《为“我不能”举行葬礼》教学设计（细读领悟）

PAGE8《为“我不能”举行葬礼》教学设计（细读领悟）教学目标：（一）知识与技能。1、认读本课的2个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。3、联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。（二）过程与方法。1、使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。2、采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。3、反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。（三）情感、态度与价值观。结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。教学重难点：1、联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。2、联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，从而积极应对生活中的种种挑战。教学时间：二课时。教学过程：第一课时一、谈话导入。1、同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢（设计意图：谈话导入，联系生活实际，架起学生生活与文本之间的桥梁。）在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的板书：为“我不能”举行葬礼2、齐读课题，质疑：（1）分析“葬”字（2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的而今天的葬礼是为一个观念，一种态度举行的。（设计意图：文章题目新颖有趣，从“葬礼”切入，它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼，激起学生心中的疑惑，从而产生阅读期待，激发学生学习兴趣。）二、初读课文。1、学生以小组为单位，在小组内分段读课文，要求：读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。2、交流纠错本上的字。3、检查认读易错字词（1号组员，3号组员）。蕴涵、诸如、铁锹、墓穴、气氛、艾伦、满腹疑惑4、交流不明白的词语（2号组员）。5、分段检查，随机指导（4号组员）。三、再读课文，整体感知。1、默读课文，说说本文讲了一件什么事（设计意图：让学生对课文有整体感知与把握。）2、师概括并板书：写“我不能”。葬“我不能”。用“我不能”警醒自己。（设计意图：理清文章脉络。）第二课时一、导入。今天，我们继续学习《15、为“我不能”举行葬礼》，再次跟随唐娜老师去参加这场别开生面，又意义深远的葬礼。二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵。中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象在文中做好批注，并结合具体此句或生活实际谈谈感受。1、学生自读，在书上作批注。2、四人小组交流。3、全班交流。预设点：（1）“当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋”。师：谈谈为什么这里给你留下了深刻印象。预设：1、假如学生说不到点上，追问：透过这句话，你感受到了什么2、你从哪个词感受到的（学生畅所欲言，充分体会到唐娜老师的这个活动让学生感到无比兴奋，此时此刻，学生的喜悦之情不仅仅是溢于言表，而是全身心的绽放，以至于教室的每个角落都充溢着喜悦。）（2）师生共写“我不能”。预设：1、为什么这里给你留下深刻印象追问：你还从哪里看出同学们的烦恼很多唐娜老师有烦恼吗2、你有烦恼吗说一说。（设计意图：体会文中师生的“我不能”，然后交流自己生活中的“我不能”事件，拉近学生与文本之间的距离。）（她已经写了半张纸，却丝毫没有停下来的意思。过了十多分钟，大部分学生已经写满了一整张纸，有的已经开始写第二页了。）（3）“唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。”师：这里为什么给你留下了深刻印象（这里透露出唐娜老师的一种教育思想，她让每个学生都亲自参与挖坑的过程，一起埋葬“我不能”。这样，学生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解开“我不能”的心结，让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。）（4）唐娜老师的悼词。“朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们的生命朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合，比如学校、市政府、议会，甚至是白宫。当然，这对于我们来说是非常不幸的。”预设：深入追问。1、“几乎每天”、“朝夕相处”说明它时刻伴随可见。2、“学校、市政府、议会，甚至是白宫”可见影响范围之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深受影响。3、在生活中你遇到过的“我不能”事件，对你有没有什么影响“现在，我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里，并且为您立下了墓碑，刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大，没有您的影响力强，但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。”“愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我们每一个人都能够振奋精神，勇往直前！阿门！”预设：引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相伴后，生活将会发生怎样的变化，结合自己的生活体验来谈。（设计意图：这番“悼词”，可谓用心良苦，整段话透漏这庄重严肃，没有一个人觉得它是游戏。句句意义深远，学生结合自己的体验畅所欲言，对学生产生积极的影响，让每个学生都能够振奋精神，勇往直前，对学生的影响会是终生的。这段悼词一定要引导学生多读，在读中体验情感，在读中升华认识，由文中联想到自己，今后也要由“我不能”变为“我能行”。）（5）“回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们揭开了‘我不能’的心结。”（“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的喜悦。）预设追问：大家埋葬的是什么（引导学生结合全文讨论，达成共识：埋葬的是自卑心理和对生活的消极态度，找回的是自信和对生活积极乐观的态度。）三、拓展延伸。1、出示有关树立自信的名言。2、课外阅读建议：让学生阅读有关名人自信方面的小故事。（设计意图：通过交流名言，名人故事鼓励学生形成一种积极的人格，从而有信心，有勇气地拓展自己的生活空间，迎接生活的挑战。）四、联系学生实际，开展语文实践活动。1、结合自己的“我不能”，用自己的方式给他举行“葬礼”让学生