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文档简介

浅谈对大单元教学的理解学习了大单元教学，感觉受益匪浅，对我今后的教学有很重要的指导意义。懂得了教学要根据教材教育教学的特点进行单元整合教学设计，要符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，又可以提高教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。一、大单元设计从大目标中，寻找可以整体性、关联性、递进性、迁移性的核心概念的建构，再进行逆向设计，设计教学任务。教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生，因为学生对语言的刺激应该是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能达到预期目的，而现行教材是以话题为单位，以单元的形式呈现给学生要学习的内容，所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。如果把教材看成一个整体，教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。二、大单元教学对一线教师提出了更高的要求。教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次的研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。因此我们要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼使单元内的课时教学变得更加富有弹性。三、大单元教学要把握大原则，应大中有细、大而有物，重在培育核心素养。随着新版课标的颁布与实施，思想政治学科明确了以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面为主的学科核心素养。大单元教学不是盲目追求“大”，一定要把握中心思想和关键原则，重在培育核心素养，这决定着整个教学逻辑框架的形成。教师在整合知识点时，必须立足于新时代新形势下社会所迫切需要的学科核心素养，落实立德树人根本任务，让学生成为教育主体，以“学生应该学会什么”倒推出学生应该“学什么、怎么学、如何用”，从学生的长远发展考虑，摒弃传统单元教学的零散知识点教学模式，将目光聚焦在学生核心素养的提升上。四、大单元教学要服务大社会，应注重实践、创新考评，不能泛泛而谈、脱离现实。进入新时代，教师在教学中不仅要教会学生理论知识，更重要的是培养学生在未来的真实境况中面对问题的态度、解决问题的能力。换句话说，实践是开展大单元教学的重要驱动力。在大单元教学中，教师应扎根中国大地，以议题为引领，设置情境化的课程内容，将课堂学习、实践学习、科学考评相结合，以问题引发思考，以思考引导行动，以行动获得成就，达到沉浸式学习的效果。与此同时，大单元教学意味着教学周期较长，要发挥好教育评价的“指挥棒”作用，设定清晰明确的评价目标，开展全方位的评价。

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