教师招聘合集复习

各地教育局教师招一、选1903年，A．桑代克BC．华生D20世纪60年代初期，发起课A．桑代克BC．华生DA．2岁B．4岁C．5岁以前D．各地教育局教师招一、选1903年，A．桑代克BC．华生D20世纪60年代初期，发起课A．桑代克BC．华生DA．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁A．2-3岁B．4岁C．5岁以 D．1—3岁[BA．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养 A．控制B．基本看法C．改造D．意识[A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[B．技能D．刺激—[D甫是心理学家心理学家生理学家和心理学家D．英国医生[C A．斯金纳BCD．桑代克[C[ 誉而形成A．近景的直接动性机性 [[A称学称[ 誉而形成A．近景的直接动性机性 [[A称学称[A．另一种学习的影响B．对活动的影响C的促进D．对智力的影响[A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说A．感受与体验B．前人经验的内容D．信息及其组织A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观和 [A．较大B．没有限制C．非常之小D．为72个组块A．时快时慢B和 [A．较大B．没有限制C．非常之小D．为72个组块A．时快时慢BC．先快后慢D．先慢后快A．艾宾浩斯BC．冯特D．弗洛伊德A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学B．艾宾浩斯C．斯金纳D．威廉?冯特[通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[AAB．知识迁移C．智力D．思维程序[AA．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识[C生A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等需要被克服的境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点A．智力技能BC．思维程序生A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等需要被克服的境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点A．智力技能BC．思维程序DA．思维程序研究C．验证假设D．论证假设A．与生俱来的BC．是实践锻炼的结果DABC．时稳时变的D．比较稳定的A．新观点B．认知结构CD．价值体系A．与他人基本相同B．与大家保持一致C．被他人认可D．与他人相接近A．自觉性主动性和稳定性BC．适应性和社会性D．内化性和意志性 A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观成分B．动力性成份C．非智力成分DA．行为方式B．意向或意图C．行 D．语言或行为，积极的内心体验和良好的A．社会适应B．社会C．精神面貌D成分B．动力性成份C．非智力成分DA．行为方式B．意向或意图C．行 D．语言或行为，积极的内心体验和良好的A．社会适应B．社会C．精神面貌DA．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感焦虑A．严重惧怕B．原因不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕 认等，一A．不容易矫正B．容易矫正CA．思维品质B．学习内容C．学习结果D．知识技能A．若干等级B．五个等级C．三个等级D．四个等级A．信息加工BC信息输入DAB目标CD．教学阶段 A．信息加工B．学习活动C．复D．理解A．以教师为中心的讲授策略BC．以D．合作学习策略 A．信息加工B．学习活动C．复D．理解A．以教师为中心的讲授策略BC．以D．合作学习策略A．有所不同B．相类似C．有一定联系D．没有必然联系A．教师的主导教学BC．家庭作业D．个别课堂练习A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平A．有影响B．没有影响C．几乎没有影响DA．教学程序B．教学过程C．教学事项D．教学方法A．迷失方向BC．措手不及D课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有作用B．促进和维持功能教育作用D．培养纪律功能 A．一定的帮助B．较弱的影响C．间接的影响D．直接的影响A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段A．只具有个人A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段A．只具有个人BC．依DA．极大的影响B．不大的影C．积D．消极的影响A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚A．意见B．将有助于他C．旁观者的意见D．是客观的意见染B．互相监督C．互相帮助DA．不成文的非正式规范B．和口头的规范遵循的规范DA．方向和范围B．方向C．范围DA．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．相互理解与扶持感和A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D和排斥C．外部互的AB感和A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D和排斥C．外部互的AB．组织教学方C．气D．教学氛围ABC．文字符号系统D．情AB．心理距C．友谊关系D．互助关系A．修养和处世方法C．交D．需要满足的程度AB．对关C．心理互动过程D．人与人AB．辅助条C．重要表现D．主要过程A．提高学习和工作效率BC．导致教师管理公正D．促进团结协作ABA．提高学习和工作效率BC．导致教师管理公正D．促进团结协作ABC．内在价值和创造性D．真正目的 与管理B．准则与控C．限D．限制与规范AB．课堂结C．课堂形势D．课堂教学AB．课堂行为准C．课堂纪律D．课堂行为AB．学生听课效C．后进生的感受DA．教室的布置B．教师的行为表C．学D．学生座位的分配A．教学过程的规划BC．教D．教学方法的选择B．也是违法C．也是不必要的D．是必要的C．教D．教学方法的选择B．也是违法C．也是不必要的D．是必要的AB．分类安C．集中安排D．交错安排 B．自发复C．过度学习D．疲劳和厌烦 称ABC．不良表现D．问题行为AB．没有问题行C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为 A．冲动型问题行为B．扰乱C．多D 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案AB．作出判C．进行评估D．作出决策 AB．一种题C．某种题型D．多种题型 AB．全部过C．主要过程D．系统AB．一种题C．某种题型D．多种题型 AB．全部过C．主要过程D．系统程序 AB．系统规C．标准规则D．系统程序 AB．教师自编测C．随D．课堂提问测验 A．成就水平的测验B．能力形成的测C．结D．智力发展的测验 AB．缺乏学业效C．很不协调D．基本协调 A．教育目的服务的BC．特定的教学服务的D．当前工作服务的二、填1 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、从出生成熟直的整体生命进程中所发生的一系列变化45学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型6自我意识包括自我认识、自我体验自7特征、能力及自身社会价值的8自爱93、从出生成熟直的整体生命进程中所发生的一系列变化45学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型6自我意识包括自我认识、自我体验自7特征、能力及自身社会价值的8自爱9、自我追求等。1011我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和规范12反应率13）(撤消惩罚)14布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成15知识识1617，是指维动18、19 是自身行为的经验。20 程序性知识也叫操作性知识，知22 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕说、干扰说、同化说和23 所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质征24 2526所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的方式27前心理学家加里培林于（1959）年系统提23 所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质征24 2526所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的方式27前心理学家加里培林于（1959）年系统提出（按阶段）形成的理论28复杂29等环节。30 31。32。3334程35创造有真正的创造和创造动36问题解决的过程包括发现问题、理解问题、设3738通39 稳定40 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象41、服从是指 或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致42认同实质上就是对榜样的致43状态444546焦虑症是一种与41、服从是指 或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致42认同实质上就是对榜样的致43状态444546焦虑症是一种与47低落症48问题解。49教学目标是5051525354。5556 57 58 59行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件准60行为目标是指用可观察和可测量的学目标6162目标的过程63一直追问到学生的起始状态64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目与59行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件准60行为目标是指用可观察和可测量的学目标6162目标的过程63一直追问到学生的起始状态64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目与学6566676869制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_70课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能71课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_72课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_生潜能73 7475所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_76正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_77 78 79 会意义80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模81 78 79 会意义80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模81 82 气氛区、一种84 成为影方式、教师对学生的_期望_。85 教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来从而在86 。87 88 只有当教师_焦虑适中_时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板断努力89人们往往相信_大多数人_90个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象91在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_92积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有。93消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征94对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_95人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_96人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征9793消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征94对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_95人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_96人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征97进学生间的正常_人际交往_98 三99、教学评价是指有系统地收集_价值判断_过程。100 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料形成价101、测量主要是一种结果_102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_理特征103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_量表以谈话等104题、_问题解决_题105教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等106评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种107108 的109 三、简1 ⑴109 三、简1 ⑴2 终3 奥的新的识4 的种类1奥的新的识4 的种类1、高尚与低级356 7 7 8 9 10 11 术12 11 术12 13 14 15 。16 17 法、位17 法、位18 19 20 21 22 21 22 。好奇心23 的人或事可能24 24 与惩罚25 的26 27 27 28 。29 为30 为30 。31 ；3