信息化教学设计与实践教案

第四章信息化教学设计与实践核心概念教学设计信息化教学设计信息化教学模式学习目标1、准确把握教学设计和信息化教学设计的内涵；2、掌握教学设计的差不多原理，并初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力；3、掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标的分析与确定、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果评价的差不多方法；4、掌握信息化教学设计的差不多方法，并能依照其方法分析教学问题,编写信息化教学设计方案,以解决实际的教学问题；5、掌握信息化教学模式的典型模式与结构，并能够将不同模式运用于教学实践之中。【知识概览】第一节教学设计概述【实例研读】语文教学设计——《风筝》教师运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料作为教学资源。采纳总－分－总的思路安排教学步骤，以尊重学生的主体性为原则，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习。以突出重点、突破难点为目标，针对课文的内容特点和学生的身心进展特点选择和组织教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪考虑；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。教学上安排两节课的时刻，第一课时整体感知课文内容，积存文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。并分不给学生和教师安排了课前预备。第一课时：首先，导入新课，简介作品。播放歌曲让学生互谈感受，以引入正课，并对鲁迅及作品作介绍。然后，整体感知，朗读考虑。检查预习，订正字词，听读课文并感知。课件显示问题组，学生讨论回答，学生间相互评论、补充。教师依照学生的回答情况和课文内容进行小结。前两项任务完成后，自读课文，理清思路。采纳师生共读共论的方式，明确讨论的顺序：看风筝——忆风筝——议风筝。接下来，自主质疑，合作探究。以学生与作品对话和学生与学生对话两种方式进行。最后，布置作业，课外拓展。让学生网上搜索并阅读《风筝》赏析作品；预备课后练习一、二。第二课时：首先，精读课文，品味语句。教师设置四个问题情境，通过朗读课文，深入理解文章内容。然后，体验反思，合作表演。学生与作者对话，采纳角色扮演和想象虚拟空间的形式，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。以师生与作者对话，以四人小组讨论的形式，理解作者蕴含在文章中的思想感情，尝试归纳出本文的主旨。教师分不给出主题讨论提示和主题探究提示。接下来，课堂总结，提出希望。指出文章中心的两个要点，教师对课文进行总结。最后，对比阅读，拓展延伸。（资料来源：/Soft/dzja/dzjan/czyw/201003/3296.html）【实例分析】该案例是基于初中语文的一篇讲读课文的教学设计。教师通过对教学内容的细致分析，结合学生的现有知识水平和生活背景，合理地设置了教学目标，灵活安排教学过程。在尊重学生主体性地位的基础上，选择教学策略；在教学步骤的安排上，紧紧围绕教学的三维目标，注重诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。从学生的经验、生活动身，设计问题情境，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性。通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，关心学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与考虑、探究、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的能力。【学习问题】1、从《风筝》的教学过程，你如何理解教师备课和教学设计？2、教师应该如何样进行教学设计？一、什么是教学设计在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴”，在教育技术学科体系中占据着核心地位。我国对教学系统设计的研究开始于20世纪80年代中期，通过20多年的研究，在理论和实践方面都取得了专门大的成果。20世纪90年代以来，以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术进展特不迅速，在教育技术学领域的应用也越来越广泛，这不仅对传统教育观念、教学方式产生了巨大的阻碍，也使教学系统设计的理论、方法和应用的研究发生深刻的变化。随着教育信息化的进一步深入，教学系统设计在教育教学中地位越来越重要，各个学科的教学都需要有一定的教学系统设计理论作为指导，教师在设计和开发多媒体教材、实施多媒体教学过程、进行多媒体教学评价等方面才能做到科学合理，符合教育教学规律，实现教学的真正优化。关于教学设计的定义比较多，各个定义的侧重点也不同，但这些定义有共同的认识：首先，教学设计的目的是优化教学，否则教学设计的整个工作是没有意义的；其次，教学设计运用的是系统方法；第三，教学设计要遵循教育教学的差不多原理,设计包括整个教学过程和学习过程。我们认为教学设计是运用系统方法分析“教”与“学”过程中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其全然目的是促进学习者的学习。教学设计的一般特征有以下几点：教学的打算、开发、传递和评价是建立在系统理论上的。尽管在执行时它们大概是按照一定的先后顺序，但实质上它们之间的有机联系是非线性的，其中制造性地分析、解决问题是它们的核心。教学目的的确定必须建立在对系统环境分析上，即从需求分析中确定问题，形成教学目的。学习目标使用可观看的行为术语来描述，使师生双方对学习产生的结果都专门清晰，便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习是否发生进行推断，为评价学生的学习提供测量标准。对学习者的了解是系统设计的关键。对学习者进行特征分析正是教学设计了解学习者和关怀学习活动的表现。教学设计研究的工作重点在教学策略的打算和媒体材料的选择与开发上。评价是设计和修改过程的一部分。教学系统设计依照科学原理制定的策略必须通过多次反复的试行和修正的过程才能达到最优化效果。因此，评价所提供的反馈信息是教学设计的重要调控信息。二、教学设计的层次教学设计是一个问题解决的过程，依照教学中问题范围、大小不同，教学设计也相应地具有不同的层次，即教学设计的差不多原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。一般可归纳为三个层次：1、以“系统”为中心的层次——教学系统设计那个地点所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，例如，一个学校或一个新专业的课程设置和实施打算等。这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定、实现目标的方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计难度大。因此教学系统设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政治理人员、甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。2、以“课堂”为中心的层次——教学过程设计教学过程设计是针对一门课程或一个单元，甚至是一节课或某个知识点的教学过程进行的教学设计，我们把它分为两个方面：一是课程教学设计，它要紧依照课程规定的总的教学目标，在教学内容和教学对象分析的基础上，设计出每个单元、章节的教学目标和各知识点的设计。二是课堂教学设计，它是在课程目标体系的指导下，选择教学媒体，指定教学策略，形成课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，并进行评价与修改。课程教学设计一般由教师或教研组来完成，也能够由教学设计人员、学科专家、教师共同完成，以保证课程规定的总的教学目标的实现。课堂教学设计由任课教师完成。3、以“产品”为中心的层次——教学产品设计教学设计的最初进展是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。简单的教学产品可由教师自己设计与制作，比较复杂的教学产品有时还须汲取媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试、评价。以上三个层次是教学设计进展过程中逐渐形成的，他们是紧密联系的。教学过程是整个教育过程的关键，教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。三、教学设计的一般过程教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制定策略，到权衡利弊，即从教什么和什么缘故教、如何样教、教得如何样几个方面入手，形成各个层次。共分为前端分析、教学目标的分析与设计、过程设计以及教学评价四个部分，如图4-1。为何教为何教教什么教谁如何教效果如何图4-1教学设计过程模型（一）教学设计的前端分析教学设计的前端分析是指在教学设计开始的时候，对一些直接阻碍教学设计的因素和环节进行分析，包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析。1、学习需要分析学习需要是指学习期望达到的状况和学习现实现状之间的差距。在那个地点，期望来自于社会和学生自身两个方面，是社会和学生自己对其能力素养及其进展的要求。目前的状况是指学生群体和个体在能力素养方面已达到的水平。期望的状况和目前状况之间的差距揭示出学生在学习过程中存在的问题，而问题的存在也讲明了通过教学去解决那个问题的必要性。学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，是指通过系统的分析发觉教学中存在的问题，确定问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。其分析方法要紧有两种，即内部参照分析法（常模参照测验分析法）和外部参照分析法（标准参照测验分析法）。2、学习内容分析学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析也称教学内容分析，是指对学生从起始能力（教学之前已具备的知识、技能等）转化为教学目标所规定的终点能力（满足学习需要后学生所形成的知识、技能等）所需要学习的从属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。学习内容分析体现了以“学”为中心的教学思想。学习内容分析的结果是确定了切实可行的总的教学目标，为了完成那个总的教学目标，学生必须掌握哪些相应的具体知识、技能以及形成什么样的态度。分析方法要紧有以下几种：（1）归类分析法：要紧是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴不为实现教学目标而需要学习的知识点。（2）图解分析法：图解分析法是一种用直观性方法揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析法，用于对认知学习内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。（3）层级分析法：层级分析法用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力，而要培养这次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力。（4）信息加工分析法：信息加工分析法是由加涅提出来的，是依照人脑对信息的加工过程，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析法。3、学习者分析学习者分析又称教学对象分析。分析学习者要紧目的是为了了解学生的能力、特征以及风格，为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据。第一，初始能力的分析。初始能力是指学生从事特定学习内容的学习前差不多具备的知识技能基础，以及有关学习内容的认识与态度。预估学习者的起始能力的目的，是为了了解三方面的内容：一是了解学生是否具备了从事新的学习所必需具备的知识和技能基础；二是了解学生对将要学习的内容明白了多少；三是对学生学习态度的了解。第二，学习者一般特征的分析。学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但阻碍其学习的生理、心理和社会特征，包括年龄、性不、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学过程中，教师应把握学生的一般特征方面的特点并以此作为集中教学时选择教学内容、制定教学策略等工作的依据，同时还要充分重视学生在一般特征方面的差异，并以此作为制定个不化学习的策略，进行个不辅导等工作的依据。第三，学习风格的分析。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采纳的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。每一个学生，在学习过程中表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可能随着学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一贯性。那些持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向，构成了学习者通常所采纳的学习方式，即学习风格。在分析教学对象的时候对学习风格做出诊断和验明，要紧目的是在承认和尊重学生学习风格存在差异的前提下，为设计出有利于因材施教的教学方案提供依据。（二）教学目标的分析与设计通过学习需要分析确定了教学设计项目的教学目标，通过学习内容分析，确定了完成教学目标所必须掌握的各个知识点与从属技能项目，通过对教学对象起始能力的分析，确定了教学起点。至此，教与学的内容框架差不多确定了。接下来的工作确实是要阐明教学目标。1、教学目的与教学目标尽管目的和目标差不多上指某种行为活动的指向，但两者是有差不的。一般而言，目的比较抽象，是某种行为活动普遍性、同一性的宗旨或方针；目标则比较具体，是指对某种行为活动的个不化、专门化、时期性的追求。2、教学目标的分类美国教育心理学家布卢姆（BloomBS）提出的教育目标分类为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域：是教育领域中运用最广泛的领域。布卢姆把认知领域的教学目标分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。（详细内容不在阐述）情感领域：情感是人对客观事物的态度的一种反映，表现为对外界刺激的确信或否定。情感学习既与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念等方面有关，也阻碍认知的进展和动作技能的形成，因此它是教育的一个特不重要方面。克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等1964年依照价值内化程度将情感领域的教学目标由低到高划分为五级：同意或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化。动作技能领域：动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、进展和调适，要紧通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。辛普森（E.J.Simpson）等1972年将动作技能领域的教学目标分为七级：直觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。新课程的“三维目标”指向学生全面进展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程差不多理念的重要体现之一。知识与技能：强调基础知识和差不多技能的获得。基础知识要紧包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科差不多知识；差不多能力——猎取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力进展的过程。要紧包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括差不多的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发觉式学习、小组式学习、交往式学习等）。情感态度与价值观：不仅专注于人的理性进展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续进展的理念。3、教学目标的编写方法（1）ABCD法ABCD编写方法差不多上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。下面是依据ABCD法编写的实例，并用符号标明了它的构成要素：ABCD初中二年级学生，在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分不标记出来ABCD对象A（Audience）即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的“初中二年级学生”。行为B（Behavior）描述行为及其结果的差不多方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词讲明学习的类型，宾语则用来讲明学生的行为结果或学生所做的情况。上面例子中“将卷云、层云和雨云分不标记出来”中的“标记”确实是动宾结构短语中的行为动词，而“卷云、层云和雨云”则是动宾结构短语中的宾语。条件C（Condition）学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也确实是讲在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“能够借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行为的条件一般包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素和问题明确性的因素等。行为的标准D（Degree）行为的标准是指行为完成质量的可同意的最低衡量依据。在教学目标编写时采纳什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在通过必要的努力之后都能做到的情况作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。（2）内部过程和外显行为相结合的编写方法教育心理学家格朗伦（GronlundN.E.）1978年就指出，在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、经历、观赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例。例如：理解杠杆的原理：·能举出三种生活中采纳杠杆原理的实例。·能用自己的语言讲明杠杆的平衡条件。·能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。那个地点“理解杠杆的原理”是教学目标的一般陈述，旨在理解。而理解是一个内部的心理过程，不能直接测量和观看。例中为了使“理解”能够得到测量和观看，利用了三个能证明学生是否具备“理解”能力的行为实例进行描述。值得注意的是，那个地点利用内部过程和外显行为相结合描述的教学目标强调的“理解”，而不是表明“理解”的具体行为样例。格朗伦的方法强调列举能力的例证，既幸免了用内部心理过程表述目标的抽象性，也幸免了行为目标的局限性。（三）教学过程设计教学过程的设计要紧包括教学媒体设计和教学策略设计两个部分。教学目标确定后，就要进行教学策略的设计。教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。选择有效的教学方法和教学手段，是实施有效教学的必要条件。通过教学策略的设计，明确教学的形式、手段和方法，即“如何样教”的问题，促使教学过程的最优化。教学媒体的选用实际上属于教学策略的研究范畴，把它单列出来，是为了突出教学媒体在教学设计中重要地位。1、教学媒体的设计教学媒体选择工作程序要紧分为三个步骤：第一，媒体使用目标的确定媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性等几类。第二，媒体类型的选择媒体类型的选择，是依照学习类型与媒体功能关系二维矩阵中的功能大小进行选择的。关于不同科目内容，不同的学习适应类型，不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探究其规律。第三，媒体内容的选择媒体内容的选择通常包括如下一些成份：1．画面资料；2．画面的组合序列；3．教师的活动；4．语言的运用；5．刺激强度。2、教学策略的制定教学策略是对完成特定的教学目标而采纳的教学活动的教学程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学程序的确定确实是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法的选择确实是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范—模仿法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织形式要紧有集体授课、小组讨论和个不化学习三种形式，各种形式各有所长，应依照具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，需从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行选择。关于教学来讲，没有任何单一的教学策略能够适应于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略确实是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。目前公认的差不多教学策略有三种：生成性策略、替代性策略、指导性策略。每种教学策略的特点和优缺点能够参阅其它教材来学习，那个地点不再详述。（四）教学评价部分通过前三个时期的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后进行教学实施。最后确定教学和学习是否达到目标，即进行教学评价。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值推断的过程。教学评价是教学设计的一个重要组成部分。依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分，例如，按评价标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。一般情况下，关于教学设计成果的评价要紧运用的是形成性评价和总结性评价。第二节信息化教学设计概述【实例研读】周围的行程问题教师以课件出示奥运新闻，导入新课，把教学内容与学生的兴趣、生活紧密地联系在一起。“美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。9.87秒、100米、10.13米各叫什么？”让学生理解速度、时刻、路程间的数量关系。随后，教师模拟了一个实践活动：国庆节进行班队活动，全班同学分成四组分不到长沙、厦门、广州、海口活动。用课件出示地图及四个都市的一些图片资料，让学生对所到地点的方位及特点有一个感性的了解，使学生萌发一种想去的欲望。学生的情感被调动以后纷纷提问，比如：去长沙有多远，我们坐火车去依旧坐飞机去？老师、具有探究性的问题作为学习的目标。提出问题后，指导学生围绕着那个问题上网学习。老师给学生提供一个网站：今日生活深圳交通网及其他辅助资料。网上有汽车、火车、飞机、轮船时刻表及有关资料，学生可从网上查询到各种交通工具到达目的地所用的时刻、路程，所需费用等。大伙儿为了一个共同的学习目标进行网络环境下的协作学习，由组长给组员分工。有人查询数据，其中一些同学查询汽车方面的信息，一些同学查询火车方面的信息……有人记录数据，有人计算结果，既体现了学习独立性，又体现了学习的合作性。学生以小组为单位上网查询信息，解决本课所要解决的问题。学生完成了网上查询以后，让同组同学交流意见。首先了解本组同学为了解决问题各查找到了哪些数据，利用这些数据可计算出什么，计算时运用了哪个数量关系？各组学生要把众多信息数据逐一分析、筛选。学生讨论：到底乘坐什么交通工具去活动地点？如此决定的理由是什么？这是一个开放性的问题。学生决定的依据有：交通工具的速度、到达目的地所需时刻、行程中所需费用等。小组成员共同协商、达成共识，获得最终的解决方案。学生在小组内探究、交流、达成共识后，接下来由各组的组长汇报学习结果。去长沙的同学讲为了在行程中少耗费时刻，将乘坐飞机到达目的地；去厦门的同学讲为了节约钞票，将坐汽车到达目的地；去海口的同学讲想领会一下海上的日出日落，将坐轮船抵达海口；去广州的同学分析了我们所处的地理位置，认为乘坐广深高速公路的汽车比乘坐火车更方便，因此决定坐汽车去广州。学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分，对学生的决定教师可提出适当的建议。课后，要求学生依照学习情况由本人、小组及教师进行行评价，填写课堂评价表，方法是在相应的等级评价前的方框中打“√”。资料来源：深圳南山实验学校易伟湘【实例分析】该案例是基于小学五年级的一堂数学课信息化教学设计。培养学生上网收集有用信息的能力，同时将收集到的信息加工处理用以解决问题。同时，引导学生将所学的数学知识运用到现实生活中来，这也是本课例的成功所在。老师在教学过程中，将数学问题生活化。首先提出问题，假如要去不同的地点旅游，应如何乘车、如何安排行程。带着问题，学生们分组上网查找前往目的地的车程和路线，在查找过程中相互协作，并对查找到的路线和车程进行统计归纳。利用差不多学过的数学知识——时刻、路程、速度三者之间的数量关系，学生们以网上查到的数据计算机出乘坐不同的交通工具到达相同目的地所用的时刻，以此来安排自己的旅游行程，从而将问题解答。问题解决教学是数学教学中常用的一种教学方式，本课例不仅在问题驱动下将教学专门好地完成，而且让学生们认识到网络在解决日常问题时的作用，让学生切身地体会到信息社会对人们日常生活的阻碍，从小训练他们收集信息、处理信息等能力，从小培养他们的信息素养，使他们具备迎接信息时代挑战的能力。【学习问题】1、通过“周围的行程问题”的研读，如何理解信息化教学和信息化教学设计？2、如何运用建构主义理论指导信息化教学？3、如何进行信息化教学设计？一、什么是信息化教学信息化教学是在现代教育思想和理论的指导下，通过现代信息技术的运用，来实现开发教育资源，优化教学过程，培养学生信息素养，提过学生信息能力的新型教学方式。信息化教学的具体表现形式是信息技术与课程整合。信息化教学的实现将是一个漫长而艰辛的过程，是一个变革、转化的过程，是与教育改革不可分离的过程，是教育组织的结构发生变化的过程，是寻求教育现代化的过程，是教育组织系统中信息的含量逐步增大，信息的作用日益重要，信息活动越来越频繁的过程。信息化教学体现了许多不同于传统教学的特性，如目标制定的多元性、学习的自主性、学习过程的独特性、反馈的及时性与充分运用信息技术来支持学习等。信息化教学设计能够充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，通过微型世界与计算机模拟使学生在意义丰富的“真实”的情境中主动建构知识。强调学生是学习活动的主体，学生学习的效果取决学生的学习方式与参与教学活动的程度。每个学生都拥有多种独立的智能，考核教学目标的达成情况时，不是用一个僵化的统一标准来衡量，而是同意有不同的标准。传统教学设计对学生学习结果的反馈与评价一般注重一元化的要紧以知识理解为标准的评价。而信息化教学设计则能够借助于技术，实现面向过程的表现式评价。二、什么是信息化教学设计信息化教学设计以问题为核心，建立学习“定向点”，然后围绕那个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“治理和关心”而展开，他们共同服务于由教学目标，学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心。目前，随着多媒体技术和网络技术及其应用的进展以及信息化教学的日益普及，建构主义对教学设计的阻碍和渗透已受到越来越多的人的关注和重视，信息化教学设计也逐渐进展起来。信息化教学设计是在先进教育理念指导下，以多媒体和网络为媒介，以设计“问题”情境及促进学生解决问题的教学策略和学习环境为核心的教学规划与预备的过程。目的是激励学生利用信息化环境进行探究、实践、考虑、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力。信息化教学设计一般遵循如下原则：（一）以学为中心，注重学习者学习能力的培养以学为中心是信息化环境下教学设计的首要原则。明确“以学生为中心”，这一点关于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”动身依旧从“以教师为中心”动身将得出两种不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，信息化环境下的教学设计能够从三个方面努力：1．要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2．要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；3．要让学生能依照自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。（二）充分利用各种信息资源来支持学习为了支持学习者的主动探究和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。然而必须明确：那个地点利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探究。因此对传统教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。例如在传统教学设计中，对媒体的呈现要依照学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在由于把媒体的选择、使用与操纵的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，关于信息资源应如何猎取、从哪里猎取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探究过程中迫切需要教师提供关心的内容。显然，这些问题在传统教学设计中是可不能碰到或是专门少碰到的，而在信息化学习环境下，则成为急待解决的普遍性问题。（三）强调创设有意义的学习情境信息化环境下的教学设计认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，能够使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而给予新知识以某种意义；假如原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。（四）强调“协作学习”与团队合作信息化环境下的教学设计认为，学习者与周围环境的交互作用，关于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在如此的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假讲；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对不人的观点作出分析和评论）。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。通过如此的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就能够被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。（五）强调针对学习过程的评价信息化环境下的教学设计有着全新的评价观。教学评价的目的，一方面是要检验教学活动的结果；另一方面，它更要紧的是应该具有激励功能。以往的教学评价更多地是体现前者。因为教学评价的标准掌握在教师和教育机构手里，学生只有被动地同意这种评判。在信息化的教学环境下，学生完全有权对自己的作品作出合理的评价，教师这时并不是作为一个标准的掌握者出现，而是作为一个引路人出现，他更多的是鼓舞学生的制造，尊重学生的不同见解，以促进学生创新精神的养成，培养学生独立的人格。三、信息化教学设计的成果信息化教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学打算包，我们称之为“包件”，其中包括：教学设计方案：具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在专门大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学打算可称为信息化教案。多媒体教学课件：专门为教学活动开展而设计的各种计算机应用软件，是文本、图形、图画、声音和动画的集合体。学生电子作品范例：给学生提供参考用的电子作品，能够从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。学习参考资源：为支持学生有效进行学习活动预备的各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿等。单元实施方案：包括教学活动的时刻安排、学生分组方法、上机时刻分配以及征求社会支持的措施等。学生作品评价量规：提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既能够让教师评，也能够让学生自评和互评。教学设计方案教学设计方案多媒体教学课件学生电子作品范例/专题学习网站学习参考资源单元实施方案学生作品评价量规••••••图4-2信息化教学设计的成果——教学设计单元包【阅读材料】信息化教学要紧指导理论一、建构主义学习理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义学习理论是由行为主义进展到认知主义以后的进一步进展，今天已成为指导现代教育、教学改革的要紧理论基础之一。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，然而关于世界的理解和给予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也各异，因此建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景一下，借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的关心，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心．认为“情境”、“协作”、“会话’”和“意义建构”是建构主义学习环境中的差不多要素或差不多属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的打算；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中关心学生建构意义确实是要关心学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式确实是前面提到的“图式”，也确实是关于当前所学内容的认知结构。可见，获得知识的多少取决于学习者依照自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者经历和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也确实是讲，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的关心者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动同意者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探究法、发觉法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己差不多明白的事物相联系，并对这种联系加以认确实考虑。“联系”与“考虑”是意义构建的关键。假如能把联系与考虑的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。教师要成为学生建构意义的关心者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，关心学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，关心学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向进展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的考虑和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发觉规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。建构主义本身派不林立，如认知建构主义、社会性建构主义、激进建构主义等。尽管存在分歧，但由于建构主义是认知主义进展的一个新时期，因此大多数建构主义学者对学习依旧有以下几点共识：（1）以学习者为中心；（2）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性；（3）学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；（4）学习既是个不化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；（5）强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；（6）强调资源对意义建构的重要性。一则关于“鱼牛”的童话能够关心我们更好地理解那个问题。讲的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听讲不处的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问不处的情况。青蛙告诉鱼，不处有专门多新奇有味的东西。“比如讲牛吧，”青蛙讲：“这真是一种惊奇的动物，它的躯体专门大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……（见图4-3）。图4-3“鱼牛”的童话鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上因此是错误的，但关于鱼来讲却是合理的，因为它依照从青蛙那儿得到的关于牛的部分信息，从本体动身，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要结论：理解依靠于个人经验，即由于人们关于世界的经验各不相同，人们关于世界的看法也必定会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的推断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的关心者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。二、多元智能理论加德纳认为，人类的智能是多元的。多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。要紧是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、躯体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观看智能八项组成。智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及制造出有效产品所需要的能力。（１）语言文字智能

(Linguistic

intelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和观赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，

演讲家，

编辑，

作家，

记者，教师等。（２）数理逻辑智能

(Logical-Mathematical

intelligence

)

是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。（３）视觉空间智能(Spatial

intelligence

)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，同时能把所感受到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系专门敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。（４）躯体运动智能(

Bodily-Kinesthetic

intelligence

)是指善于运用整个躯体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括专门的躯体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科大夫、宝石匠、机械师等。（５）音乐旋律智能(

Musical

intelligence

)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及考虑音乐的能力。他们适合的职业是：唱歌家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。（６）人际交往智能(

Interpersonal

intelligence)是指能专门好地理解不人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感受感受，辨不不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。（７）自我认知智能(Intrapersonal

intelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜爱独立考虑的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。（８）自然观看智能（Naturalist

intelligence）是指善于观看自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观看能力，能了解各种事物的细微差不。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。多元智能理论，重要的不是智能究竟能够分为多少种，而是一种多元地认识、理解和研究智力的方法。在认识到智力的多元性的前提下，结合当前我国的教育教学改革实际，会使教师对学生更加包容，会使教学更具针对性，会使更多的学生能够从教师的包容和教导中获得更多的成功与自信。具体包含如下涵义：（１）每一个体的智能各具特点依照加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。（２）个体智能的进展方向与程度受环境和教育的阻碍与制约在多元智能理论看来，个体智能的进展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大阻碍与制约，其进展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的进展方向和程度有着明显的区不。（３）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及制造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及制造出社会需要的有效产品的能力。依照加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。（４）多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。第三节多媒体环境下的教学设计及案例一、多媒体环境下的教学设计步骤与方法多媒体作为教育信息传播的辅助工具差不多发挥越来越重要的作用，它不仅能辅助以教师为中心的课堂教学，也能创建以学生为中心的课堂学习模式和个不化学习。结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论的阻碍，下面要紧介绍基于多媒体环境下的教学过程的设计步骤与方法（流程图见图4-4）。分析教学内容分析教学内容确定教学目标选择教学媒体指导自主学习组织协作活动创设教学情境确定教学要素关系形成教学过程结构设计测量工具进行学习评价开始结束图4-4多媒体环境下的教学设计流程示意图（一）分析教学内容，确定教学目标每门课程差不多上由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，依照加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。如图4-5所示：图4-5知识点划分示意图在确定教学内容后，进一步依照学科的特点，将教学内容分解为许多知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类不。利用如图4-6所示学习内容与教学目标二维层次模型，能够进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。图4-6学习内容与教学目标的分析模型（二）选择教学媒体媒体的选择，是依照教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。通常教学多媒体是多种媒体的组合，这些媒体包括文本、图形、图像、声音、视频等等。教学中需要依照教学资源的特点，结合各种媒体的教学特性选择恰当的教学媒体。常用的教学多媒体的教学特性如表4-1所示。表4-1常用教学多媒体的特点媒体种类要紧教学特点文本描述复杂而确切的内容图形进行平面模拟图像静态实景的重现音频语言声音的重现视频与动画呈现动态过程交互式媒体进行交互作用模型进行立体模拟（三）创设教学情境建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境下），借助教师和同学的关心，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是指创设有利于学生对主题意义理解的情境，是一个专门宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像与录音、参与社会实践、向学生提供丰富的网络学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。1．教学情境的类型（1）问题情境：创设“问题情境”确实是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。那个过程也确实是“不协调—探究—深思—发觉—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、经历、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师依照学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。（2）真实情境：创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际问题，能够使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极考虑中提高了解决实际问题的能力。在工程教学中宜采纳此法。（3）模拟真实情境：一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容能够用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭进行演练，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听讲能力等。（4）合作性教学情境：教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、紧密配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探究性的研究或问题解决式的教学时宜采纳此法。（5）具有丰富学习资源的情境：提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探究中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代进展的要求。具有丰富学习资源的情境将会是以后教与学环境进展的总趋势。2．情境创设中应注意的问题教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且有助于关心学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。（1）情境创设与教学内容的关系情境的创设是为了关心学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易用于结构严谨的学科内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。（2）情境创设与学习者的特征的关系学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。因此情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理进展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知进展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。（3）情境创设与客观现实条件的关系即情境创设的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性能够培养学生的探究精神，同时能够在完成任务中表达自己的知识。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的阻碍，创设情境怎么讲只是进行教学的一种手段，因此在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境预备了条件。（四）指导自主学习，组织协作活动自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入学习等。协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。1．自主学习的设计（1）抛锚式教学中的自主学习设计在抛锚式教学中，要依照事先的学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，即抛锚。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，依照论证的结果制定解决问题的打算，实施该打算并依照实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。（2）支架式教学中的自主学习设计支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近进展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近进展区并不相同），以便通过概念框架把学生的智力进展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。（3）随机进入式教学中的自主学习设计若要随机进入教学，则要能创设从不同侧面，不同角度表现学习主体的多种情境，以便供学生在自主探究过程中随意进入其中任意一种情景去学习。2．协作学习的设计设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础上，通过小组讨论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。其设计通常有两种不同情况，一是学习的主题已知；二是学习主题未知。（1）学习主题已知的协作学习的设计设计的步骤为：围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题——设计能将讨论一步步引向深入的问题——教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力进展的边界上（即稍稍超前于最邻近进展区），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）——关于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。（2）学习主题未知的协作学习的设计由于事先并不明白学习主题，如此的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理。（五）确定教学要素关系，形成教学过程结构课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。依照系统科学理论，要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构。因此，需要对课堂教学进行结构设计。课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。另外，由于形成性练习在课堂教学中的专门作用，在设计课堂教学结构时也要加以考虑。因此，课堂教学结构的具体设计内容，可用图4-7来表示。图4-7课堂教学结构的设计内容为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，形成最佳的课堂教学结构，可借助一些如表4-2所示的图形符号，设计课堂教学结构流程图并作为实施课堂教学活动的蓝图。表4-2课堂教学结构流程图常用符号（六）设计测量工具，进行学习评价学习评价，即依照明确的目标，采纳科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性推断。1．设计形成性练习形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的差不多概念和要素的掌握程度。在课堂教学过程中，常常会采纳这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况。2．设计总结性测验总结性测验要紧用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。总结性测验要紧适用于单元考试、期中考试和期末考试等。二、多媒体环境下的教学设计案例多媒体环境下的教学设计案例（一）——《辛亥革命》教学设计设计者：_李祖丰________执教者：___李祖丰__________课件制作者:___李祖丰____________________________时刻：_2011年10月12日所教学校湖北大学附属中学班级__高一（9）班___教学题目《第13课辛亥革命》学科历史年级高一学时1课时教材新人教版必修1一、教学内容简介：辛亥革命是近代以来帝国主义侵略和封建主义压迫所导致的一次革命能量的大规模释放，是社会矛盾激化，内忧外患的必定结果，是旧民主主义革命的顶峰，是资产阶级三次救国方案中承上启下的行动，是二十世纪对中国历史进程阻碍最大的三大事件之一。本课以辛亥革命的进展历程和对辛亥革命的评价为中心，通过三个子目加以简明的阐释：第一目，“武昌起义”、第二目，“中华民国的成立”、第三目，“中国民主进程的丰碑”。二、学生特征分析

这一课对生活在武汉的学生比较熟悉，学生在初中对辛亥革命的相关事实有较多的了解也有直观感受，具有较浓厚的兴趣。本课利用丰富的图片、视频、文本史料等能够给学生更直观的感受，从而引导学生分析、讨论达到教学目标。三、教学目标（一）、知识与能力1．了解：革命兴起的背景、革命党人领导的武装起义、武昌首义、中华民国成立及《中华民国临时约法》、辛亥革命的历史意义。2．培养学生搜集信息和处理信息的能力；培养学生概括的能力，阅读史料、分析史料能力。（二）、过程与方法1．使学生学会结合史实分析问题的方法。2．引导学生多角度考虑问题，学会概括和阐释问题的方法，培养学生合作意识。（三）、情感态度价值观1．在史论结合的分析中，培养学生崇尚科学、探求本质的科学精神，以及求实创新的科学态度。培养以史为鉴的历史意识。2．通过孙中山的要紧革命活动和辛亥革命的历史意义，学习伟人的革命精神.四、教学内容分析（一）．知识点的划分与学习目标的具体描述

知识点学习目标描述语句

1、武昌起义

识记、理解综合分析

识记并理解辛亥革命的背景；理解并能综合分析武昌起义成功的缘故。2、中华民国成立

识记、理解

识记有关中华民国成立的时刻、地点、人物、纪元方法、颁布的措施等；理解南京临时政府的性质、《中华民国临时约法》性质、内容。3、“中国民主进程的丰碑”

识记、理解、应用、综合

识记袁世凯篡夺辛亥革命成果的背景及通过、辛亥革命的功绩和局限；理解并能综合分析辛亥革命失败的必定性；能应用对重大事件评价的思维模式对具体事件进行评价。注：学习目标分为：识记、理解、应用、综合（二）．教学的重点和难点重点：爆发缘故、《临时约法》、评价辛亥革命。难点：《中华民国临时约法》；辛亥革命的评价。

五、教学资源与教学环境设计

（一）教学环境多媒体教学环境网络教学环境（二）教学资源知识点学习目标教学资源的形式、内容、作用1、武昌起义

识记、理解、综合分析

利用PPT出示图片、史料，让学生更直观的识记、理解辛亥革命的背景和革命形势；播放武昌起义的视频，加强学生的直观感受，加深对武昌起义过程的了解和革命精神的学习。2、中华民国成立

识记、理解

利用PPT出示图片，让学生更直观的识记有关中华民国成立的时刻、地点、人物、纪元方法、颁布的措施等；利用PPT出示有关《中华民国临时约法》史料，引导学生分析《中华民国临时约法》体现的资产阶级民主革命思想，培养学生阅读史料、分析史料能力，培养学生论从史出的人文素养。3、中国民主进程的丰碑

识记、理解、应用、综合

利用PPT演示袁世凯篡夺辛亥革命成果的过程，关心学生识记相关的史实；利用PPT出示相关图片、史料，引导学生分析并关心学生理解辛亥革命的功绩和局限，培养学生阅读史料、分析史料能力，培养学生论从史出的人文素养。利用网络资源搜集的相关信息，引导学生讨论：辛亥革命的成败。理解并能综合分析辛亥革命的成败，能应用对重大事件评价的思维模式对辛亥革命进行评价。六、课堂教学过程设计教学环节教师活动学生活动媒体演示

Ⅰ、导入新课：出示材料、引出问题讲述：百年历史，三次巨变，三大伟人。孙中山为首的革命党人实现了中国历史的第一次巨变，辛亥革命是中华民族复兴的奠基石，极大的推动了中华民族的思想解放，为中国的进步打开了闸门，激励中国人民为争取民族独立和人民解放、实现国家富强而更加勇敢地奋斗……——江泽民什么缘故20世纪初，以孙中山为代表的资产阶级革命派要掀起一场旨在推翻清政府、建立民国的辛亥革命？学生考虑，带着问题进入课堂学习。课件出示：江泽民语录和问题。

Ⅱ、讲授新课：出示材料、引导学生讨论出示人物图片、引导学生讨论出示分布图片、引导学生讨论创设问题情境引导学生讨论：播放武昌首义视频、自主学习、合作探究感悟历史评价功过建构模式、实战演练一、武昌起义1、革命形势的出现：教师引导学生阅读材料1：辛亥革命前，500多个不平等条约中，仅从《南京条约》到《辛丑条约》的8次要紧赔款，就被勒索19亿多银元，相当于1901年清政府全年财政收入的16倍。——人民日报2001年10月9日教师引导学生讨论，对学生的观点进行评价，最后得出观点一：①《辛丑条约》签订后，清政府成为“洋人的朝廷”，推翻清朝的封建统治成为大势所趋。教师引导学生阅读材料2、材料3：材料2：20世纪初，民族资本主义……有了比较迅速的进展。1901年至1911年，全国新设立的厂矿有320多家，资本总额1亿多元，是往常三十余年的两倍多。——人教版《中国近现代史》(上册)材料3：为了……缓和同民族资产阶级的矛盾，慈禧大后感到再也不能照旧样式统治下去了……1901年，清政府宣布实行“新政”，内容有奖励实业；兴办新学堂，派遣留学生；改革旧军制，编练新军等。这些改革客观上促进了资本主义的进展。——人教版《中国近现代史》(上册)引导学生讨论，对学生的观点进行评价，最后得出观点二：②经济和阶级基础：资本主义的初步进展，资产阶级力量壮大。教师提问：结合教材内容谈谈这些人物在干些什么？对民主革命有何贡献？引导学生讨论，对学生的观点进行评价，最后得出观点三：③思想基础：民主革命思想的广泛传播。引导学生观看并分析资产阶级革命团体的建立和分布图反应的问题。引导学生讨论，对学生的观点进行评价，最后得出观点四：④组织和领导基础：革命团体的建立和革命政党的形成。引导学生观看并分析革命党人发动一系列武装起义示意图反应的问题。引导学生讨论，对学生的观点进行评价，最后得出观点五：⑤革命党人发动一系列武装起义，推动革命进入高潮。教师小结五个背景。2、武昌首义（惊天动地写春秋）教师提问：武昌起义什么缘故会如此迅速取得成功？引导学生讨论，对学生的观点进行评价，最后教师小结：①武汉地区资本主义进展较快，民族资产阶级力量壮大；②武汉是帝国主义入侵较早的地区，人民所受压迫较重，抵抗怒潮高涨；③革命党人在武汉地区进行了长期的大量的预备，争取到新军的参与；④四川保路运动的进展，鄂军入川，武汉防守空虚。教师讲解：武昌起义后全国15个省宣布独立并引入下一问题。二、中华民国成立1、民国建立教师分不介绍时刻、地点、人物、纪元等相关知识。2、民主宪法的颁布引导学生阅读《中华民国临时约法》的相关条文，考虑并讨论：(1)第一章的主权归属有何特点？与中国古代社会人们的认识有何不同？(2)第二章中体现了资产阶级民主革命思想的哪些观念?(3)第三、四、五、六章中的权力分工体现了什么思想?引导学生讨论，对学生的观点进行评价，最后教师归纳小结。三、“中国民主进程的丰碑”1、袁世凯篡夺辛亥革命成果教师简要介绍袁世凯篡夺辛亥革命成果的背景及通过。2、辛亥革命的功绩和局限教师引导学生阅读材料：材料一林伯渠同志在四十年前曾经专门有感慨地讲：“关于许多未通过帝王之治的青年，辛亥革命的政治意义是常被过低可能的，这并不足怪，因为他们没看到推翻几千年因袭下来的专制政体是多么不易的一件事。”——《荏苒三十年》材料二约法规定中华民国主权属于国民全体，国民享有……等项权利。约法按照立法、行政、司法三权分立的原则构建政治体制。——据人教版《中国近现代史》(上册)整理材料三1912—1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额，中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年为82750马力，约增加1倍。──严中平《中国近代经济史资料》材料四1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后，被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥戴清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧就草草收场。——据人教版《中国近现代史》(上册)整理材料五1912年3月2日，孙中山以大总统的名义公布命令：“嗣后各官厅人员相称，咸以官职；民间一般称呼则曰先生，曰君，不得再沿前清官厅恶称。”——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》引导学生讨论分析：依照材料讲明辛亥革命在哪些方面引起中国社会的变化？引导学生讨论，学生分组讨论并回答，对学生的观点进行评价，最后教师归纳：①政治上：推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制政体，建立起资产阶级共和国。人民获得了一些民主和自由的权利。③经济上：推动了中国民族资本主义的进展。④思想上：民主共和观念深入人心。⑤沉重地打击了帝国主义的侵略势力。⑥对近代亚洲各国被压迫民族的解放运动也产生了比较广泛的阻碍。课堂讨论有人讲：“辛亥革命胜利了”，也有人讲：“辛亥革命失败了”你如何样认识，什么缘故？教师引导学生应用对重大事件评价的思维模式对辛亥革命进行评价。学生讨论材料1反应的问题，分不表述讨论结果。学生讨论材料2、材料3反应的问题，分不表述讨论结果。学生讨论问题，分不表述讨论结果。学生讨论问题，分不表述讨论结果。学生讨论问题，分不表述讨论结果。学生分组讨论并发言。学生看图加强对武昌起义后全国形势的理解。学生自主学习并识记相关知识。学生分组讨论并发言。学生自主学习并识记相关知识。学生阅读材料反应的问题。学生分组讨论并回答讨论后的结果。学生上网搜索相关资料，分组讨论并陈述自己的观点并列举支持观点的史实。课件出示：有关人民日报的材料1；课件出示结论。课件出示：材料2、材料3课件出示结论。课件出示：章炳麟、邹容、陈天华等人的图像及其著作。课件出示结论。课件出示：分布图；出示结论。课件出示：示意图；出示结论。课件逐一出示。课件出示视频、问题。课件出示小结要点。课件显示地图：武昌起义后全国形势图。课件出示知识要点。课件出示《中华民国临时约法》的相关条文材料：逐一出示结论。利用课件逐一出示通过要点。课件出示材料。逐一出示结论。课件出示讨论题目。Ⅲ本课小结：辛亥革命在中国近代历史进展中具有重要的地位，是20世纪的第一次历史性巨变，它的丰功伟绩将昭示一代又一代中华儿女，在探究富民强国的道路上贡献自己的智慧与力量。学生观看并加深理解。课件出示。七、板书设计一、武昌起义1