语文课堂设计课件

走向语文教学设计镇川中学任航校本以校为本教学研究教研校本教研：从学校的实际出发，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。一、背景和意义二、语文教学设计的概念三、语文教学设计的原则四、教学环节设计需注意的问题走向语文教学设计背景和意义2、现实存在的问题（一）普遍性问题（1）以不变应万变；（2）新教学理念未与教学方法有效、艺术地结合起来；（3）存在着两种极端；（4）教学方法单调。（二）教学的有效性问题（1）名词的变换；（2）无视传统：以新论好坏；（3）只重形式不重实质；（4）情景设计的有效性；（5）多媒体教学的有效性。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思，观念叫理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关键，课文叫文本，理解叫解读，感悟是根本，训练请靠边，反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队，专家管引领，发展靠自主，考核要动态，评价要多元，发展要全面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。教学大纲课程标准

教与学的内容纲要学生学习结果纲要知识点的要求学习要达到的目标教学课程、教学和评价的整合基本知识、基本技能知识与技能、过程与方法、情感态度价值观教师教学

课程实施全过程（学生）刚性弹性诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个步骤：1、读懂诗。2、在读懂的基础上再深入理解。3、从阅读的角度，我们要指导学生学会联想和想象。只有如此才能进入情境。体察作者的情感。体悟作者营造的意境。4、应该领悟作者所选取的物情的结合体——意象。5、理解诗歌的语言特点（陌生化），体会诗歌语言的张力。6、文体知识：叙事诗。问题设计具体表现为：

A、单调。以直问为主。（是什么、为什么）B、不清晰。

C、问题无价值。

D、无法回答。

《最后一课》（七下）教例这是《最后一课》的第一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。（学生活动）第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）1、学生发言，认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2、教师调控，组织讨论三种“见解”三种见解韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位教师；平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高；有时还“玩忽职守”……韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。3、讨论，点拨。作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……《春》的教学设计评点一、导入新课

1、出示残缺的“四季诗”：“

游芳草地，

赏绿荷池，

饮黄花酒，

吟白雪诗。”让学生补充完整。

（设计的意图是创设阅读的氛围）2、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。（牵强）二、感知课文

1、学生欣赏配乐朗读《春》，摘录不认识的字词。

2、想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。

学生听后回答，形成板书：

春（朱自清）

一、盼春（喜悦殷切）

二、绘春（热情赞美）

先总体勾勒

再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图

三、颂春：新、美、壮（从理解文章内容的角度组织教学）三、朗读训练

1、以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，如惊喜、欢呼、失落、害怕等，使学生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟《春》的感情基调和相应语气。

2、选择自己最喜欢的语段进行试读。

五、感情朗读课文，教师小结

《春》结构严谨优美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总结，用三个比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，其构思布局，修辞润色，颇具匠心。

六、课外延伸

1、朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力，你还读过哪些写春的诗文？(如果作为经典文本来教的话，那么应该延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情类的散文为主。进而理解朱先生作品语言的特色）2、布置练习：

（1）收集含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。

（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。

（3）根据课文画一幅描绘春天的画。以上三个练习任选其一，练习过程中可以自由组织交流、探讨。语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案。语文教学设计的概念教学目标的设计；教学内容的安排；教学策略和方法的选择；教学板书和媒体的设计；教学评价的组织；教学方案的编制。教学设计内容语文教学设计的原则1、学科性原则2、学生参与性原则3、活动性原则4、引导性原则《绝版的周庄》课例问题：1、作者认为周庄的美表现在那几个方面？哪些语句表现了周庄的美？2、作者描写的周庄给人的第一印象是什么？3、作者为什么说船是周庄的鞋子？4、作者为什么要写到油菜花？5、哪些句子写了周庄的变化？导致周庄变化的原因是什么？作者的感情如何？有何感想？6、作者为什么要写这篇文章？7、课外作业：随笔《绝版的感想》2、学生参与性原则。语文教学设计要以学习者为出发点。“为学习者设计教学”，突出学习者的主体地位，调动其主动性和积极性。（1）充分调动学生整体感知课文的积极性；（2）恰到好处的设问设计；（3）让学生提出问题；（4）让学生发现究。案例1：教学《中国石拱桥》。读课文前，老师要求学生读课文时要注意领会中国石拱桥的特点，读了之后请同学们给本文的标题加上一些修饰语——什么什么样的中国石拱桥。并要求学生们对自己所加的修饰语稍作解释。

案例2：教学《我的叔叔于勒》，读课文之前，要求学生根据自己对课文内容的初步理解，给课文重新拟定一个标题，还要对自己拟定的标题做一些解释，说说为什么这样拟题。共同特点：运用了不同的教学策略，促使学生认真阅读文章并且能深入思考，这就是让学生主动学。例：《变色龙》，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被嘲笑的是谁？赫留金。作者为什么要写这些小市民的笑呢？然后教师引导学生回忆学过的文章：《孔乙已》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙已的人们。《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。这样学生就明白了老师提出的问题了，运用旧知识分析解决新问题，从而懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。教师此时作总结：中外伟大的作家，在现实主义作品中，对主要人物的形象精雕细刻的同时，又注意到在适当时候用极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾，从而拓展主题的广度和深度，其写作目的，正如鲁迅先生所说：揭出病苦，引起疗救的注意。

例某教师教《中国石拱桥》，要求学生在15分钟内自读几遍课文，并要提出5个以上有意义的问题。要求：（1）提问题要有数量；（2）提问题要有意义。接下来用10分钟的时间与学生一起整理提出的这些问题，将没有多大意义的问题淘汰，就有意义的问题讨论。之后教师整理出两个问题：（1）这样一点知识，用百来字说明，写成一个词条即可，作者为什么要列举多方面内容来写？其用意是什么？（2）说明这样的内容，为什么要采用这样一些说明方法？这对我们写作有怎样的启示？探究式学习的基本步骤是：①发现问题，提出问题②搜集材料，证据③分析和处理信息，对材料、证据做出评价④表达与交流，修正、完善分析与解释钱梦龙的《愚公移山》教学实录中的一个精彩的片断：师：接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？（引导学生发现差异）生：愚公妻和智叟，他们两个人的态度差不多。师：我们就先把他们两个的话一起读一遍，比较比较，看看两个人的态度是不是一样。（培养学生比较、分析、综合能力）生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了，愚公妻没有讲。师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？生：倒装的。师：那么不倒装该怎么说呢？生：汝之不惠甚矣。师：你知道为什么要倒装吗？生：强调愚公不聪明。师：对，把“甚矣“这个表示程序的副词提前，强调愚公不聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的，这里一点不同。（不同之一）我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？生：（齐）君师：那智叟称愚公？生：（齐）汝师：这两个词有区别吗？生：“君”表示尊敬，“汝”很不客气。（不同之二）师：嗯，好！我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用“汝”。平辈之间用“汝”，就有看不起的意思。智叟叫愚公为什么用“汝”啊？生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。师：对，这又是一点不同。还有什么不同吗？（以下略）“发现”的过程是思维的过程，是创造的过程，只有让学生多多地“发现”，才能培养学生的创造能力。只有学生“发现”了，他们才能真正成为课堂的主人。3、兴趣性原则要有好的教学设计，重要的是教师必须树立让学生乐学的观念。明代的王守仁说，乐学可“常使精神力量有余”。尤其应该重视语文活动的设计。下面介绍几种语文活动的形式：（1）扮演角色（2）亲身实践（3）观看实物（4）电化教学（5）辩论演讲4、引导性原则好的教学设计，教师还应该树立“教是为了指导学生学”引导学生发现、探究的观念。

如教学《岳阳楼记》，有“去国怀乡”的句子，一位老师讲到此句问：可不可以将“国”解释为“国家”呢？为什么？学生查书后，回答：滕子京从京城（国都）谪守巴陵，并没有离开国家。作者范仲淹，由参知政事，被贬到邓州，也没有离开国家。二人都是被贬离开国都，所以这里不能解释为离开国家。教学环节设计需注意的问题1、有效性教学环节的有效性问题，即探讨环节是否体现新课程理念，实现新课标要求，是否有利于文本既定教学目标的达成，学生的读、写、思等言语实践的时间是否充分，空间是否和谐等。案例：教学《美猴王》（七上）教学过程分为四个板块：第一教学板块：预备动作1、简洁的导入（略）2、检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。3、自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。听写词语（略）第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。全文按情节的发展（开端、发展、高潮、结局）可分为三部分（屏幕显示下列内容）（各部分及层次的意思略）第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学习。1、围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论。（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特点？（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？2、教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。第四教学板块：看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。1、观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？2、体验感悟（1）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。（2）讲《西游记》的故事。课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选其中一回作好准备。（3）说话训练。请选择一个精彩的片段或最喜欢的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点）。（4）我们看了《西游记》后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何？请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。（屏幕播放flash动画《孙悟空重返花果山》，几分钟后定格，学生说想法。）（5）师生共唱动画片插曲《猴哥》。（多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。）3、课堂小结，结束全课。2、过渡自然一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。每节课的教学内容，都是一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，也是我们在教学设计时应考虑的问