于近几年高考历史及综合能力测试的热点。因此，本节教材在整个历史教学中有着很重要的地位。三、教学目标⑴知识与能力：1、了解港澳台问题的由来、及回归的过程.认识港澳回归的历史意义.2、了解海峡两岸关系的表现，理解党和政府为推动两岸关系发展所采取的方针、政策，正确认识海峡两岸关系发展的前景，树立为完成祖国统一大业、实现民族振兴而奋斗的崇高理想。3、通过组织学生讨论中国为什么能恢复对香港、澳门行使主权，培养学生分析概括的思维能力。⑵过程与方法：引导学生积极主动地参与课堂活动，并能大胆讲出自己的感受；组织学生积极主动地或独立或小组合作分析材料、归纳材料，指导学生积极主动地运用已有的知识去分析现实中的问题。⑶情感态度与价值观：通过感受港澳回归的庄严气氛，唤起学生的民族自豪感，强化学生的国家统一意识，以激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心。四、重点和难点（1）教学重点：“一国两制”的理论和实践突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感兴趣能够解答的一系列问题来讨论突破。（2）教学难点：认识“一国两制”理论和祖国完全统一对实现中华民族伟大复兴的历史意义②突破方法：采用情境创设法、角色扮演法、史料阅读法等来引导而是领悟历史，感受现实。五、教学方法①教法：以主线整合资源；以情境体验历史；以探究认识规律；以交流升华情感。采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。②学法：促进学生自主性学习，让学生“主动参与，乐于探究，积极交流与合作”，体验成功学习的快乐。六、教学课时：1课时七、教学过程设计1、导入新课：[情境营造]：课前3分钟时，利用教室多媒体设备播放乐曲《我的中国心》，同时并在课件上展示国民党于右任的诗和闻一多的七子之歌-台湾。设计意图：课件所展示的课题的背景是特别设计的：遥远的海岸，北归的候鸟，于右任的《望大陆》，意在突出这样一个主题——浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁，让学生受到于佑任老先生的悲怆气息感染，产生强烈的渴望祖国统一的情感。[课堂设问]：于右任表达了强烈的思乡之情，希望台湾回到祖国母亲的怀抱，今天诗人的愿望有没有实现呢？[教师过渡]：香港、澳门是怎样回到祖国的怀抱？海峡两岸的关系又是如何？祖国统一大业能否实现？今天我们来学习第22课“祖国统一大业”。2、讲授新课：（设计四个板块的探究活动）活动探究一：历史的回顾（统一之由）——港澳台问题的由来问题1：你对港、澳、台问题的由来有多少了解？引导学生通过自主回忆和合作探究解决香港、澳门问题的由来以及台湾问题的形成。用小动画的形式简单演示香港岛、九龙司、新界被割让与租借的过程。归纳澳门、台湾问题的历史形成。设计意图：这部分内容教材没有讲述而散见教材其它地方，但它是后面知识的铺垫，故以学生回忆为主。问题2：台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？学生回答后指出：港澳是外交问题，而台湾是中国内政问题。3、情境创设（问题3）：为完成我们祖国的统一大业，党和政府殚精竭虑，创造性地提出了一个和平解决的方针，它是什么呢？解决这一问题可以有“武力”和“和平”两种途径，它们各有什么利弊呢?如果你作为决策者，你将选择哪种方式解决这一问题？(学生讨论)老师总结：一方面，由于历史的原因，失去了武力解放台湾的时机；另一方面，现在如果武力解决，将会给岛内人民带来一定的损失，也会延缓我国经济建设步伐，而且会影响港澳台地区的繁荣与稳定。武力解决最终不利于亚洲和世界和平。正是鉴于此，党和政府决定和平解决历史遗留问题。过渡到下一目活动探究二：伟大的构想（统一之策）——“一国两制”的提出问题4：什么是“一国两制”？它是怎样形成的？这一理论的提出对我国和世界有何深远影响？让学生看书，小组讨论。教师提示的五个关键词“雏形”、“萌芽”、“提出”、“确立”“运用”，学生归纳“一国两制”理论的形成过程。设计意图：这是本课教学的重点环节，重在落实，但教师并不能因此而采取“灌输式”的教学模式，应该将学习的任务交给学生自主完成。根据关键词找答案的教学方式既能培养学生由抽象到具体、归纳演绎的能力，又能较好体现教师只是学习的“引路人”，学生才是学习主体的新课改精神。

教师引导学生总结出：一个国家是指一个中国，这是“一国两制”理论的前提，两种制度是指大陆实行社会主义制度，港澳台实行资本主义制度，原有的社会制度与生活方式不变，用形象的话来说就是“马照跑、舞照跳、股照炒”。问题5：为解决台湾问题提出的“一国两制”的方式，那么我们如何评价“一国两制”构想？（意义）设计意图：这一问书上也找不到答案，教师启发学生从已有的知识和一些时政热点联系起来，进行小组探讨，整理成答案。过渡：虽然一国两制是首先针对台湾提出，但却首先在港澳地区成功运用。活动探究三：成功的实践（统一之路）————港澳的回归1、情境创设：请看录像《香港回归纪实》。（看完录像后，引导学生结合录像及教材内容，了解香港回归过程中的几件大事。2、给出材料并小组讨论回归原因：我国政府为什么能成功解决香港、澳门问题？（幻灯片展示材料）组织小组讨论，三分钟后各小组推选一位同学起来发言，结合同学们发言情况评价各小组表现，再用幻灯片展示：A、“一国两制”构想合理，照顾各方利益，为中、英、港各方所接受。B、改革开放的实行，国家经济实力增强，中国国际地位的提高。C、香港同胞渴望回归，人心所向，大势所趋。D、中英《联合声明》为我们提供了法律依据。过渡：伴随着香港回归，祖国的另一个游子澳门也回家了。3、情境创设：师生共同欣赏闻一多的《七子之歌-澳门》和澳门回归的图片感受回归的庄严时刻。设计意图：本部分虽然也是教学重点，教材着墨较多，但纯文字讲授不免让学生兴趣索然，所以我营造特定的情景与氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生的情感和探究欲望，体验祖国人民对于国家统一的强烈愿望与要求。并根据教材内容搜集了一些图片制作幻灯片，按时间顺利播放并配以生动的讲解，让学生通过视觉、听觉同时接受信息，可以让学生身临其境地探求知识。4、课堂讨论：港澳回归，作为一个中国人，请你谈谈你的感想？（港澳回归的历史意义何在？）设计意图：这一问题课本也没作太多表述，鼓励学生结合自已的所见所闻所知，畅所欲言。过渡：香港澳门已经顺利回归，但是祖国的统一大业尚未完成。如果说港澳回归是全体中华儿女的光荣,那么海峡两岸的统一则是我们挥之不去的梦想。活动探究四：光明的前景（统一之望）——海峡两岸关系的发展过渡：建国五十多年来，台湾问题一直悬而不决，历史的使命交到我们这一代人手上时，我们要怎样才能完成祖国统一大业呢？首先我们要来了解新时期两岸关系的发展情况。1、问题：新中国成立以来，两岸关系发展的进程如何？指导学生阅读教材并结合四幅时政图片分析，由学生总结出两岸关系发展的进程及具体表现：隔绝（1949-1979）---暖风（八九十年代）---寒流（九十年代）---契机（2005年）过渡：虽然两岸同胞冲破层层阻碍，交往越来越密切。但是台湾当局仍在很多地方设置障碍。2、课堂讨论：结合时事材料，学生归纳目前影响海峡两岸统一的不利因素有哪些？3、课堂讨论：结合国家关于台湾问题的一系列政策方针、全国人大通过的《反分裂国家法》，学生联系实际讨论：目前海峡两岸和平统一的有利因素有哪些？（学生归纳，各抒已见，教师总结。）4、挑战自我：有人认为台湾将永远分裂下去，有人认为台湾很快就可以统一，谈谈你对台湾问题前景的看法？（学生讨论，发表看法，教师点评）教师小结：在一国两制政策下，我国成功解决港、澳问题，在祖国统一大业上迈出重要一步。解决台湾问题关系到祖国的根本利益，但是由于国际上敌对势力还存在，台独势力猖獗，导致两岸关系紧张。展望未来我们坚信在和平统一，一国两制方针的感召下，祖国统一大业一定能够实现，因为统一是历史的必然，是大事所趋，是人心所向！课后拓展5、心灵告白：现在我们用自己的方式来表达我们的心声。以“我想对……说”为题进行心灵告白。激发学生抒发自己的真情实感。我想对台独者说……我想对外国反华者说……我想对台湾同胞说……我想对台湾中学生说……我想对自己说……在时机成熟时结合和田的稳定形势渗透维护祖国统一教育，让学生明白：分裂是祸，稳定是福。6、诗歌朗诵：朗诵台湾诗人余光中的《乡愁》，实现感情升华并结束本课。六、总结：投影显示板书，让一位学生根据板书小结本课知识。七、反馈练习八、课外拓展：1、中国已成功收回了香港和澳门，请结合台湾问题的历史和现实，写一篇小论文，阐述一下你的观点：为成功解决台湾问题，我能做什么？2、在五星红旗之下，设计“中华人民共和国台湾特别行政区”区徽。教学反思：本课能够根据课标要求，大胆采用四个板块的探究式学习的方式，以学生探讨研究知识为主，教师点