《细胞分化》教学设计王蓓20160913

精品文档 你我共享教学基本信息课题 高三一轮复习课 《细胞分化》学科 生物 学段 高中 年级 高三授课教师 王蓓 学校 清华附中朝阳学校指导思想与理论依据本节课以课程标准为基本理念，提高生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。建构主义认为，学生是学习的主体，学习不是由教师简单的把知识传递给学生， 而应由学习者自己完成知识建构， 在对已学过的知识进行复习和回顾的过程中， 也应以探索发现的方式落实， 通过小组合作模式突破学习中的障碍。在教学中也要充分关注学生的兴趣和需求，引导学生结合文字、图像信息进行讨论，对细胞分化和基因选择性表达有更广阔的认识， 体会生物学知识在生活实际中的运用。在学生重新建构知识，或对原有知识体系进行补充的过程中，学生逐渐形成生物学科的一些基本观念，培养学生分析、推理能力，科学探究精神以及对社会的责任意识。教学背景分析教学内容：人教版《生物必修一》第六章共有《分子与细胞》模块是以细胞2节内容，知识改变命运精品文档 你我共享是基本的生命系统来构建内容体系的，在编写中体现着系统论的思想，阐述了细胞这一层次的生命系统的组成、结构、功能以及发展变化。第六章是本模块的最后一章， 细胞以独立个体展现， 主要体现该系统的变化与发展。 《细胞分化》及时细胞生命历程中的重要阶段， 有在个体发育中占有重要的地位，是本单元的重要概念。它是一个承上启下、承前启后的知识点，既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。学生情况：学生在高二第一学期曾经学习过细胞分化的结果、原理和特点，但仅限于理解概念的基本要素，对于知识的延展性不够，学生继续学习后只知道很多生理过程都涉及分化的过程，分化是生物体在各个阶段都要进行的重要过程，但对于细胞分化进行的方式是不了解的，对于研究分化的科学探究方法更是不清楚的。教学方法：高中阶段的学生已经有了一定的抽象思维能力和综合思维能力。 由于此部分知识比较抽象，学生将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。教学资源：多媒体课件、文字资料、图片信息知识改变命运精品文档 你我共享教学目标（一）知识目标能通过实例和资料分析出细胞分化的概念、特点利用细胞分化的知识解释新信息能联系生物体与环境之间的关系解读细胞分化的意义（二）能力目标能够从资料中提取信息，并通过比较、分析、综合等方法进行整合设计实验证明细胞分化的实质是基因选择性表达（三）情感、态度、价值观目标1.关注科学研究的方法2.关注细胞分化的研究为现代医学做出的贡献教学重难点（一）教学重点细胞分化的实质细胞分化的意义（二）教学难点知识改变命运精品文档 你我共享对材料信息的提取、整合及对比寻找合适的实验方法证明细胞分化的实质是基因选择性表达教学流程图问题引领 实验探究 基于事实举例说明设计实验提出胎儿红细胞与成人红证明造血细胞携氧能力的差异，引分析细胞干细胞分分化的本化过程中阅读文字材料分析血红蛋阅读图片材料分析血红蛋白亚基的基因，证明发生阅读曲线图，扩展对基因

联系实际分析不同阶段红细胞分化结果对个细胞分化与生物进化的思考：南极冰鱼不产生红细胞与血教学过程教学 教师活动 学生活动 设计意图 时间知识改变命运精品文档你我共享阶段安排问题①演示造血干细胞分化成血细观看图片本节课始终围绕血5min引领胞的图片红细胞展开,在上课回顾②提出问题：思考问题，并迅的开始就给出血红概念a各种血细胞都是由哪种细胞速联系已学的细胞及相关的分化分化而来?关于细胞分化过程便于快速进入b造血干细胞与红细胞有哪些的知识，回答问课堂情境。通过问题区别？题的引领，使学生对于c为什么红细胞会产生这些差本节课有整体的认异?识。实验 学生提出证明细胞分化的实质探究 是基因选择性表达的实验思路揭示 ①提问：实验从哪些方面进本质 行？②提问：你将用到什么方法？基于 ①介绍人体会在发育的不同阶事实 段分化出两种不同类型的血红活化 细胞，它们的携氧能力有差异

学生提出实验思路对两种血红蛋白的空间结构、氨基酸序列、氧

尝试联系 已经学习 10min过的实验技术学生对于 红细胞比 20min较熟悉，但并不知道红细胞在 人体发育知识改变命运精品文档 你我共享思维 ②同种细胞产生差异，这种情况属于细胞分化吗？③展示资料：胎儿型血红蛋白与成人型血红蛋白在空间结构、氨基酸序列和与氧亲和力的关系④学生通过对资料的对比总结出两种血红细胞的差异是由于产生了差异性蛋白引起的。⑤展示图片：与血红蛋白合成相关的基因⑥展示图片：血红蛋白相关基因的表达⑦介绍镰刀型细胞贫血症，结合生物学技术，思考治疗的方法

亲和力进行分的不同时期有不同析和对比，将不的分化，这一资料在同方面的信息学生熟悉的知识结加以整合，最后构中进行拓展有利得出结论于学生快速进入情境。根据资料中的材料展示层层深入，信息进行判断，向上承接分化在细这种现象属于胞水平呈现出的差细胞分化异，深入分子水平研究这种差异首先是尝试利用生物由蛋白质分子的差学知识和技术异造成的；再推进到讨论实际问题，差异产生的根本原感受生物学知因是遗传物质转录识与研究成果水平的差异；然后在在现代医学中分子水平探讨对基的贡献因选择性表达的调控。知识改变命运精品文档你我共享联系①提问：为什么人体出生后半学生通过生活材料不仅重视研究5min实际年就不再合成携氧能力强的胎中的经验，结合过程，同时也关注生提高儿血红蛋白了呢？这种基因选胎儿与成人的物学研究与人类生认识择性表达对人体有什么好处生存环境，思考活的密切关系。吗？并回答问题②扩展思考：南极冰鱼是唯一一种不产生血红蛋白和血红细胞的脊椎动物，这种特殊的分化结果对冰鱼有意义吗？板书设计学习效果评价知识改变命运精品文档 你我共享本节课学生的学习积极性很高， 课堂气氛活跃。学生在课堂活动中能够独立思考老师提出的问题，并通过小组合作阅读教师所提供的资料，并提取相关的信息。在探究实验设计环节，学生能够通过自己的推理成功的找出试验方法和思路， 体会到获得新知识的成就感，对生物学问题的科学研究方法有初步的体验。附：学生学习效果评价表。评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评对本节课知浓厚较浓厚一般弱识的兴趣本节课独立强较强中弱思考的习惯体验到学习多较多一般少的成就感与同伴交流好较好一般弱的意识在方法上获高较高一般低得提升知识改变命运精品文档 你我共享组内互评本节课发言多较多一般少的次数质量好较好一般差课堂活动的高较高一般低完成情况教学特色说明与教学反思教学特色：本节课在复习细胞分化基础知识的同时着重对细胞分化的概念进行扩展。学生在高二的学习中对于细胞分化的理解仅仅局限于同一发育时期同种细胞分化形成不同类型的细胞，而对于基因选择性表达的理解也比较僵化，认为只发生被选择的基因开启表达，而不被选择的基因完全关闭不表达。学生通过本节课对文字资料和图片信息的阅读，开阔学生的视野，能够认识到在发育的不同阶段同种细胞也会产生差异，对细胞分化进行拓展；同时也分析出基因选择性表达并不只是全或无的状态，在需要到时候细胞也会对表达量进行选择，从而对细胞的功能进行调整。教学反思：在教学过程中，从学生熟悉的造血干细胞分化入手，使学生能够快速的对细胞分化的基础知识进行复习，通过设计实验的方式检测学生对于基因选择性表达是否真正理解，并将本节课所复习的主干知识与已经学习过的生物学技术相联知识改变命运精品文档 你我共享系。另外本节课通过从资料中提取信息，使学生对细胞分化和基因选择性表达有更宽广的认识，学生参与程度高，效果好。但本节课也有稍显遗憾之处， 在进行资料 2和资料3分析时应该让学生更多的展示对资料信息的提取结果，更有利于暴露学生对材料理解的不足之处，以及学生对材料与高二知识的矛盾，只有让学生充分的暴露问题才能更好的解决问题。另外板书中“基因选择性表达”与“产生差异蛋白”出示顺序也与教学意图稍显不符，应在回顾概念环节中出示。沁园春