学习任务群视域下的阅读教学改进

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[摘要]学习任务群引导着语文教与学的转变。结合小学语文统编教材的编排特点，借鉴这一理念，在大单元教学中设计目标明确的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主学习活动，改进原有的阅读教学，培养学生深阅读的品质。

[关键词]学习任务群;统编教材;阅读教学改进;批注

《普通高中语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群〞的概念，这一设计将“从理念上初步完成语文课的转型〞。[1]虽然小学语文教学在定位、特点、方式等方面和高中都有所不同，但“义务教育课程标准公布已近十年，需要与时俱进〞[2]，“高中课程标准的新理念、目标要求，已经表达在了统编义务教育语文教材之中。〞[3]因此，在大单元教学中设计目标明确的学习任务，改进原有的阅读教学，落实学生深阅读品质的培养。

统编教材小学语文四年级上册第六单元语文要素指向“学习用批注阅读〞和“从细节体会心情〞。而要达成这两工程标，我们应当以学习任务为驱动，借助教材中的助学系统，改进阅读教学，引导学生在批注中阅读，在细节中体会，在真实的情境中提高阅读能力。

一、组合单元教学，实现对阅读的整体建构

统编教材的编排设计，无论是作品的选择，还是语文要素的编排，都充分考虑到了学生的认知特点。在组织学生学习具体的阅读策略中，总体规划，分步实施，表达了对阅读策略任务教学的系统性定位。四年级上册第六单元的批注策略单元中相关阅读策略任务的定位，也显示出这一特点。例如，《牛和鹅》的教学目标定位于“画出词句，体会心情〞，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则让学生“结合细节，关注心情〞。不同的要求，表达了教学目标的螺旋上升。

为了能更好地理解、运用、落实语文要素，做到“选择最有教育价值的内容进行教学，避免照本宣科〞[4]，在实际教学过程中，我们可以奇妙地调整课文、习作、园地中教学内容的“出场〞顺序，把主要精力放在紧凑围绕语文要素的教学内容上。譬如，在教学《牛和鹅》之后，可以趁热打铁，让学生学习“语文园地〞中的“交流平台〞（正好解答了《牛和鹅》的课后习题），对“批注〞这个新鲜事物进行稳定、提升。在教学《一只窝囊的大老虎》之后，可以安排学生完成“语文园地〞中的“词句段运用〞，让学生通过小练笔，并结合课文的学习，感受到人物的心情和动作、语言、神态之间的关系，从而为《陀螺》的“全面批注〞奠定扎实的根基，达到教学目标的发展性。而在教学《陀螺》之后，则结合习作的练习，让学生写明了游戏的过程和心情，进一步感受批注单元关注的主要对象——描写人物的细节。

通过这样的微调整，表面上只是改进了单元教学内容的组合，实质上是整体把握了大单元赋予每一篇课文，以及语文园地、习作等内容的教学目标，更加明晰了大单元的教学重点，实现了对阅读的整体建构。

二、浮现阅读任务，引导教与学方式的转变

确定了单元的教学目标、教学内容之后，我们必需思考浮现教学内容的方式。以四年级语文上册第六单元为例，课文的主题是学生喜闻乐见的，但学生在学习批注这一阅读策略时，难免会出现畏难情绪。这是由于这几篇课文篇幅略长，课后习题浮现的任务较多。两者相加，可能會降低一些兴趣点。而学习兴趣的产生和发展，最可行的方法在于发现和学生目前的学习能力有联系的事物，挖掘教学文本与学生现有能力的联系点，使学生了解存在的联系，产生对浮现材料的兴趣。

因此，我们把批注单元的教学文本以及一些阅读任务浮现在课堂教学之前，引导学生根据助学系统，开展先学，促进学生阅读思考，为课堂交流创造更多的时间。当然，前置性学习并不是毫无目标的学习，可以设计一些问题或学习单，让学生带着精简、精准的学习任务面对文本，在更多的语言实践中了解批注，学会批注。

奥苏伯尔认为，影响学生学习新知的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。在实际的教学中，我们应当了解学生学习的起点。对于中年级学生来说，读懂这一组生动好玩儿的文章并不难，但通过批注学习课文，并完成单元教学目标相对不易。我们“要根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标〞。[5]

因此，通过改进教学文本浮现的顺序，让学生课前自读自悟，聚集“批注〞这个最有价值的学习内容，课中进行表达与交流，课后再通过整本书的拓展阅读尝试批注，最终习得批注。

三、达成读写共进，促进深阅读品质的培养

《普通高中语文课程标准（2022年版）》中的学习任务群设计理念，加强了语文综合性学习，即引导学生去解决现实中繁杂的问题。这一理念，要求我们在设计学习任务时，适当设计一些富有挑战性的、整合读写能力的、具有特性化的发散思维和创意任务等。

仍以四年级上册第六单元为例，这一单元设计的最大特点是让学生在阅读中学会怎样阅读，在阅读中初步成为一个有鉴赏能力、有解读能力的学习者。阅读这一单元的作品，除了让学生了解和欣赏作品的丰富内涵，聚焦那些和批注有关的阅读能力之外，还应当让学生依据自己的生活经验和阅读经验，对作品作出属于自己的理解与体会。我们要指导学生“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量〞。[6]例如，在教学《陀螺》时，为了解学生初读的状况，可以设计如下任务：“这篇课文围绕‘陀螺都写了哪些内容呢？你们能否用思维导图的形式说明一下呢？〞学生通过自读自悟，很快完成各种导图，教师再把学生作品通过投影仪展示出来，及时勉励、激发学生的阅读信心。

检查学生初读的状况，一般可以采用师生问答形式。但这样的任务，对四年级学生来说，兴趣不大。更为关键的是，这种问答只能让个别学生展示他对文本的解读，却不能让多数学生获得成功的体验。要想在初读环节就能引导学生进入深阅读，只有设计那些有关联的、繁杂的、整合的任务，才具有一定的挑战性。因此，此题的设计，能考察学生的四大意识：第一，任务意识。要顺利完成导图的任务，就必需认真初读文本，并用自己的语言进行概括。这样才能在最短的时间内完成令自己满意的作品。即使是一张小小的思维导图，一次十分简短的交流，也让学生对阅读充满了期待。其次，目标意识。目标决定了学生选择什么样的语言、以什么样的形式表述等，这是对每一位孩子的挑战。第三，规范意识。要想简单明白地表达，必需使用规范的语言，只有规范才能让导图美观。第四，深度意识。《陀螺》的课后习题明确要求学生在“体会对比深的地方做批注〞。和前几课对批注的要求明显不同，它强调运用阅读策略。因此，从初读开始的一切设计，都要围绕“体会对比深〞进行，要让整个教学流程落实语文要素。

四、创设真实情境，营造尊重学习者的课程

所谓真实的情境，无非是对学生的真实，就是以学生为中心，尊重学生，整个学习的过程不是“被迫装卸〞[7]的，而是师生共同营造的。“整个设计真正能够让学生从所思所想出发，以能思能想为起点。〞[8]现在的语文学习和以往的已经发生了很大的变化，不但要求学生能从教材中学得知识，更强调学生能把学得的知识在真实的情境中运用，能把阅读的获得和意义的建构结合起来。而且，无论采取什么样的学习方式，都要表达师生双方在教学中的主动性，要把阅读的权利真正还给学生，让阅读回归学生本位。

对于学习任务群的学习方式，《普通高中语文课程标准（2022年版）》指出：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。〞[9]而《义务教育语文课程（2022年版）》也明确要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生把握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。〞[10]四年级阶段是阅读策略学习的关键时期，假如能解决学生阅读的情境创设问题，并协调深度和广度、质量和数量，将让他们一生受用不尽。

四年级上册第六单元的课文，教材选择了完全适合小学生的生活话题。无论是《牛和鹅》，还是《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，都营造了一种真实和模拟的情境，激活了学生的阅读需求。假如能创设一些以学习任务驱动的自主探究交流活动（如表1），则会激发学生的探究兴趣，实现自主、合作、探究性学习方式的转变。所以，在教学《一只窝囊的大老虎》时，可以结合课后习题让学生在阅读中完成这一任务。

表1《一只窝囊的大老虎》学习任务单

“我〞的心情原因

期待表演想在台上露脸，获得大家的掌聲

充满自信

紧张、狼狈

窝囊

其实，统编教材的练习题编写得很有价值，具体表现出以下几个特点：（1）按认知规律，有序推进。看上去很普通的表格，其实隐蔽着很大的玄机，它表达着编者对学生把握阅读方法的思考。（2）逐层细化，逐点渗透。表格中的第一行，是示范性举例，目的在于让学生明白填写的方向。后面的内容是延伸，目的在于促进学生自主探究。（3）任务驱动，构建情境。以往的问题浮现方式较为单一，学生提不起阅读兴趣。而表格式任务，将开启新型阅读范式，提供新的阅读路径，营造尊重学习者的课程。

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