小学英语作业设计路径的有效探索

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学英语作业设计路径的有效探索吴琼

课堂虽说是英语学习的主战场，但是我们的课下作业在学习成效中同样是功不可没，我们要把握好作业设计这一环节，可以根据路径摸索设计出复习稳定性作业，运用性作业，实践性作业，探究性作业，选择性作业实现作业的有效性和高效性，为提高教学质量做好服务。

作业设计;小学英语;课堂教学

作业是课堂教学的辅助，是为课堂教学而服务的，我们要重视小学英语作业的设计，摸索设计出高质量的作业，力求做到切实稳定基础，会探究，会运用，能实践，培养孩子们的学习能力。为了让孩子在作业中能感知学习英语的开心，看到自己的进步，我们可以从稳定性、运用性、实践性、探究性和选择性等路径入手设计实打实的作业，帮助学生提高学习质量和学习信心。

一、针对新知，设计稳定性作业

作业最基本的功能是稳定课堂上学到的知识，对于语言类学科的英语来说，词、句、语法都是最基础的内容，牢记基础知识是必不可少的。学习中遗忘在所难免，但遗忘是有规律可寻的，遗忘进程呈不均匀分布，最初遗忘速度很快，以后渐渐缓慢。课堂上孩子们虽然在学习活动中把握了词汇，但是到课下时就遗忘了不少，一天下来遗忘的要比记住的内容多，我们进行及时复习，让他们完成稳定性作业，避免遗忘。

例如，译林英语三年级上册Unit6Colours

Storytime本节课需要把握词汇：colour，green，red，brown，blue，black，orange，white等。课堂上孩子们在老师的带领下学习了单词，达到了理解和把握的程度，但是等到晚上记住的单词会所剩无几。为稳定单词记忆，教师要设计好课下作业，让孩子们在完成作业中复习、稳定住这些单词。如，1.看图连线，把相应的颜色和对应的单词进行连线，把具体的颜色实物和单词建立联系，加强想象记忆;2.给小动物的身体着色，让孩子们关注单词的书写，加深单词的拼写印象;3.根据录音选出你听到的颜色，然后再写出对应的单词。通过完成这些作业孩子们能够把单词的音、形、意渐渐结合在一起，在屡屡好玩儿的重复过程中把单词把握住。

从回想课堂所学的路径出发，根据遗忘规律，设计一些稳定性作业，用一些其他的活动形式代替简单、枯燥的抄记单词、句型等，避免让孩子们感到英语作业的乏味，通过及时复习减少或者是避免遗忘，稳定新知。

二、链接课堂，设计运用性作业

学得知识和会运用知识是两码事，知识属于理论，而运用属于实践能力，学习我们要理论联系实际，能用基础知识去解决实际问题才是我们学习的目的。知识会有着各式各样的变形，我们要了解和把握知识的变形，还要有能力去识别、去分析，解开迷惑去运用理论知識解决实际问题，经过足够的练习后达到熟能生巧的程度，并在解决问题中渐渐做到得心应手，课下作业就是载体。

例如，译林英语五年级下册Unit5HelpingourparentsGrammartime，课堂上师生学习了现在进行时的含义，不同句型，在设计课下作业时，我们要链接课堂语法，设计运用性作业，以多种形式把语法练习到位，在练习中尽力确保孩子们能实现熟能生巧。如，1.写出以下单词的现在分词形式（把握现在分词的构成规矩）run，take，swim，go，get，buy;2.用所给词的适当形式填空（考察主谓一致），1）Theboy______（draw）apicturenow.2）Listen.Somegirls______（sing）intheclassroom.3）Look.Mybrother______（run）.3.句型转换（考察句型），1）Theyaredoinghousework.（改成一般疑问句和否定句）2）Thestudentsarecleaningtheclassroom.（改一般疑问句并作确定和否定回复）

3）Implayingfootballintheplayground.（对划线部分进行提问）运用性作业帮助学生从多个角度运用所学知识去解决问题，加深语法把握和提高语法运用的灵活性。

针对基础知识设计出不同的题型，引导孩子们运用所学去摸索、尝试解决问题，在实际运用中提高解决问题的速度，做到运用自如，并激发灵感，为创造力积蓄能力。

三、走进生活，设计实践性作业

英语是一门交际工具，学习英语是为了把握这门技能，能运用英语进行交流。在小学英语教学中，我们要把英语学习融入到孩子们的真实生活中，利用周边的环境和条件设计、布置实践性作业，把英语学生融入到生活中。让学生用英语去完成一次实践性作业，如购物、就餐、就医等，学生会加深英语学习的“有用性〞体验，为学习注入动力，提升学习效果。

例如，译林英语四年级上册Unit6AtthesnackbarStorytime课堂中孩子们学习了就餐的情境对话，平日家人都在忙于自己的工作和事情，难得一家人聚在一起吃顿饭，老师可以给学生设计一次实践性作业：和家人去就餐，全程用英语进行交流。家长对该家庭活动不会有异议：一是能改变一下生活方式，二是能够帮助孩子学习英语，提升孩子的英语交际能力，何乐而不为呢？孩子乐意把知识展示给父母，在父母面前炫耀一下，也想真实体验用英语进行沟通的经历。在英语就餐中，孩子能够使用Whatwouldyoulike？Whataboutyou？Iwouldlikeahamburger.能听懂服务员的Hereyouare？Anythingelse？他们也会很礼貌地对服务员说声Thankyou。孩子的表现会令父母充满欣慰，聚餐活动让全家人幸福满满。

生活实践性作业是十分接地气的英语作业，一方面锻炼了孩子们的胆子，另一方面能让孩子们了解在真实的交际中他们的理解、反应、沟通和表达能力，为自己的英语学习提供参考。

四、融入合作，设计探究性作业

过去，孩子们写作业几乎都是自己写，很少和学习同伴开展合作，当自己写作思路受阻时，很难从自己的思维模式中走出来，只能无奈地接受经历百思不得其解的结果。假如孩子们在独立写作业的基础上，对那些解决不了的题目进行合作探究，终究三人行必有我师焉，问题在经历了探讨分析后会得以顺利解决。合作探究性作业能使所有的合在知识上、能力上、学习动力上受益，作业也完成了使命。

例如，译林英语六年级下册的语法复习，把上册Unit8ChineseNewYear语法begoingtodo和willdo表示将来的语法结合在一起，有同学很简单把二者的用法弄混，设计好作业，把二者的句型和用法区别表达在作业题中，勉励他们自主合作探究，告诉学生二者在用法上有一定的区别。如，完成语法填空1.--Whereisthetelephonebook？--I____（go）andgetitforyou.2.Lookattheclouds.It

_____（rain）soon.

3.Whatday_____it_____（be）tomorrow？孩子们对于答案会产生疑问，该怎么填空，有的同学在平日学习对比细心，基本上能正确填空，有的同学就会有难度，在合作探究和查阅资料中，他们能够美丽的完成作业（1.will可以表示临时决定。

2.有迹象说明要怎么样应当用begoingtodo。3.表单纯的将来用will）。

自主合作探究性作业属于小组互助性学习，改变了学生被动写作业的心态，合作探究性作业激发孩子们开动脑筋去判断、思考和分析问题的内在动机，提升的是他们的学习能力。

五、关注个体，设计选择性作业

我们要从教育公允的角度出发，让所有的学生接受相应的教育，但是我们不能忽视的一个事实“学生之间有个体差异〞，这就导致我们在教学活动中不能采取一刀切的做法，关注个体，设计层次性作业。对作业有分层要求，一些题目是必做题，一些题目是选做题，对于学习基础好、能力强的孩子们来说，保障了基础又能挖掘他们的学习潜力和创造力，对于学习有一定困难的学生，降低了作业难度，减轻了作业量，选择性作业能使孩子们各得其所。

例如，译林英语五年级上册Unit3OuranimalfriendsStorytime在设计作业时，提出达标要求：如基础过关，1.词汇过关，根据汉语写出英语单词：wings，arm，body，foot，leg，eye，ashorttail，longears，2.句型过关，填空：1）他们没有腿和手臂。He____nolegs_____arms.2）他们有四条腿和一条尾巴。They____four____anda_______.能力过关，1.单项填空：1）He_____agreensweater.A.has

B.have

C.is

2）My____canflyandtalk.A.dog

B.parrot

C.fish

3）Canyouplaythecomputergame？Yes，I_____.A.must

B.canC.need

2.连词成句，注意大小写和标点符号。

1）parrot，Whatcolour，your，is

2）rabbits，These，red，have，eyes3.翻译：1）他们没有翅膀。

2）我叔叔有两条狗。

3）Ihavetwoanimalfriends.基礎过关是必做题目，能力