音乐教育实践哲学观下的高师音乐教学改革

音乐教育理论哲学观下的高师音乐教学改革音乐教育理论哲学观下的高师音乐教学改革音乐教育的理论哲学是运用理论哲学原理讨论音乐教育哲学，与此相应，我国学界近年来也积极探究，提出了一些与音乐教育理论哲学相关的教育理论。然而，我国高师院校却将这门影响音乐教育开展的重要学科束之高阁，造成理论与理论的脱节论文联盟.Ll.。因此加快高师音乐教育改革的步伐，尽快将音乐教育的理论哲学理论运用于教育改革之中，是探究高师音乐教育改革新途径的一条重要举措。理论性音乐理论课改革音乐教育哲学是将音乐教育的根本问题上升到哲学层面进展研究的学问，而音乐教育理论哲学①是在批判音乐教育审美哲学②的根底上建立起来的。笔者认为，我国高师音乐理论课教学改革彷徨不前的原因，与无视音乐教育理论哲学的指导不无关系。笔者仅就高师音乐理论教学改革展开阐述，谈谈如何运用音乐教育理论哲学进展教学改革，以此抛砖引玉，促进高师音乐教学从理论到行为的转型。从本质上讲，音乐理论课就是高度抽象化的音乐理论课，它来源于理论并指导理论，二者通过有机联络实现螺旋式上升开展。音乐教育理论哲学的提出，解放了音乐教育审美哲学对人们音乐思想的束缚，为高师音乐教育改革提供了更加坚实的哲学基矗在应试化教育的大背景下，我国的高师音乐教育也呈现出对以人为本的人才培养理念的冷淡，这与我国古代善民心，感人深的乐教思想背道而驰。当下高师音乐理论课教学呈现出智育化倾向，忽略其本身内含的文化性和语境性并与艺术活动完全隔离的现象说明，高师音乐理论课教学改革势在必行。音乐教育理论哲学认为：音乐教育的价值和目的是为了让学生可以在音乐理论中实现自我成长、自知自觉、音乐沉浸和自尊。那么，高师音乐理论课教学改革就应在观念上打破技术至上和重知识轻才能的教学形式。高师音乐教育的培养目的是中小学音乐老师和校外教育机构的音乐老师，而不是专业理论研究人员。因此，高师音乐教育不能仅停留在使学生获得理论知识的层面上，而应培养学生对知识灵敏运用和传授知识的才能，培养学生这两种才能应是高师音乐教育的出发点和归宿点。对于培养音乐老师的高师音乐教育来说，更应该让学生在真实的语境〔指在音乐理论中获得理论知识和在教学理论中获得教学技能的真实情景〕中得到知识，并将所遇见的各种情景转化为自己教学理论的素材库，以此才能将理论与理论严密结合，培养出具备专业知识和理论经历的音乐老师。当下高师音乐理论课教学主要问题在于过分注重智育，而无视了师范性和知识的运用这一根本原那么，这也是我国应试教育的一个通玻所以，高师音乐理论课教学一定要进展理论性改革创新。基于高师音乐教育的培养目的是根底教育音乐老师，那么高师音乐教育就应该将师范性放在首位，并将其与音乐教育理论哲学相结合，探究新的教学方法。高师音乐教育专业从学生一进入学校，就应该把他们作为将来的老师对待，更多地为他们创设真实的教学情境③，王耀华先生这句话融师范性和理论性为一体，凸显了以学生为主体的哲学思想，这与埃利奥特音乐教育理论哲学思想有异曲同工之妙。同时，建构主义学习理论认为：学习是一个意义建构的过程，是通过新旧经历的互相作用而形成、丰富和调整自己认知构造的过程。④音乐理论知识的学习也是一个双向互动的有机链条，即理论的学习离不开真实的理论语境，这正是限制理论课程有效性和创新性的关键。以音乐教育理论哲学思想为指导的理论课学习更加注重知识学习场景的真实性和再现性，凸显出学生的主体意识，学生学习的主观能动性，在理论中获得知识和技能的同步增长。如视唱练耳与合唱指挥课，老师要与学生进展双向互动而非停留在知识的单向传输和师问生答的层面上，老师要通过创设真实的知识探求和教学场景，增加学生教学理论环节，实现学生对知识和教学技能的双项把握。鉴于音乐理论课与音乐表演和音乐创作的严密联络，高师音乐教育其他理论课程如根底乐理、和声课、音乐史等也应挖掘课程潜力，探究更为有效的课堂教学形式，如我来当老师小组讨论与自评创意课堂教学等特色课程，实现以学生为中心知识学习体系回归。只有学生获得知识学习的主动权，将理论知识的学习和教学法的学习运用于理论之中，亲身体验与检测自己的知识盲区，才能获得知识和技能的增长，对所学知识进展优化创新，实现自我成长并逐步形成属于自己的知识体系。同时，以音乐教育理论哲学为指导实现由结果性评价到过程性评价改革是音乐教育改革的必然趋势。美国教育学家艾斯纳〔ElitEisner〕认为：课程评估的进程是高度语境化的，并且依赖于搜集与教学语境的多层次和互动本质相关的大量数据。⑤笔者认为高师音乐理论课程的评估应交融音乐教育理论哲学思想，从三个方面进展评估，即专业理论知识、师范技能、职业道德。第一，高师音乐理论课教学应加强课堂讨论教学机制，使知识的学习与测评当堂完成，有效防止因期末考试复习时出现的扎堆现象，从而导致学习效率论文联盟.Ll.低下。第二，注重思维方式的变革，将师范技能培养与理论知识学习融为一体，使学生当堂研究理论知识与教学方法。第三，以人为本实现职业道德完善开展。理论知识、师范技能、职业道德三者是一个有机体，三者的和谐开展是实现音乐理论课教学改革成功的关键。总之，高师音乐理论课教