《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

《送元二使安西》教学设计汉滨区培新小学 邹 军一、教材分析《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。二、学情分析：对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。但如何引导学生感受王维“诗中有画，画中有诗”的表现特点，尤其是感悟诗人与友人依依惜别的情感就成了教学的重难点。三、设计理念：课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。四、设计特色：营造丰厚的古典文化氛围古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课我一直在营造一种学习古诗的美好氛围，这对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出古诗的味道。夯实字词，注重学法指导作为一节语文课，我注重基础知识的教学。在字词的教学方面，我也力争做到扎实有效。第一次读，读准字音；第二次读，记住难点，正确书写；第三遍读，读出词语的含义。三次教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。教学中让学生学到：结合注释，利用插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等学习古诗的好方法。引导想象，感悟意境虽然只有28个字，但这首诗语言朴素生动，意境优美，如同一幅画。在教学中：通过读文和想象，能由诗到画，感受诗中的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首诗的意境美，让学生真切体会到诗人与友人依依惜别的情感，这是这课的重中之重。通过引导学生充分想象、丰盈画面，继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景及送别时的难舍难分。抓住关键诗句，走进诗人内心体会诗人情感，走进诗人的内心是本课教学的难点。在教学中，我抓住了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句诗来教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情，感悟诗人与朋友分别时那种依依惜别之情。注重多种形式朗读，引导读中感悟朗读在古诗词教学中是非常重要的手段，同时也是教学目的所在。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从带着自己的理解的读，到读出自己的感受，再到想象读——读出美不胜收的风景，再到理解读——读出依依惜别的情感。从教师引读，到指名读，再到全体师生的深情吟诵，最后指导背诵。多种形式的朗读训练，把学生的情感推向高潮。五、教学目标知识与能力：会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。过程与方法：通过自学，利用插图，查看注释，想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。情感态度价值观：感悟诗歌内容，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重点：理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地诵读诗文。体会诗人对友人依依惜别之情。教学难点：引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。学法渗透：通过此课，让学生学习查看注释，利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。六、教学过程：(一)古诗对接，激发兴趣。课前交流（师生对诗，背诵送别诗，介绍送别诗的特点。）板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思。【设计意图:学生已经接触过送别诗，从复习学过的送别诗入手，引导背诵《赠汪伦》，回忆送别诗的特点，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生对送别诗的记忆。板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思，为后面继续学习做好铺垫。 】(二)（通其言）初读古诗，整体感知。出示自读提示：第一遍，要读得一字不错，字字落实。第二遍要注意节奏，读得有板有眼。第三遍，试着读出古诗的韵味。自由读诗-----指名读诗，检查字音。（朝雨、客舍、更尽 君邑）教学本课生字，指导“舍”的写法。理解“君”的含义。学生试着再把诗读出节奏。师范读感受诗歌的节奏和韵味。师生合作读。【设计意图： 本环节的设计从学生的实际出发，给学生充分读书的时间，力求通过朗读激发学生学习的兴趣，体会诗歌的节奏，感受诗歌的韵味。并将字词教学融入其中，既注重基础知识的教学，又兼顾学习方式的指导。 】(三)（明其意）品读诗句，想象送别景默读古诗1-2句，动笔划一划，这首诗中写了哪些景物？扩充词语，同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。引导学生把整个画面连起来，用自己的语言具体生动地说一说。丰富画面，感受意境；指导学生有感情地朗读。【设计意图：边读诗歌，边想画面，这是重要的阅读方法。这样边读边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。】（四）（悟其情）创设情境 体会送别情。自由朗读3、4句，理解句意。抓住“更”字体会离别情景。指导感情朗读。出示地图，了解安西地理环境，引导学生想象画面。创设情境，进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。角色转换感悟离别之情。指导感情朗读整首诗。（设计意图：简介安西地理环境，对于进一步体会作者情感很有裨益。通过创设情境，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义，为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。）(五)创设情境背诵古诗创设情境背诵古诗。(六)欣赏乐曲 激发兴趣欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》，进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。【设计意图：“朗朗的书声是小语课堂永恒的经典。”让学生自由吟诵，就更能让学生感悟诗人与朋友间依依惜别的深厚感情。 “兴趣是最好的老师。”欣赏、跟唱歌曲，就更能让学生感受古诗词之魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，传承中华古诗词的传统经典。 】(七)布置作业，拓展延伸。把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。【设计意图：语文来源于生活，又走向生活，运用于生活，通过把这首诗改写成一个小故事书面表达，逐步提高学生的语文素养，引导学生走向更广阔的学习天地。 】八、板书设计送元二使安西雨 客舍 柳故人 劝君酒 依依惜别情《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计汉滨区培新小学 胡群英［教学目标］认识孟.浩.辞.陵.唯5个生字，会写5个生字。理解“西辞”“烟花三月”“孤帆”“唯”的意思。有感情的诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想象诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。［重点·难点］通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。［学法与教法］学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景［教学过程］（一）情境导入理解诗题介绍.黄鹤楼导入新课。解诗题。分享诗人资料。再读诗题（二）读准诗句 把握节奏读准诗句师：李白用四行诗二十八个字，记录下这“千古一别” 。自由朗读，注意读准每一个字的音。（生自由读）（抽生读.齐读）读出节奏（个别读.齐读.师范读.男女生比赛度读）（三）整体把握 确定“教点”弄清诗的大意。提出疑问读书就是要这样，一边读一边思考着一边概括着。还有什么字或词，注释中没有解释，你不太明白，需要大家帮助吗？（“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”)师：是啊！这几个词语确实不太好理解。除了注释，我们还可以怎么弄懂这些不懂的字词？生：查字典、联系上下文猜测、看图想象⋯⋯师：接下来就运用你们说的这些方法来进一步弄懂这首诗的内容。（四）潜心涵咏 体验情感课件出示前两句诗直观理解“西辞”抽生贴黄鹤楼和扬州图片，理解西辞。想象理解“烟花三月”（1）齐读“烟花”的解释，并想像画面。（2）赏析扬州美景图片，个性解读诗句（1）孟浩然就要到扬州去了，李白的内心会想什么？（2）生汇报。学习后两句诗针对“孤帆”质疑解疑（1）观看千帆图片（2）理解“孤帆”。创设情境读引读：船儿越去越远了，他在目送——齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （要读出越去越远的感觉）引读：船儿只剩下一点帆影了，他在目送——齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （要读出更远的感觉）师：船儿已经消失了，消失在蓝天的尽头，他还在目送——（齐读诗句）师：李白送了多久？生：很久很久⋯⋯孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失在水天相接的地方，只能看见滔滔江水向天际流去。李白为什么还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？师：祝贺你们，达到第三重境界，读出内在情感。师：整首诗只写眼前的景，无一个字直接写别情，但我们分明能感受到李白心中涌动的别情，李白果然是“诗仙”啊！今天的黄鹤楼更美，更迷人，有机会去走走。最后，让我们在动人的《黄鹤楼送孟浩然》的歌声中结束这堂课。六、作业课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事。板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼图片——扬州城图片依依惜别《慈母情深》教学设计汉滨区培新小学 陈晓涛教学目标：认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。通过品味对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激与崇敬之情。教学重难点：通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激与崇敬之情。通过有感情的朗读体会母亲的深情。教学课时一课时教学过程：一、导入上课之前，老师有这样一段话想要与大家分享：总有一个人给我们温柔，像是春日里淅沥的细雨。总有一个人给我们鼓励，像是冬日里温暖的太阳。总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。这节课就让我们跟随当代著名作家梁晓声，走近一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。（板书课题）齐读课题。第一遍请同学们恭恭敬敬地读课题；第二遍请同学们满怀深情地读课题。同学们，你们不约而同地强调了这个“深”字。预设：“慈母情深”到底有多深呢？慈母情深，到底深几许呢？二、初读课文，感知内容。教师范读课文，学生划出生字新词。请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了一件什么事？（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天 失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用 龟裂的手将钱塞给了我，又陷入了 忙碌。我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去。（齐读）三、朗读感悟，欣赏语言，体会情深。师：同学们，“鼻子一酸”是一种什么感觉？（想哭的感觉）。过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，用横线划下来。（指名分享）补充材料理解：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月２７元。——节选自梁晓声《母亲》（一）.过渡：这一元五角是怎么挣来的？是母亲在怎样的工作环境中挣来的？“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。”（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年⋯⋯（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近．周围几只灯泡烤着我的脸。”（1）一个极其瘦弱的脊背弯曲着。（母亲的工作非常辛苦。）（2）头和缝纫机挨得很近。（忙于工作。工作辛苦、忙碌，顾不得抬头。）师：母亲给我的一元五角就是这样来的，大家齐读：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落⋯⋯”师：这一元五角得来不易啊，这句话中还从哪儿你能体会到？（3）周围几只灯泡的热量烤着我的脸。 （烤说明灯泡很烫，工作环境恶劣。）老师：是啊，我只是站那一会儿，就感受到了灯泡的灼热，可是母亲要在烤脸的灯下。母亲的工作是多么艰辛啊。我要的一元五角就是这样得来的啊，引读：我穿过⋯⋯补充材料理解：母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房 ,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏 ,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——节选自《母亲》（二）.“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲⋯⋯”师：这句话很特别，特别在哪里？（出现了三次“我的母亲”，分别放在句子后面。按常理来说，三次“我的母亲”说成一次就够了，“我的母亲”应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了⋯⋯意思有没有变？这样写有什么好处？）师：是啊，它就像是电影中的慢镜头，每个动作都让我们看得那么清楚，那么细致！我们彷佛看到了布满血丝的眼睛，一张憔悴的脸，弯曲的背⋯⋯从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲⋯⋯（齐读）（三）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”师：龟裂的手是一双怎样的手？母亲用龟裂的手还经常为我们做什么？（洗衣服，做饭，缝补衣服，拉扯我们长大）“皱皱的毛票”说明了母亲舍不得花这钱。（指名读）师：如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？（四）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说‘我挺高兴他爱看书的！’。”师：钱可以递给我，交给我，为什么会是“塞”呢？此刻看到母亲工作的环境，“我”不忍心向母亲要钱了。但是母亲却毫不犹豫地给了“我”钱。母亲给“我”的不止是钱，还是是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！师：这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱，善良：通情达理）学生读齐读这句。（五）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌⋯⋯”师：请你好好地读读这个句子，你发现了什么？四个立刻：从四个“立刻”我体会到了母亲很急，没一点空时间。好像这些动作是在一瞬间完成的。母亲要争分夺秒地把钱挣回来。师：其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——补充材料理解：母亲回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见母亲在一针一针，一线一线地缝补，或见灯虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，就为了那每月２７元的工资。——节选自《母亲》师：母亲不光白天忙，晚上回来照顾五个子女，也非常辛苦，可以说是夜以继日。母亲的负担实在太重。教师小结：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，看到母亲劳累到这样，我的鼻子能不为之一酸吗？四．小练笔。学生齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去⋯⋯”师：“酸”后面是长长的省略号，留给我们很多想象的空间。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？学生把想对母亲说的话写下来！可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激⋯⋯指名分享。五．小结：母慈子孝。师：就这样，我有了第一本长篇小说。作者梁晓声的童年是艰辛的，然而他却一直沉浸在深深的母爱之中，浓浓的关怀之下，因此，他有了第二本小说，第三本，第四本⋯⋯请同学们快速读读梁晓声的成就，你体会到了什么？出示资料：梁晓声，儿童电影制片厂任艺术委员会副主任，中国作家协会会员。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。他的作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。作品有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》。中篇小说集《人间烟火》。长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。师：是啊，这一元五角钱，满足了一个孩子买书的美好愿望，真是（慈母情深），这一元五角钱维护了一个孩子对知识的无限渴求，真是（慈母情深），这一元五角钱使孩子从此走上了文学创造之路，真是（慈母情深）！六．图片欣赏，主题升华课件播放伴乐《母亲》，欣赏一组“母亲”图片，结束本课。 [设计意图：最后的这个环节是通过文字、图片以及音乐对文本进行拓展，让学生透过文字与人物再次对话，在情感上与作者产生共鸣。 ]七、板书设计慈母情深挣钱 辛苦塞钱 辛酸凑钱 心疼搭石汉滨区培新小学 刘振宇教学目标：认识7个生字，会写11个生字。正确读出“山洪暴发、脱鞋挽裤、猛涨、懒惰、俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。指导学生正确流利、有感情地朗读课文，引导学生学习通过抓住重点词句，理解“搭石”的意思。教学重难点：认识并会写本课生字。读通课文，领悟“搭石”的意思。教学过程：（第一课时）一、激趣引入：师：同学们，你们看看（课件出示）横跨在河流两岸上的桥多美啊！谁来说说桥有什么作用？生：（连接两岸交通的。）师：对了，桥的作用我们都知道，但作者刘章没有去赞美雄伟壮丽的大桥， 也没有去描绘古老的桥梁，而是想念起了他家乡小河里面那一座不起眼的石头桥，那么这石头桥有什么特别吸引人的地方呢？请大家跟随我一起走进第 21课《搭石》（课件出示），板书课题。生：齐声读课题。师：提问：同学们读完题目，有没有什么疑问呢？生：1.什么是搭石呢？为什么需要“搭石”呢？二、初读课文，整体感知：课件展示阅读提示；．检查学生预习情况。1）指名读；2）全班齐读整句。分析：多音字：行（ hang 银行）；（xing 行走）三、学习第一自然段，解决质疑：刚才同学们读的很认真，现在我们一起来解决大家在刚开始所提出的问题。 （引语）什么是“搭石”呢？（请大家在文中找出原文解答）【进入秋天，天气变凉， 家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头， 按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 】很好，这就是搭石。那么，有哪位同学帮助我解答我的一个疑惑。家乡的人们是怎样挑选石头的呢？又怎么样摆放的呢？【根据水的深浅、平整方正的石头、二尺左右的间隔、横着摆一排】对了，这就是搭石了，老师还想请同学想一想这里为什么需要“搭石”呢？【因为五六个村庄分布在小溪的两岸，每年汛期山洪暴发，小溪流水常年不断，进入深秋人们出行都要脱鞋挽裤，天气凉了走在水里会很冷。 】原来搭石这么重要啊，那么再请同学们思考，假若没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？【山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友、来来去去，必须脱鞋挽裤。 】这是多么的不方便啊，通过一次次脱鞋挽裤，大家体会到了什么呢？【不便、麻烦、甚至很辛苦。】四、想象画面，课堂小结：师：是啊，如此的重复，不仅不方便、辛苦，更重要的是十分的不安全。为此，我们更能够体会搭石的重要性了。请同学齐声朗读第一、二自然段思考；这默默地躺在小溪里的“搭石”给家乡留下了怎么样的印象？（展示课件）生：【搭石。构成了家乡的一道风景。 】师：大家说的非常好，构成家乡的这道风景并不是外在美，而是人文美、意境美，是人与人的关怀美。在现实生活中也有这样的美，请大家用语言文字来展现出来。五、小练笔：美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。美在身边，美是汽车上给老人让座。美在身边，美是美在身边，美是 ___________ ____六、板书：21. 搭石搭石 构成家乡的一道风景《菜园里》第一课时教学设计汉滨区培新小学 郑安婷教材分析《菜园里》描绘了美丽的菜园，丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土的芳香，似乎能听到菜农喜悦的欢笑。本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称，“豆角”“白菜”图中没出现。儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”“绿衣裳”“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”“打灯笼”“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。整首儿歌很是押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。教学目标１.认识14个生字。.能正确、流利地朗读课文，熟读成诵。３.认识一些蔬菜，了解它们的特点。教学重难点识字教学准备生字卡片 课件教学过程：一、指导看图，练习说话1.老师谈话导入：今天老师带你们去一个好玩又有趣的地方，你们想去吗？瞧！ （出示菜园图）你看到了什么？指名回答。(教师及时点评，引导学生说完整的话，)师：像这样种满菜的地方，我们叫“菜园”。现在，我们把这两个生字宝宝请上黑板来吧！请同学们注意看老师怎么写。讲解“菜”和“园”。“菜”字上边是个草字头，下面是一个“采”。“园”字是一个大口框，里面是一个元，一元、两元的“元”。请同学们和老师一起读一遍吧。师：那么，像这样长满竹子的地方叫——竹园，长满果树的地方叫——果园，还有花园、公园、校园、动物园，今天呀，老师要带你们去那里玩呀？生：“菜园里”。师：我们把“里”字也请到黑板上来吧。请注意看，“里”字上面一个“甲”字，下面一个“二”字。请大家把这三个字连起来读一遍。二、初读儿歌，认读生字师：有一天呀，我们贝贝和佳佳一起来到菜园里，他们看到这么多有趣的、可爱的蔬菜宝宝，他们心里可喜欢了。于是，他们就编了一首好听的儿歌来夸这些蔬菜宝宝，你们想不想知道他们是怎么夸得？（想）请小朋友们坐端正，小耳朵仔细听。（播放课文范读录音）2.师：儿歌好听吧？你们想不想也来夸一夸？那我们夸儿歌前， 首先要把儿歌读正确，才行。请同学们轻轻地把书本翻到 95页，捧起书，借助书上拼音宝宝，争取把生字读准确，把儿歌读正确，读流利，行不行？（行）开始读吧。师：我刚才听到有些小朋友读了很多遍了，是吗？老师要夸夸你们读书的习惯可真好。那谁能说说，这首儿歌一共有几句话？（4句）你怎么知道的？指名回答。师：孩子们，我们可以在每句话的前面老师这样标上序号。看仔细了，实在每个句子的最开始标上序号。师：标好了吗？那谁能来读读第一句。指名读句子，找出“豆角”这个词。多读几遍，注意强调“角”的读音。出示：“绿衣裳”强调轻声。师：我再请小朋友找一找这句话中有几个轻声词，找出轻声的音节词：茄子、灯笼、萝卜，多练习读几遍。师：小眼睛快看好，这个词语朋友可难读了。出示：“捉迷藏”。强调“捉”是翘舌音，“藏”是平舌音。师：这么多词语朋友凑到一起来，你还会读吗？师：这句话等不及了，谁来读读。出示第三句话，认读“嘴”字。师：这个“长”字在儿歌那一句也出现了？读什么音？看看那位小朋友能找出来？请小朋友们拿起笔在儿歌里画一画。谁来读读？出示“豆角青青细又长、辣椒长个尖尖嘴”，读“长”的两个音节，适时解释“长”和“长”的不同意思。师：那谁接着读第四句话？一起读几遍。师：这四句话听到小朋友们这么喜欢他们，心里真开心，瞧！他们都凑到一起来了。现在，你们还能夸一夸它们吗？请小朋友们捧起书，看着书一起读课文。三、精读儿歌，学习蔬菜的特点师：老师要好好夸夸你们，读得可真动听。那谁能说说，儿歌里夸了几种蔬菜宝宝？请你们拿起笔把他们画出来。指名回答。指导说完整的话“儿歌里夸了⋯⋯”同时，把生字卡片贴在黑板上。师：谁还想来和这些蔬菜宝宝打打招呼。指名读词语。老师把这些蔬菜宝宝请到电脑上来，请大家和老师一起读。师：老师也想来夸一夸这些蔬菜宝宝，行吗？（行）我想夸，豆角，请听我来夸：“豆角青青细又长。”谁能说说这句话夸了豆角的什么？指名回答。师：老师在夸豆角的时候把表示颜色的词语和表示形状的词语读的重一点，听老师再读一遍。我们一起读一遍吧！谁想像老师一样也来夸夸蔬菜宝宝？指名回答，同时要求回答夸了蔬菜宝宝的什么特点。（在这里，注意引导孩子发现蔬菜的特点，包括蔬菜的样子、颜色、生长的地方等方面。）师：六个蔬菜宝宝得到了小朋友们的夸奖可开心啦，他们都聚到一起来了。接下来，我们来做一个小游戏，老师来问，你们来答，怎么样？小耳朵听仔细。（什么青青细又长？豆角青青细又长。⋯⋯）师：如果我们配上节奏再来读这首儿歌，就更好玩了。小朋友们和老师一起来读吧！师：其实生活中还有很多蔬菜宝宝。你们瞧，还有三个蔬菜宝宝也想得到小朋友们的夸奖，迫不及待的跑出来了，谁认识？指名回答。同时，把生字卡片贴在黑板上。师：它们还是有点不开心，那六个蔬菜宝宝都有好听的儿歌来夸，而它们都没有好听的儿歌来夸，真不开心。谁能像刚才那样也来夸夸这几个蔬菜宝宝呢？指名回答。即时对学生的回答作出评价。四、总结课堂孩子们，今天很高兴我们认识了这九种蔬菜宝宝，我们再来读一遍吧！五、课后作业把这首好听的儿歌读给家长听。《雨点儿》教学设计汉滨区培新小学 王晓莉一：复习导入。（课前播放《小雨沙沙》）师：刚才我们唱的这首歌中藏着我们昨天新认识的一名朋友呢，它的名字叫——雨点儿，再亲热的叫一声。这节课我们就要和雨点儿一起去进行一次难忘的旅行。2. 瞧，他们来了，快跟他们打个招呼吧！ （课件出示生字认读，再以词串形式出现词语，抽人读、开火车读、齐读）看样子，大家已经和这些雨宝宝成为了好朋友，现在就一起出发吧！请大家轻轻打开课本105页，自由朗读全文，争取把字音读准确，句子读通顺，再想一想读了课文你懂得了什么。还有什么不知道的？（把阅读要求以课件出示）师：谁来说说你读懂了什么？还有什么不知道的？提出来和大家共同商量商量？二、细读课文，品评感悟学习“数不清”师：你们都是善于动脑筋的孩子，只要大家积极动脑，这节课我们一定会解决这些问题！师：请同学们看（课件：动画下雨图）你看见了什么？师：这么多的雨点儿是从哪里来的呢？哪个同学能从课文里找到答案？读课文。师：你是从哪句话中知道的？请你把这句话读出来！生：数不清的雨点儿，从半空中飘落下来。 （课件）出示句子：数不清的雨点儿，从半空中飘落下来。师：屏幕上好多雨点儿，谁能数得清这是多少雨点儿 ？一起来数一数生：12 3 4 5 ⋯⋯⋯⋯⋯师：是多少雨点儿？ 生：数不清师：为什么数不清？ 生：因为雨点儿太多了，没等数完就有落了下来。师：雨点儿多的数不清，文中是什么“数不清”？生：雨点儿师：你平时还看见哪些东西也数不清？生：天上的星星多的数不清。（师：说明天上的星星非常多）生：漫天飞舞的雪花多的数不清。（师：说明雪花很多很多，多的也数不清）师：能把“很多很多”“非常多”这种意思“读出来”吗？让我们大家都觉得天上的雨点儿数不清？（找两名同学来读，可以带上动作“摆手”）学习“飘落”师：雨点儿是飘落下来的，“飘落”是什么意思？（学习“飘落”）生：⋯⋯⋯..师：飘的右边是什么？生：是风师：对，所以飘和风有关。想一想，怎样是飘落。生：被风吹着落下师：平时你还看到什么物体是飘落下来的？师：怎样才能读出这种飘落的感觉、 很轻的感觉，谁来读？（引导：又轻又慢。）（找学生读 ）师:你能用飘落说一句话吗？生：雪花从天上飘落下来。生：秋天到了，树叶从树枝上飘落下来。同学们说的真好，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，它们要去哪里呢？学习2、3、4段请你先把第二、三、四自然段找出来小声地读一遍，然后与同桌讨论一下，下面开始读！。（板书：大雨点儿 小雨点儿）师：大雨点儿和小雨点儿分别要去哪里？谁愿意给大家介绍一下？生：小雨点儿要去有花有草的地方。生：大雨点儿要去无花无草的地方。 （学生回答的时候随机板书：有花有草 没花没草；同时相机指导“方”的写法：为了使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都要在书中线上。配课件演示“方”）师：大雨点儿和小雨点儿在去的路上是怎么打招呼的？你能把他们说的话找出来吗？大雨点的话用——线划出来，小雨点的话用～～～划出。 （课件出示：半空中，大雨点问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”）生：大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”师：这个句子要怎样读？试着读一读师：小雨点你要去什么地方？生：我要去有花有草的地方。师：小雨点儿不但会回答，还会问问题呢？他是怎么问的？生：你呢？师:它想问什么：生：你要到哪里去？师：大雨点儿要到哪里去呢？出示：我要去没有花没有草的地方师：小雨点还不知道我们一起来告诉他吧，生齐读师：和同桌分角色读读这3句话，你愿意读谁的话，就读谁的话。师：小雨点为什么要去有花有草的地方， 大雨点为什么要去没有花没有草的地方？ （你喜欢谁？能说说原因吗？）（指名说）生：小雨点儿 生自由说喜欢当小雨点的理由。师：小雨点儿很了不起，因为（他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。） 指名读，读出高兴、自豪的感觉──齐读。生：大雨点儿 生自由说喜欢当大雨点的理由。师：是啊！大雨点儿多不容易啊！让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧！ （课件出示：荒芜的沙漠，干涸的土地）师：没有花没有草的地方这么荒芜，大雨点儿还来干什么啊？生：给土地水分，土地就可以长出植物了。（师补充：这些地方需要更多雨水的滋润，所以大雨点要去没有花，学生接“没有草”的地方。 ）师：让我们来一起读读大雨点儿的话！读出这份自豪、自信和无比的光荣。（指名读－－齐读）师：现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！相信一定能读得更棒了！ （指名读－－男女生分角色读－－齐读）师：多么有爱心，多么善良、多爱帮助人的大雨点儿啊！大家愿意来唱一唱，赞一赞可爱的雨点儿吗？ 请大家起立，带上动作，活动活动自己的身体）（出示课件：美丽的雨点儿，播放《小雨沙沙》，做课中律动操）师：请坐下，大雨点儿和小雨点儿后来都到了自己想去的地方，那么他们到过的地方都发生了什么变化呢？生：读第五自然段师：这些地方究竟发生了哪些变化？你能告诉大家吗？生：长出红的花 绿的草 花更红 草更绿师：请看（课件动画出示雨中红花绿草）师：这么美的一切，都应该感谢谁啊？夸夸雨点儿。生：大雨点儿你真勇敢生:小雨点儿我谢谢你，是你带来了美丽的世界师：让我们怀着感谢的心情，一起来美美地读一读这一段吧四、拓展说话师：是啊！因为有了雨点儿，才会有我们这个美丽的、多姿多彩的世界，如果你也是一颗雨点，你还会来到哪里？那里又会发生怎样的变化呢？赶快想一想，说一说吧！（指名说）生：雨点去了农民伯伯的田地里，庄家长得绿油油。生：雨点去了要干涸的小河里，鱼儿游的很欢畅。师：这些花儿、草儿、庄稼和鱼儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢？课后，请同学们把刚才说的话写下来， 可以写一句，也可以再多写几句， 爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。下课。板书： 雨点儿大雨点儿（图） 小雨点儿（图）长（图） 更（图）《小雨沙沙》歌词：徐竟小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话，哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话，哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。《自己去吧》教学设计汉滨区培新小学 刘佳佳教材分析：《自己去吧》是一年级上册第五单元的一篇童话故事，内容浅显易懂，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学目标：认识12个生字，会写四个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。教学准备：课件、生字卡片、头饰。课时安排：2课时课时安排：2课时教学过程：第一课时教学内容：自学生字，熟读课文。教学流程：一、情境导入，揭示课题。（5分钟）问题导入（见课后思考题）揭示课题，板书课题，读题。学习生字新词“自己”：（1）领读“自己”（2遍）；（2）创设问题情境理解“自己”：问：“同学们每天上学时，是爸爸妈妈开车送的，还是自己走路来的？”（指名回答“自己走路来的。”）“谁还能用‘自己’说一句话？”“我每天自己⋯”“真棒！自己的事情自己做！”4.导入课文：指题“这里的自己指的是谁？它是要去干嘛？听老师读一遍课文。 ”范读课文二、初读课文，自学生字。（8分钟）激发兴趣：“老师读的怎么样？想不想自己读？请打开课本111页。”试读课文，自学生字。a、提出读文、自学生字的要求，指导学法（略） ；ｂ、学生自由、轻声地读课文，教师巡回检查；ｃ、学生同桌互相指认生字；ｄ、教师检查生字自学效果。三、再读课文，要求读得正确流利。（3分钟）自由读文；指名范读并评价。齐读课文一遍。四、细读课文，体会语气。（10分钟）出示画面（课文插图一），观察说话。“图上有谁？他们在说什么？”读第一自然段，划出对话部分，体会语气，读出感情。分角色感情朗读。ａ、指名2人对话读；ｂ、男女生对话朗读；ｃ、抽生上台表演读。按上述流程处理第二自然段，要求学生运用上述方法自学第二自然段。五、精读课文，感悟内涵。（4分钟）再读全文，质疑课文。“为什么小鸭和小鹰请求妈妈带他们去学本领，可是他们的妈妈却拒绝了他们？”“这两位妈妈做的对吗？为什么？”揭示涵义：要学到真正的本领，只能靠自己亲自去尝试，去操作，去实践，不能老是依赖别人。第二课时教学内容：一、复习巩固生字、词。（识字游戏）二、分角色演课本剧，指导背诵。（孩子们记住了台词也就背会了课文）三、指导学生正确书写田字格中的字。教学过程：（略）《狮子和鹿》教学设计汉滨区培新小学 郑晓莉教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文重点句的自读自悟，体会并理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。通过对课文质疑，解疑，明白故事中所讲述的道理，培养独立阅读的能力。教学重点：体会鹿对自己的角和腿前后不同态度。教学难点：了解故事所蕴涵的道理。教学准备：教学幻灯片课时安排：一课时教学过程：一、情景导入，激趣揭题同学们看，老师今天把谁请到我们的课堂？你能夸夸小鹿吗？你觉得它什么地方最美？小鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，这件惊心动魄的事使它改变了看法。这到底是怎么回事呢？究竟发生了一件什么事让小鹿姐姐改变了自己的看法呢？让我们一起走进《狮子和鹿》的故事吧。二、整体感知，概括课文大意到底发生了什么事呢？同学们赶紧打开书本，用自己喜欢的方式认真读吧。同学们请看，老师今天要考考你们了，敢接受挑战吗？那就先进入词语王国看看吧。这里有也接受老师今天带来了三个门，智慧门、快乐门、趣味门，这些词语都藏在这里面呢，你能读好吗？同学们可真棒！把这三关都过了，你们都拥有了快乐、智慧和趣味，恭喜你们！可是更大的挑战还在后面哦，怕不怕？请看（出示“挑 战之门”），谁能选用刚才三道门上的词语说说发生了一件什么事？是啊，当鹿逃脱了狮口后，唉了口气说，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！三、细读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因1、美丽的角，有多美丽？难看的腿，有多难看？小鹿自己是怎样认为的？请同学们在文中找出相关的句子，划出来读一读吧。2.同学们，小鹿把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？ 鹿角确实很美！美丽的小鹿，当你发现自己的角如此美丽，你的心情怎么样啊?那你就兴奋地夸夸自己吧！（再请生个别读）3.小鹿可喜欢这两只美丽的角啦！可四条腿他就——不喜欢了。 那小鹿为什么会认为自己的腿是难看的呢？小鹿的腿确实难看，可是就在他抱怨的时候，——（屏幕出示第5自然段，生齐读）小鹿最终逃脱了狮子的追杀吗？那它又是靠什么脱险的呢？是呀，危急时刻，小鹿就是靠他有力、灵活、快速的腿躲过了这一个劫难，此时此刻，你觉得小鹿的腿怎么样？还是不是只是难看啊？四、点明寓意，理解故事所要告诉我们的道理。同学们，小鹿姐姐的故事讲完了，其实小鹿姐姐今天来我们的课堂可不单单是来看看我们，它还特别希望同学们能从它的这个故事中有所收获，那你知道，小鹿姐姐是想通过这个故事告诉我们什么吗？五、好书推荐同学们，今天学的这个有趣的故事，来自《伊索寓言》，这本书里还有很多生动有趣的故事呢，比如《狼和小羊》、《狐狸和蝉》、《狼来了》等等，请你在课后读一读这本书，老师相信，读完它你一定会变得更聪明的。六、课后作业小练笔：同学们，小鹿又来到茂密的大森林，看到美丽的孔雀，孔雀要和她比美，接下来会发生怎样的故事呢？【板书设计】、狮子和鹿（寓言）角腿

精美别致细长难看

差点送命狮口逃生尺有所短，寸有所长《望天门山》教学设计汉滨区培新小学 周蓓教学目标学会本课的生字新词。背诵这首诗，默写《望天门山》教学难点用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感。教学重点有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。教学准备课外搜集李白的诗。搜集有关“天门山”的资料。教学过程一、谈话激趣，导入课题从甲骨文“天、门”二字入手。你认识这两个字吗？咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）理解“望”。今天我们将追随者李白的脚步去——学生齐读课题《望天门山》。二、初步感知，认读字词。1．快翻开课本，读一读，注意做到以下两点： （学生自读诗句，教师巡视。）（课件出示读书要求）第一、读准字音，将诗句子读通顺读流畅！第二、借助诗中的注释和插图看你知道了什么？2．汇报自读成果，教师相机指正。（1）抽生朗读。（强调“中断”的读音）（2）初步指导读诗。（相机认读生字词）师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。指导停顿（课件）（3）通过自学，你明白了什么？有什么不明白的？三、紧扣字眼，领悟诗意有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，再细细的读读这首诗，留意一下每一句的最后一个字。 （板书：开、回、出、来）思考：个什么词？再静静地默读一下古诗，然后可以自己想一想，也可以和同桌说一说，这几个词语分别是谁的动作？你从中体会到了什么？全班交流（1）“开”是谁的动作？你体会到了什么？这一句中还有别的动词吗？“中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的（楚江）由此可知，这是怎样的长江水啊！把你的感受，送到诗句中读一读。（2）就是这奔腾不息的长江水，遇到天门山却“至此回”“回”有许多种解释，你认为是哪一种？（课件出示：一回旋，二回转改变方向，三返回。）你体会到了什么？小结：这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。指导读出水的磅礴，山的奇险。（3）天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？（课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）抓住“出”，你体会到了什么？紧扣“日出”，感悟比较远。青山为什么要“相对出”呢？它真的会移动出来吗？把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？师小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，这青山仿佛是来迎接诗人的，诗人的心情如何呢？指导读出诗人的心情。四、再读古诗，入境悟情。在李白的笔下，本无生命的楚江、孤帆、天门山都像活了一样，带个我们独特的感受，让我们再读读这首诗。一首诗，字不多，却能让我们感受到隐藏在文字背后美，让我们从内心产生一种震撼，这就是时的魅力。但是，诗歌的魅力还在于借景抒情。这首诗歌又抒发了诗人怎样的情感呢？让我们再读读这首诗。五、赏析拓展，积累诗歌。瞧——天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日。多美的一幅画啊！向同学展示幻灯片，有人说：诗中有画，画中有诗，诗画不分家，今天就让我们课后一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。李白现存诗歌近1000首，其中有很多写山水的，老师带来了几首，给同学们欣赏。《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》《》六、总结古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中的一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。《伯牙绝弦》教学设计汉滨区培新小学 余海英一．纵情吟诵识知音师：(板书课题：伯牙绝弦)今天我们要来学习一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读读这个课题?师：念得真准，一板一眼，尤其是最难念的“弦”你也念准了，我们一起来。(生齐读课题)师：“绝弦”是什么意思?师：那么“伯牙绝弦”呢?师：这究竟是怎么回事呢？请大家把课本翻到第137页，按照自己的感觉至少读三遍，努力把它读正确。(生自由朗读课文三遍以上)师：一读就能明白，课文讲述的是谁?师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊，你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意?师：有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，谁理解这句话的意思？(出示)子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。师：这里的“谓”是什么意思?师：古文中的有些字眼确实不太好懂，没有注释的时候，我们还可以借助工具书（。出示）你觉得“谓”在这里应该是什么意思?谓：①称为；②认为，以为；③评论。师：那么“乃”呢？师：理解了之后，我相信能读得更好。（生朗读此句，读得准确而且有韵味。）师：真有古文的味道。还有哪个句子比较难读?师：你知道了怎么断句。我想问问你，为什么要在“兮”字后边断句?师：你看，借助注释不仅能帮助我们理解，还能帮助我们朗读呢。这个“兮”和前边的“哉”一样都是语气词，相当于我们现在的“啊——”，在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。(出示)伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。(生朗读，读得很有韵味。)师：我们一起来读读，注意读好“哉”和“兮”后边的停顿。(生齐读)难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来?(生朗读全文，很有韵味。全场掌声。)师：没读几遍就能把一篇古文读成这样，我真想说一句：善哉。(笑声)老师也想来读一读。(师范读，全场掌声。)(生齐读，朗读明显有进步。)二．高山流水明知音师：我们能从课文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢?师：怎么理解?师：这两个句子中的“善哉”和第一句当中“善鼓琴、善听”的“善”意思一样吗？怎么个不一样，你要能说出个所以然来!师：你会联系上下文学，真好。这种一字多义的现象在古文里很常见。这里的“善哉”是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞。用我们现在的话说就是——师：在古代就说成——师：谁来读一读，看能不能把这种由衷赞叹的感觉读出来。(生读得很有韵味)师：善哉!“哉”字后边一延长，好像琴声都落到心里去了。我觉得你不仅“善哉”读得好！你这个“峨峨兮”“洋洋兮”也读得真好啊！当你读着这个“峨峨兮”的时候，你的眼前出现了怎样的景象？怎样的画面？师：巍峨高耸的泰山，请你再读，读出这种画面来。师：体会得真好，把这样的画面读出来。( 男生齐读，很豪迈、很有感觉。)师：不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的泰山。第二句谁来读?( 女生齐读，很有感情。)师：真是“巾帼不让须眉”啊！好像让我们看到了那宽广的“江河。”呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是一处随意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。师：你的古文底子真厚。这里的“江”是指我们中国最大的江——长江“，河”是指我们中国最大的河——黄河。师：无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。用课文中的一句话讲——师：这里“伯牙所念”的“念”与前面句子当中的哪个字意思一样?师：没错。有时候咱们可以用现代词汇去代替古文词汇来理解古文的意思。无论伯牙所志、所念、所想，钟子期必得之。我想问问，钟子期必得的到底是什么?师：看来善听的子期不仅听懂了琴声，还听懂了伯牙倾注在琴声里的心声。这样想来，钟子期说“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，说的也不仅仅是伯牙的琴声吧？（出示）峨峨兮若泰山洋洋兮若江河师：什么样的志向？什么样的胸怀？师：原来钟子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的——(出示)峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。师：这样想来，伯牙的“志在高山，志在流水”，不仅仅是想，那是“志存高远”的志，“胸怀大志”的志啊！（板书：志)师：老师课前去查过资料，我发现好多古书上都说到伯牙琴艺妙绝天下！许多人都以听到他的琴声为荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀他们能得之吗?师：唯有谁能得之?师：谁能必得之?师：这才是——师：（板书：念）请你想象，假如你就是伯牙，一直以来都没有人能真正听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向和情怀，钟子期都能“善哉、善哉”地“必得之”时，你是怎样的心情？你又会有怎样的感慨想对子期说呢？拿出课前发下的练习纸，请你顺着“伯牙得遇钟子期，感慨道——”接着往下写。(出示)“伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉！善哉！”（练笔，背景音乐《知音》。）师：你想伯牙得遇钟子期，什么感觉?师：是啊，欣喜若狂啊！怎么说?师：以前我是欲觅知音难上难，如今我是得遇知音——生：不再孤!师：想知道伯牙当时是怎么说的吗?(出示)善哉善哉，子之听夫，志想像犹吾心也。师：(激情朗读后)好啊好啊，先生你听我的琴声，听到的志向和情怀简直和我心里所想的—师：志想像犹吾心，这两个人之间的默契，用我们常用的一个成语讲——师：(板书：心)是啊，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志、知念又知心的人，才可以叫做——师：(板书：知音)我们一起来读读这段话。(出示)老师和大家配合着来读。伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，钟子期必得之。(师生逐句对读，读完后换角色再对读。)师：就是这样的心灵相契。读着读着，你发现这些语言有什么特点?师：一句伯牙——师：这样的形式好像让我们看到了当时的伯牙和子期，一个鼓——师：写得多妙啊！让我们仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和谐！从此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表!三．破琴绝弦祭知音师：传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定了第二年中秋再来相会，终于等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊!(背景音乐《伯牙悼子期》)伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默，流水无语，天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊!(出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。)师：从此还有人能知我之志吗？(擦去板书：志。)师：还有人能知我之念吗?(擦去板书：念。)师：还有人能知我之心吗?(擦去板书：心。)师：子期已逝，知音不再，知音难觅啊!(擦去板书：知音。)一起读! (生齐读此句)师：伯牙绝弦，那是绝了所有的期待、所有的愿望，这真是一曲肝肠断，天涯无处觅知音啊!(生再次齐读)四．千古传唱怀知音师：同学们，正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵着它！课文后边有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。(学生阅读资料)师：同学们，伯牙和子期，这知音的故事感动和温暖着一代又一代渴望心有灵犀、心心相印的中国人。就在故事发生300多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字(出示)——一齐读!师：时间在流逝，500多年过去了，秦朝的《吕氏春秋》依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间(出示)——男生一起读!师：借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声，1000多年后的唐代，人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已(出示)——女生一起读!师：2000多年后的明朝，人们又用小说传诵着这个千古佳话（出示全文）读!(生齐读全文)师：2500年后的今天，就在这个课堂上，我们六(1)班的孩子也在无限神往地传诵着这个高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧着书朗诵。(隐去全文)(生集体激情背诵)师：同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以称他是你的——师：(再次板书“知音”)尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然将怀抱着愿望，在生命中寻寻觅觅着我们的——板书：伯牙绝弦志知音 念心《地震中的父与子》第二课时教学设计汉滨区培新小学 吴忠英【教材分析】《地震中的父与子》是小学语文人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。课文讲述了1994年美国洛杉矶发生了大地震，一所小学房屋不幸倒塌了，匆匆赶来的家长们悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：不论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝说与阻拦，夜以继日地挖了 38个小时，直至救出他的儿子和其他 13位小朋友。歌颂了伟大、无私的父爱，教育学生不论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。【学情分析】学生学习过关于体现人间真爱的文章，朋友之间、同学之间、亲人之间，特别是对母爱的了解比较多一些，父子之间的深情还是第一次学习。同时，孩子们在感受爱的时候，大多数停留在文字表面，不能从内心去感受人物的思想感情。所以在教学本课时，让学生抓住重点语句，反复朗读，根据不同人物的不同特点，用不同的语气，表达不同的情感，使学生明白“书读百遍，其义自现”的道理。同时还要抓住描写人物动作、语言、外貌的语句，了解人物的思想品质。【教学目标】了解课文内容，有感情地朗读课文。从文中的语言文字中，体会父与子的了不起及父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。【教学重、难点】重点：学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，表达人物的思想品质的方法。难点：从课文的具体描述中，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。【教学方法】朗读法情景教学法扶放结合法等。教学准备】制作多媒体课件【教学过程】一、复旧引新，感知文本。复习词语，抽生认读。（PPT）抽生说说课文的主要内容。导入。【设计意图】通过复习生字新词，课文的主要内容，有助于培养学生的语言概括能力，学会从整体入手感知课文主要内容，使学生很快地走进文本，走进课堂。二、精读品味，走进文本。（一）抓住字眼“了不起”，品读总领全文的句子——这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。生齐读课题，，说说这是一对怎样的父与子？（板书：了不起）出示总领全文的句子，抽生朗读，说说应该带着怎样的心情来都这句话？（PPT）观看图片，认识这次地震给洛杉矶带来的巨大灾难。（PPT）配乐【设计意图】“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这句话是总领全文的中心句，“了不起”是这个句子的关键词，也是文章的中心词，在此处概括，牵一发而动全身，既检查了学生对课文的初步感受，又使后面的教学有纲可循。再次观看震后图片，紧紧地抓住学生的注意力，使学生认识到地震这种突如其来的自然灾害给震区带来的巨大灾难，也为学生理解父与子的了不起奠定基础。（二）精读课文 2----12 自然段，抓住描写父亲语言、动作、外貌描写的句子，感受父亲的了不起。生快速默读课文2----12自然段，用～画出感受最深的语句，试着说说自己的理解。强调抓住人物语言、外貌、动作的语句。（ＰＰＴ）生自由读文，师巡视。生交流汇报。（1）交流语言描写的句子。（PPT）①抽生朗读，说说有什么发现？②分角色朗读，生再谈谈自己的发现。③师小结：父亲的这三句话表达的意思是一样的，都是希望别人能帮助他救出儿子，但是所表达的情感却不一样，此时的父亲越来越着急、越来越担心、越来越害怕。④师提问：是什么促使这位父亲在别人百般劝阻下依然没有放弃挖掘呢？引出父亲对儿子的承诺——不论发生什么事，我总会跟你在一起。 （PPT）⑤生说说通过这些语言描写的语句，你体会到了什么？（2）交流动作、外貌描写的句子。①抽生朗读（PPT）②师指导朗读，这里连用四个数字，朗读时不能一个声调，要有起伏。③对比阅读，讨论课文为什么不直接写他挖了 36个小时，而连续用了 4个数字？PPT）齐读描写父亲外貌的句子，说说读懂了什么。⑤师小结。（3）看看2008年汶川大地震中的一位了不起的父亲——程林祥。（PPT）配乐（4）齐读歌颂“父爱”的诗歌。（PPT）（5）师小结：父亲用他的语言、动作、外貌向我们诠释了他对对儿子的爱。这真是一位了不起的父亲啊！（板书：爱）【设计意图】本组课文的训练重点是引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读课文，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。语文新课标也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。这个环节通过学生自读自悟、再读再悟及分角色朗读，充分地感知父亲的了不起。通过观看、解读汶川大地震中了不起的父亲程林祥背儿子回家，让学生进一步感知父爱的伟大，一首小诗将孩子的情感得以升华。（三）快速阅读 13～23自然段，感受儿子的了不起。（1）生快速默读课文，用～线画出能够体现儿子了不起的语句。（2）交流汇报。（PPT））（3）师小结。【设计意图】新课程标准的一个重要理念是鼓励学生在课内外大量地阅读，掌握多种阅读方法，具有独立阅读的能力。这个环节采用批注圈画的方法，使学生很快到看到一位了不起的儿子。让学生谈谈自己的体会，这种读说结合，层层递进，步步深入的方法打开了学生的思维，使学生畅所欲言，轻松愉悦地理解了文本。三、想象拓展，迁移文本。想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。（PPT）配乐自由写话。抽生交流。生谈谈通过这节课，学到了什么？四师小结。【设计意图】新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语言实践，因此，课堂上我设计了读写结合的语文实践训练，给学生提供一次语言发展和创造的机会，通过个性、创意的表达，把“运用祖国语言文字表情达意”落在实处，同时使学生对这对了不起的父与子有了更深一层的认识与了解。四、布置作业，运用文本。将这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。课外阅读刘蒙的《父亲的爱》。（PPT）板书设计：地震中的父与子了不起父承诺子信任爱22、窗前的气球（第二课时）汉滨区培新小学 王小娥教学过程一、直接导入，复习生字词，整体感知。师：同学们，今天，我们继续学习第 22课，请大家齐读——窗前的气球。（揭题、读题）（课件1）出示词语：科利亚、呆呆地、开始、猜出、拴着、逗人。师：小朋友们，老师给你们带来了一些气球，大家想要吗？（生：想！）那就认真看，看到词语要大声读出来，不然气球就飘走了。（全班读）师：另一组生字朋友也赶来了。欢迎他们吗？生：欢迎！师：让我们把小火车开起来吧！（开火车读）师：这列火车开得真是又快又稳。其他同学跟着他们一起出发吧！（全班读）师：通过上节课的学习，谁愿意来说说你知道些什么？生：我知道科利亚病了。生：我知道科利亚得了传染病。（课件2：图）师：孩子们，你们看，这就是生病的科利亚。看看科利亚现在的表情，你们觉得他现在的心情怎么样呢？生：他很难过。生：他觉得真没意思。二、朗读感悟，体味真情师：为什么科利亚会觉得没意思呢？请小朋友们自己读读课文的第一、二自然段，找找原因，画出重要的句子，读一读。（一）学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。师：谁来把自己找到的句子告诉大家？（指名回答，读句子）预设原因一：（课件3）他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。师：你知道什么是传染病吗？生：会传染给别人的病。师：你懂得真多，因为科利亚得的是传染病，所以医院规定——生：谁也不准来看他。师：谁也不准来看他？哪些人不能来看他？生：同学生：朋友生：爸爸、妈妈师：嗨！连最亲爱的爸爸、妈妈也不能来看他，多孤单啊！除此之外，医院还规定科利亚也不能——生：到病房外面去。师：是啊！科利亚不能去上学，不能去看风景，大家想想，还不能做哪些事呢？师：科利亚不能——生：玩游戏师：还不能——生：去肯德基师：更不能——生：⋯⋯师：对呀，这么多开心的事，他都不能做，他当然会觉得——生：真没意思。（板书：真没意思）师：谁能带着这种感觉读读这句话。（生读）师：谁能读得比他更好？（指名读）师：这位同学读得多好，大家跟他一起读读。（全班齐读）2、师：孩子们，因为科利亚哪里也不能去，所以他只能——生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。预设原因二：（课件4：图、文）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。师：（出示卡片：静静地）来，看卡片，跟我读，静静地。生跟读师：你读。（指名读）师：病房里真安静。你读（指名读）师：一点声音也没有。大家再读。（齐读）师：大家看，（手指大屏幕）没有人和科利亚说话，科利亚什么也不能做，只能呆呆地望着窗户。呆呆地望着，大家能学学他的表情吗？（生表演呆呆的表情）师：对，呆呆地就是傻傻地，面无表情的意思。谁愿意带着这种表情读读这句话。（男生读）师：女同学也来试试。（女生读）师：是呀！科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？一起说。（课件5）（出示第二段）生：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。师：小朋友，如果你是科利亚，每天只能这么静静地躺在病床上，什么也不能做，什么也看不见，你会怎么样呢？生：我会想哭。生：我会觉得很难受。生：我会觉得很没意思。师：是呀！谁都会觉得真没意思。让我们带着这种感觉，一起再读一读这段话。（配乐：课件6）（众生配乐读第二然段）(二）学习三、四、五自然段，体会科利亚“高兴地笑了” 。师：多么可怜的科利亚！可就在这时，（图：课件 7）科利亚得到了一个意外的小礼物，他的心情一下子好了许多。这是怎么回事呢？请大家带着这个问题自己去读读三、 四、五自然段。（生自读课文）1、师：小朋友们，科利亚看到了什么？预设一：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动了起来。这是怎么回事？生：气球师：你能用课文中的句子来说完整吗？（生读句子）师：（课件8）（课件演示、师解说）小朋友看。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。师：孩子们，气球是怎样飘上来的？生：摇摇摆摆地飘上来。师：能用手做做摇摇摆摆的动作吗？（生用手比划）师：我们一起边比划边读读第三段吗？（生边比划，边读）2、师：再看看这个红气球，你还发现什么？生：气球上画着一个可爱的小脸。预设二：（课件9）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。师：谁来为大家读读这句话？师：刚才这个小朋友这个词语读得特别好。 （出示卡片：可爱的）大家读读。生：可爱的师：可爱的小脸生：可爱的小脸师：还有什么东西是可爱的？生：可爱的布娃娃。生：可爱的小西红柿生：可爱的小手师：说得真好。有谁能用“可爱的”来说一句话呢？生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃。生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。生3：我买了一些可爱的小西红柿。师：说得真好。小朋友们看，气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊！现在让我们带上可爱的笑容读读这句话。（全班读）3、师：孩子们，看到这个可爱的气球，科利亚好像看到了什么？预设三：他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（出示长句、图片）（课件10）生：他好像看见⋯⋯师：什么是叽叽喳喳？生：⋯⋯师：早上起床，我们能听到小鸟叽叽喳喳的叫声。下课了，同学们围在一起叽叽喳喳地说着悄悄话。叽叽喳喳就是很多人围在一起说话，很多声音。师：那什么是指手画脚？师：指手画脚是说话比划着手脚。你们想想小伙伴们在米沙旁边叽叽喳喳地指手画脚，这时他们会说些什么呢？生：有的会说让我来拉一拉。生：有的会叫着：“科利亚我们来看你啦！”生：有的会说：气球要动一动，这样才能引起科利亚的注意。⋯⋯师：多么可爱的小伙伴啊！谁愿意给大家读读这句话？（指名读）师：这是一个长句，在读长句时，我们应注意句中的停顿，这样才能读通顺。（课件11）（出示句子停顿、师范读）这两个地方可以稍微停一下，同学们自己试试。谁有勇气为大家读读？（指名读）师：大家跟着老师来读。（师带读）师：请一二组的同学为大家读读。（分组读）4、师：小朋友们，看到这个红气球，科利亚猜到了什么？预设四：（课件12）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。师：“招儿”大家跟老师读好儿化音。生：招儿师：什么是招儿？生：办法师：“准是”是什么意思呢？生：一定师：科利亚觉得准是米沙想的招儿，你们觉得米沙是个怎样的人？生：米沙是科利亚的好朋友。生：米沙在班上是最聪明的。生：米沙的好点子最多。师：说得真好。正因为有了好朋友的这个妙招，所以科利亚的心情——生：一下子好了许多。师：科利亚的心情好了许多，说明科利亚感受到同学们的——关心。师：孩子们，你想怎么读这句话？（指名读）师：一起带着好心情读读这句话好吗？（全班读）师小结：孩子们，一个小小的气球，让原本孤单、难过的科利亚心情好了许多，让我们通过朗读把科利亚的心情表现出来吧！拿起书，一起读读第四自然段。（配乐：课件13）（全班配乐读第四段）5.师：孩子们，窗前的气球代表着什么？为什么使科利亚的心情一下子好了许多？ （课件14（课件出示第五段）自己读读最后一段思考这两个问题。（生自读第五段）师：窗前的气球代表着什么？谁来说说？生：窗前的气球，代表着同学们来问候科利亚。师：小朋友们，如果你就是科利亚的同学，你想怎么去问候科利亚呢？（你想对科利亚说什么？）生1：科利亚，你好点了吗？师：这是伙伴们对科利亚的关心。生2：科利亚，祝你早日康复。师：这是伙伴们的祝福。生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。师：这是伙伴们的牵挂。生4：科利亚，我们想你！⋯⋯师：就是这个红气球，带去了同学们的关心、带去了伙伴们的祝福，望着窗外那张逗人的小脸，科利亚高兴地——生：笑了（板书：高兴地笑了）师：高兴地笑，还可以高兴地干什么呢？生：高兴地回家生：高兴地跳起来生：高兴地走回家师：能用“高兴地”说一句话吗 ?生：早晨，我高兴地来到学校。生：老师说带我们去郊游，我们高兴地跳了起来。生：我高兴地走在回家的路上。师：今天，我们高兴地来到这间大教室上课。哪个同学愿意带着高兴的心情来为大家读读第五段？（生读）师：要读出同学们问候的语气，读出科利亚高兴的样子。老师想来读一读，可以吗？生：可以（师范读）师：老师读得好吗？生：好！师：那是不是该来点掌声啊？（众生笑、鼓掌）师：谁也愿意读？（分男、女生读）师：多好的小朋友，多美的红气球，多么特别的问候，多么真诚的友谊，（画心形）难怪科利亚会高兴地——生：笑了。师：相信有了小伙伴的关心，科利亚一定能过早日回来大家的身边。来，拿起书本，让我们再自由读读这篇课文，走进这个感人的故事。师：同学