在“悦读”中积淀在积淀中成长

本文格式为Word版，下载可任意编辑——在“悦读”中积淀，在积淀中成长柏茹

书籍是造就人类灵魂的工具，读一本好书，就像交一个益友。阅读是人们提升自我的一种重要方式，是教师专业成长的重要途径，有助于教师提升自身的专业素养，开阔视野。在疫情防控期间，我园勉励教师充分利用网络资源提升自我，在复工后，我园组织教师进行了多种形式的现场交流和实践。我园为激发教师的阅读兴趣，开展了一系列读书活动，营造了浓重的阅读气氛。这对我园更新教师的教育理念，打造学习型教师有很大的帮助。笔者以我园开展的一系列读书活动为例，陈述读书在教师专业成长方面的作用。

疫情防控期间，我园成立了网络读书会，勉励教师充分利用居家时间学习和提升自我，为新学期做好教育准备和能力储存。我园选定一本书组织教师开展了线上阅读与互动学习。经过大家的协商，我园将网络读书会的主题定为：“疫〞路书相伴，带一本书去春天。

我园制订了网络读书会的计划方案，包括阅读的周期、加入的对象、互动的时间与频率、互动的方式、互动前的准备等，同时向教师提出“阅读学习四步走〞：自主阅读（静心通读）、问题导读（理性思考）、线上共读（多元阐述）、回归实践（自我吸纳）。我园在做阅读准备时选定了《幼儿园自主游戏观测与记录——从游戏故事中发现儿童》这本书并准备了电子版，教师可以通过电脑、手机等多种工具来阅读。

我园为让读书会有效开展，让教师轮番当导读人带领大家一起阅读。教师作为导读人要做的第一件事就是提前阅读并理解大家将要共同阅读的内容，以引导其他教师阅读。首位导读人朱老师根据自己对阅读内容的理解与梳理，形成了导读单并将其提前发布，以助其他教师高效阅读。在读书会活动中，導读人在主持线上互动时根据事先设计的导读内容引导阅读人逐步共享，阅读人共享完成后，导读人对阅读人所共享的笔记、阅读中感受到的亮点予以确定，并就其共享内容提出问题或发表自己的见解，以引发阅读人对某一问题或事件的深度思考。

我园成立的网络读书会让教师们在疫情防控期间有了一个读书、交流的平台。教师利用网络共享自己的所学、所思、所想，在探讨、互动评论的过程中丰富了自己专业知识。同时，我园通过网络读书会，让教师认真凝听自己内心的声音，拥抱专业成长，一起携手并进，走向春天。

随着课程游戏化的推进，幼儿教育改革势在必行，这需要教育工不断地学习，转变教育观念。我园为丰富教师的理论知识，转变教师教育观念，开设了“聪慧箱〞。教师可将自己在执教过程中遇到的问题汇集到纸上并投入箱内，由教研组长收集整理，定期组织全园教师探讨，以解决一线教师在教学上的困惑，使教育尊重幼儿的生活与发展规律。同时，我园通过梳理“聪慧箱〞，列出了教师可以共读的书目，并通过多种形式开展了有效的读书活动。

游戏是幼儿的基本活动，幼儿的游戏水平反映了其发展水平，幼儿在游戏中有大量的自发摸索性的行为，这能有效提升幼儿的自主摸索能力。我园针对幼儿需要的游戏及实现游戏与教学有机融合的方式开展了“基于幼儿园教师普遍存在的对游戏与教学关系处理的困惑〞系列读书活动。

（一）以小组方式学习引领

我园向教师推荐了华爱华教授的《游戏与教学融合的关键：游戏与教学互为生成》一文，并以年级组为单位开展了“读一本好书〞活动。在活动中，我园引导教师带着问题进行阅读，在阅读中发现、领悟、反思，并对重要的句子进行摘抄，以形成思维导图帮助教师理解与记忆。教师通过阅读明白了无论是幼儿自发的游戏，还是游戏化的教学活动，都应重视过程而不是结果，应当看幼儿在多大程度上实现了自己，而不是只看游戏的教育意义。教师在观测游戏时要关注幼儿的认知、语言、交往、情绪的发展，并观测幼儿在游戏主题、游戏专注度、材料使用及游戏常规方面的表现，从而发现幼儿对游戏的真实感受，改进游戏，以满足幼儿的身心发展需要。我园通过此次活动，让教师学习和明白了游戏与教学融合的方式和意义，这对教师提升自身的专业素养起到了很好的引领作用。

（二）以沙龙方式共享交流

我园通过第一轮组内“读一本好书〞活动，让教师们进行了思想的碰撞并内化理解，形成了自己的见解。紧接着我园开展了全园读书沙龙：“共浴书香，悦读成长〞共享交流活动。我园勉励教师积极共享在阅读中学到的知识和实际教学中遇到的问题。教师在活动中以思维导读、表格浮现、符号解释、图文结合等方式共享了在读书过程中的感悟和心得，并对自身的教学进行了反思。同时，我园就教师的教学反思让教师们进行了交流，并在交流中获得了解决问题的方法，这有效提升了教师的教学能力。

（三）以实践方式探讨学习

“学以致用，行以致远〞，我园将理论与实际相结合，在园内开展了为期三周的主题活动探讨会。在探讨中，教师根据本年级的主题内容，结合幼儿的年龄特点及自己对教学与游戏融合的理解，设计了丰富多彩的活动。如：大班科学“门洞变变变〞、大班体育“烈火营救〞、中班音乐“绸带舞〞、中班语言“穿毛衣的小镇〞、小班科学“吹泡泡〞、小班美术“当星球遇上色调〞等。在设计活动时，教师从幼儿的兴趣点出发，以儿童为主体，以游戏为基本活动，将教学与游戏融合的理念外化于行、内化于心，以实现幼儿游戏与教师教学的优化组合，促进自身专业水平的发展。

（四）以微主题方式再深入

课程游戏化的核心是幼儿积极投入活动过程并充分摸索、交往和表现，以助幼儿不断丰富和发展新经验。教师以幼儿的兴趣和需要为切入点，结合教学与游戏融合的要求，自主生成了微主题。如：小一班的幼儿对秋千情有独钟，生成了“秋千架〞;中六班的幼儿从玩影子游戏中生成了“黑暗小屋〞;大二班的幼儿在溜达时发现有一只小猫静静地来到沙池边排便，生成了“沙滩排球〞。教师关注幼儿的兴趣、需求、经验、能力等，并结合教学与游戏融合的理念生成了一系列课程，以激发幼儿摸索学习的兴趣，让幼儿在玩中学，在学中玩，充分体验学习的乐趣。

阅读的最终目的是回归教育实践