核心素养下小学数学课堂提问的注意点

本文格式为Word版，下载可任意编辑——核心素养下小学数学课堂提问的注意点钟梅玉

思维永远是由问题开始的。在进行课堂教学时要考究课堂提问，本文重点探讨了核心素养下的小学数学课堂提问中需要注意的问题，真正做到在“关键点〞提问，在“兴趣点〞提问，在“散发处〞提问，在“连接点〞提问等，通过“提问〞真正激发小学生的数学学习兴趣，并且在教学问题设计时要做到有目的性、启发性、科学性和灵活性等。总之，课堂提问设计要努力做到“精心设计、难易有度、趣味盈然、因情利导、因材施问、面向全体、正确评价〞。让学生能主动参与问题的探究，进行创新思维，并在参与中形成良好的数学核心素养。

核心素养;小学数学;课堂提问;注意点

叶圣陶先生曾说：“好的提问必令学生运其才智、勤其练习、深刻领悟、追根究底。〞这充分说明白思维永远是由问题开始的。因此在课堂教学中，为了发挥学生的主体作用、激发学生学习热心、活跃气氛，引导学生自主探究数学知识，有效的课堂提问显得尤为重要。这就要求教师在进行课堂教学时要考究课堂提问的方法与技巧，让学生能主动参与问题的探究，进行创新思维，并在参与中形成良好的数学核心素养。

一、核心素养下小学数学课堂提问的注意点

（一）在“关键点〞提问，紧扣目标

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，因此教师在提问时要紧扣教学内容，围绕学习的目标要求，在知识的关键处进行提问，这样既有利于突出重点、分散难点，又能帮助学生扫除学习障碍。

例如，人教版六年级下册《圆柱的认识》一课的教学，在学生认识了“底面〞以后引导学生“认识高〞这一环节时笔者是这样进行提问的：

首先，我出示了一个圆形纸片，问：“这是什么？〞（学生回复：一个圆形），这是初级问题，学生只要通过观测即可回复。

接着，我出示5个同样大小的圆形纸片，把它们叠加在一起，问：“你们发现了什么？〞（大部分学生一脸茫然），由于这5个同样大小的圆形纸片太簿了，叠加在一起好像没有发生什么变化，学生也不知要说什么。我不动声色地在上面增加了10个同样大小的圆形纸片，把它们叠加在一起，此时有几个学生弱弱地说道：“我发现，它们好像变厚了。〞我不动声色地又在上面增加了20个同样大小的圆形纸片，把它们叠加在一起，这时有一部分学生冲动得像发现了新大陆一样，站起来说道：“真的越来越厚了。〞通过这一问，吸引了学生的注意力，激发学生要更加认真地进行观测，才能说出事物所发生的本质变化。

接着，我又抛出一问：“假如圆形纸片的数量不断叠加，50个、100个、200个……你的脑海里想到了什么？〞通过这一问，不但激发学生的探知欲望，也开拓学生的空间想象能力，更重要的是让学生在变化的过程中认识圆柱的高，培养学生的数学核心素养。

（二）在“兴趣点〞提问，紧凑联系

兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞学生的心灵。小学生爱听故事，由于故事有着生动的情节。如：人教版二年级上册数学《角的初步认识》，角对二年级学生来说对比抽象，学生接受起来较为困难。本节课以小学生爱好的讲故事活动导入，唤起了学生的学习兴趣。聚焦探讨“问题引领，有效探究〞的课堂教学模式，我利用绘本故事《两条射线手牵手》里的问题：（1）师：小朋友，有一对射线好朋友，依依和丫丫，当她俩手牵手时，会变成古怪的模样。……射线依依和丫丫手牵手形成了什么呢？这一问就激发了学生摸索“角〞的浓重兴趣，产生猛烈的求知欲望。让学生带着问题观看故事视频，看完学生都知道是“角〞。（2）当探究角的特征时，师：同学们对角已经有了一些初步的认识，再细心观测方才的物品的角有什么共同的特征？然后带着问题听故事。原来角是尖尖的，有一个顶点、两条边。（3）学生制作了一个角后，引导学生带着问题进行对比：角的大小与什么无关？与什么有关？经过操作，学生进行总结：角的大小与边的长短无关，与边的张开的大小有关。实践说明，学生对情境中的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛更加活跃。

（三）在“散发处〞提问，促进合作

在教学中，对于同一问题的知识，教师可以从更广泛的角度提出问题，让学生尽量采用多种设想、多种方法，充分假设，沿不同的方向自由地摸索和寻觅解决问题的各种答案。

如：人教版二年级上册数学《表内乘法（一）》中的“乘法的初步认识〞。主题图展示了游乐园和便利店的情境，由远及近，有坐过山车的、有坐小火车和小飞机的，还有坐旋转木马的，然后是“开心便利店〞，为学习表内乘法提供了丰富的学习素材。首先让学生自主观测主题图，提出数学问题。教师根据学生的提问，提炼出与本节课相关的问题如下：（1）有5架小飞机，每架小飞机里坐3人，小飞机里共有多少人？（2）有4节小火车车厢，每节车厢里有6人，小火车里共有多少人？（3）过山车上有7排座位，每排坐2人，过山车里共有多少人？……明确题意，思考解题思路，并列出加法算式解决问题。

（1）3+3+3+3+3=15;

（2）6+6+6+6=24;

（3）2+2+2+2+2+2+2=14。

观测算式，问：你有什么发现？原来都是一致加数连加。教师紧接着问：各有几个一致加数？或者“几个几〞？……“假如有更多的一致数相加，例如10个、15个、20个……又该怎么写？〞使学生能概括地认识同数连加问题的特征，为乘法算式的改写作好准备，同时突出乘法意义的本质。

（四）在“最近区〞提問，发挥潜能

为更好地引发学生思维激情，教师提出问题的难度要与学生的智力和知识水平相适应。太简单的问题学生不感兴趣，太难的问题会使学生感到高不可攀、丧失信心。对新的、难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。

如：二年级下册数学《除法的初步认识》中的“平均分〞。教师引导学生观测主题图。

师：同学们，春天到了，学校组织春游活动。二（1）班的同学们想去参观科技园，他们准备了一些东西。（1）大家一起来看看，都有些什么呢？（2）大家来想一想，为什么要这样摆放呢？（要每个人分得一样多才好）接着引导学生动手分一分。（3）看看有几种分法？然后一种一种方法展示出来。观测上面三种分法，明确平均分的含义像前两种分法那样，每份分得的数量不一致，就不是平均分。像第三种分法那样，每份分得的数量一致，就是平均分。（4）说一说这种公允的分法有什么特点？能给它取个名字吗？（平均分：每份分得同样多。）通过有序的启发，引导学生抓住关键词一步步地理解、学习知识。

（五）在“连接点〞提问，形成模块

小学的数学教材内容是由浅入深、循序渐进、适当分段、螺旋上升的，根据小学生的年龄特点和认知水平，在学习时不仅需要知识的积累，也需要思维的锻炼，教师更是要在学生探究知识时进行引导。因此在设计问题的时候教师要有意识地将学生以前学过的知识和新知识联系起来，从中建立一个连接点，这样学生就可以将新旧知识融会贯穿起来，同时也可以更加系统地学习数学知识。

例如，在教学人教版二年级上册数学《认识时间》例1。例1浮现了学生熟悉的上课起立图，由8：05的钟面引入本单元的学习。同时使学生认识到时间与生活的联系，生活中四处有数学。认识时间，在一年级上册已有初步的认识了，要讀出钟面8：05必需要先联系一年级的旧知。我是这样问的：

（1）钟面上的短针叫什么针？长针叫什么针？（教学具上的秒针已拿掉）

（2）钟面上有几个数字？几个大格？

（3）一大格有几个小格？钟面上一共有几个小格？

（4）分针用来记分，时针走多少是1时？分针走多少是1分？（学生探讨、交流汇报：时针走一个大格是1时，分针走1小格是1分。）

（5）合作学习：分针走大格是几分？为什么？（分针的一大格是5分。由于一大格是5小格。）

（6）数一数、算一算：分针从12走到每一个数字各是几分？

在认识1时=60分，我是这样问的：

（7）分针走一圈，时针有什么变化？（学生观测汇报，在动手操作发现，分针走一圈，时针走了一大格。）

（8）（在认读时间时）现在你知道小红吃饭的时间是几时几分了吗？（学生在小组内交流、汇报方法，先看时针，时针刚刚走过几就是几时，再看分针，分针从12起走了几个小格就是几分。）

（9）（教学例2）说说你是怎样认时间的？（引导用两种方法表示）

课堂上，学生表现出极高的学习热心和自信，学生对老师提出的问题做出了精彩的回复。通过提问，学生发现数学知识之间是有联系的，当遇到新的知识时可以想方法转化为以前学习过的知识来解决问题。学生在交流的基础上，构建知识网、形成知识系统。同时也让学生学会尝试换个角度思考问题，实现在知识上求联、在方法上求通，不再只是知识的整体建构，同时也是思维的整体建构，进一步提升了学生的数学核心素养。

二、小学数学课堂提问设计应注意的几个问题

（1）提问要有目的。有目的的提问可以激发学生的主体意识，加强学生学习数学的主动性。

（2）提问要有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到引导思维的目的。

（3）提问要有序。提问要遵循学生的认知规律，要循序而问、逐步深入，引导学生积极思考。

（4）提问要有度。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

（5）提问要有科学性。所提问题既要符合学生的认知特点，又要适应学生的认识水平，做到确切、明了，杜绝提“含混不清、模棱两可〞的问题。

（6）提问要灵