《黄昏》教学设计（读文感悟）_第1页
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文档简介

PAGE4《黄昏》教学设计（读文感悟）教学目标：1、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。2、结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用；3、通过带着问题阅读及交流，让学生得到思维训练，培养想象的能力；4、对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇。5、体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。教学重难点：1、感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差距。2、作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。课时安排：2课时。相关资料：茅盾1896—1981，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。在散文《黄昏》中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的特征。散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。茅盾先生这篇脍炙人口的散文《黄昏》，词句是金色的，文采是斐然的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的各种滋味。第一课时一、介绍作者，导入新课。1、这篇文章的作者是你还读过他的哪些作品2、教师相机介绍作者的生平资料。二、初读课文，解题。1、“黄昏”还可以用什么词语来表示2、在这篇文章中，作者描写的是哪里的黄昏三、初读课文，检查预习情况。1、指名分段读课文，要求读正确，流利。2、默读课文，画出不懂的词语、句子。3、师生交流不理解的问题。4、学习生字。重点区分：躁和燥，溶和熔。四、作业。1、写生字。2、有感情地朗读课文。第二课时一、读词语，导入新课。1、出示书后词语。2、齐读课题。二、精读课文，体会情感。（一）仔细读课文，一边读一边思考，作者写了黄昏时哪些景物1、哪几个自然段着重描写了海浪2、哪几个自然段描写了风3、还写了什么（夕阳和海鸥）（二）画出文章中作者想象的部分。1、默读画出的部分，你能从中体会出作者怎样的情感2、学生交流有关的句子。（三）组织讨论。1、风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。2、愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说：……3、风把永生不灭的宣言带到了全世界：……三、再读课文，感受作者眼中不一样的黄昏。四、全文总结。这篇优美的散文以传神的笔墨写黄昏的景象，色彩绚丽，气势恢宏，饱含诗意。作者所抒之情，一扫古人“日薄西山，气息奄

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