改进作文教学评价提高学生写作水平闵行区教师进修学院杨

改进作文教学评价提高学生写作水平闵行区教师进修学院杨献荣一、为什么改？

1.减轻语文教师过重的工作负担。

全班每一位学生的作文都由语文老师一个人评改，且要求精批细改。这样就导致工作负担很重。以至于很多老师都不愿意教语文，特别是不愿意教3—5年级语文。

2.顺应孩子的作文心理。语文老师费了很多精力，评改好作文。学生们并不领情，根本不太在意老师改了什么，评了什么。他们在意的是老师给自己的作文打得等第或分数。学生以这样的态度对待老师的评改，长期下去，教师对全班每一个学生的作文精批细改也就失去了现实意义。3.落实课程改革的要求。语文课程标准要求语文老师要培养学生修改作文的能力。作文修改能力的培养，一方面要靠老师在课堂教学和作文批改中教给学生评改的方法和要求；另一方面，也要让学生在评改实践中历练。只有这样，才能切实提高学生修改作文的能力。4.全区各校作文评改环节非常薄弱。作文教学各校有各校的做法和想法。正可谓是“七个和尚八样腔”，虽然其中也不乏存在一些合理的成分。但从全区面上来看，各校作文评改环节的成效差异非常显著。原因是多方面的，其中重要的一点是：学校、教学研究部门思考研究少，交流少，且各自为阵。（各地也如此）要提高全区面上的小学习作教学水平，规范各校作文评改要求，强化作文评改的研究和指导是当务之急！当然，统一的是作文教学评改基本要求和基本方法，不影响各校在这个方面的探索和创造！统而不死。二、如何改进？

1.对每学期大作文篇数做下限规定。

唯物辩证法认为，量变是质变的基础，没有量的积累，就没有质的飞跃。沪教版小学语文教材是按单元编写的。每册教材一般有八个单元，每个单元应该安排一次大作文的练笔。这是教材的规定。至于每次大作写什么内容，各校可以根据教材提供的篇目，结合学校和时令等实际情况做自主选择。2.小学生写作文不打草稿。删繁就简。顺应现代生活和学习节奏，顺应小学生的作文心理。（1）每次习作，教师作适当指导后，直接在大作文本上写作文。（2）学生的作文初步写好后，要在老师的指导下进行自改。然后再把自改好的作文交给老师。

3.作文及评改的用笔规定。（1）用碳素墨水笔写作文。（2）学生用HB铅笔自改作文。（3）学生用蓝色圆珠笔互改作文。（4）教师用红墨水钢笔或红圆珠笔改作文。4.保证每周作文教学的时间。各校教导处应做的事：中高年级各班每周的语文课，在某一天的上午或下午应该两节语文课连排。这两堂连排的语文课就是作文课。还要做出规定，单周的两堂连排语文课，是习作指导课；双周的两堂连排语文课，是习作评改课。5.评改习作的方式要多样化。教师评改和学生评改相结合。

教师的评改是指导更是示范；学生的自改与互改是实践，更是交际。（1）教师评改的目标：让学生从老师的评改中学会评改的要求和方法；促进学生评改和写作两个方面的能力协同发展。（2）学生评改的目标：在评改的实践中学会评改；提高作文水平；在交流互动中体验成功的快乐，感受到作文是为了交流思想的需要。（3）教师评改方式：面批、略批、精批。（4）学生评改方式：自改、互改。6.对作文批改的质和量做出合理规定。（1）教师的评改。以中高年级每个学生每学期写8次大作文为基准。每个学生一个学期的大作文：面批2篇，略批4篇篇；精批2篇。

面批：态度自然亲切，一分为二评价学生习作，多鼓励，从提出希望的角度指出不足和改进的具体意见，习作中错别字、病句等让学生当面订正。

略批：改出习作中的错别字及病句，力求使学生习作文从字顺。适当给1—2条眉批。

精批：改出习作中的错别字及病句，力求使学生习作文从字顺，同时对学生遣词造句、布局谋篇、选择材料、表达中心等方面进行定性评价。每篇精批的习作要有尾批和眉批，且眉批不少于3条，总批不少于50字。（2）学生的自改和互改。

自改：学生的习作篇篇要自改。这是培养学生自改习惯和自改能力的需要。使用规范的修改符号，改错别字，改病句，改用错的标点；充实内容，调整顺序等。只改不批。

互改：是语文实践活动的重要内容，能提高学生综合运用语言文字的能力，能培养学生团结协作的精神。学生互改习作应在教师指导下进行，通过示范批改让学生知道批改习作的目的、要求、标准和方法。采用分层推进，分步实施的策略，水平较低的学生习作由教师示范评改；其余习作让同学互改，可先改不批，待自改能力生成后，再提高要求，既改又批，要指导学生写出有个性的评语。每学期每个学生的作文至少互改4篇。

7.规范师生评改作文的流程。（1）在习作指导课上每个学生自改作文。（2）教师用一周的时间批改学生作文。全班学生的作文，精批四分之一。面批四分之一，略批二分之一。不打等第。这样做的目的是让学生的注意力集中到评改上。不影响学习情绪。（3）在习作评改课上教师组织学生互改。建议：作文被精批的学生改被面批的作文；被面批的学生阅读被精批的作文；被略批的学生互改作文。还可以根据实际情况灵活安排。学生互改前，教师要示范评改，讲清方法和要求；互改中教师要巡视辅导；互改后，要组织交流，对别人的批改发表意见，或评改与被评改人之间进行对话。

（4）评改课后，教师给每个学生的“过程性作文”从三个方面评定等第。这三个方面是：习作、自改、他改。建议：在图章印框内加等第。8.“成果性作文”要有交流平台。

（1）学生的一篇作文，从初步写成——自改——师评改——互改。经历了自主探究和合作交流的过程，我将这样的作文称作“过程性作文”。（2）我们还有一步重要的工作要做：让学生根据老师和同学的评改意见，将文章重写一遍，我称作“二次作文”，这次作文才真正体现了教师和同学评改后的成果。学生的作文也才真正在原有的基础上有所提高。所以我又将二次作文叫作“成果性作文”。（3）可以让学生把“成果性作文”写在专用的稿纸上，编辑成册在全班交流。有条件的学校，可以为各班设立作文交流的网页，让学生将成果性作文“晒”到网上去，并让学生互动阅读。真正发挥作文的交际作用。学生也才能真切地感受到成功的快乐。这样做，学生每次作文就有动力了。9.作文评价要“蹲下来，看孩子”。（1）坚持高等第政策。等第就高不就低。学生作文基本达到了习作要求，就可以得满分或优。不要用老师心目中的“优秀作文”的标准来评价学生的作文。让学生觉得作文不难，好写，稍作努力就能成功。这种成功的愉悦会激发、维持和强化学生的习作兴趣。（2）少改多评。小学生作文是练笔的性质。从不会写，到学会写要经历一个相当长的训练过程，不是一蹴而就的