核心素养指引下的初中物理教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——核心素养指引下的初中物理教学设计王敬晓

[摘要]《普通高中物理课程标准（2022年版）》中提出：物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的基本知识、关键能力、科学态度等方面的综合表现[1]。本文以“欧姆定律〞复习课为例，浅谈核心素养指引下的初中物理教学。

一、分析教材，结合学情，明确教学目标

（一）教材内容分析

《欧姆定律》是人教版九年级全一册第十七章内容，是初中物理电学知识的基础和重点，是进一步学习电能电功等知识和分析电路的基础，在知识体系的形成上，具有承上启下的作用。欧姆定律历年来都是中考考察的重点，动态电路题是中考的难题，此部分知识的规律性、理论性很强，要求学生有较强的分析能力、思维能力以及实际应用能力。

（二）教学目标

1.物理观念：结合电子温度计实例，学生能运用欧姆定律设计简单的电路;会连接简单的串联电路，并用欧姆定律解释遇到的现象并提出改进的方法;能利用欧姆定律解决有挑战性的设计电路题和计算题。

2.科学思维和科学探究：学生通过模拟电子体温计的电路设计与连接的过程，能在观测和学习中发现问题，提高观测能力及提出问题的能力;通过学生的自主试验，理论分析并动手实践解决问题，提高分析问题与解决问题的能力。

3.科学态度与责任：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理;有战胜困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有将科学服务于人类的意识。

二、重视试验，收集证据，验证猜想

（一）创设真实情境，激发学生学习兴趣

教师活动：以学校门口的测温门及家中的电子体温计为切入口，采用问题链的方式引入本节课的研究对象热敏电阻。然后，教师拿出自制的教具，一个利用热敏电阻制作的可以改变电表示数的电路。并提问：如何增大电表的示数呢？

学生活动：学生很自然地会闭合开关，发现电表示数有明显的偏转，但是示数不是很大。联想到是热敏电阻，学生简单想到摩擦生热，但是效果并不是很好。然后，学生利用教师提供的打火机，加热热敏电阻后，示数明显增大。

设计意图：用身边常见的日用品，创设真实情境，发觉其中隐蔽的物理学原理，激发学生学习的积极性。

（二）任务驱动，思维先行，设计电路图

教師活动：布置任务——用两节干电池（含底座）、电表、定值电阻、热敏电阻等器材设计一个可以测温的电路。请先设计出电路图，看看有几种方法（要求：温度升高时，电表的示数随之增大）。

学生活动：根据任务要求，利用所给试验器材设计电路图。请代表共享方案并解释设计的依据。

设计意图：设计学习任务时，应当“把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险〞。让学生有目的地动手，用真实的任务去驱动学生学习，唤醒学生的学习愿望。结合电子温度计实例，考察学生欧姆定律的把握状况，让学生能运用欧姆定律设计简单的电路。

学生自主设计得出的两个方案的电路图，如图1所示。

（三）动手试验，收集证据，验证猜想

教师活动：两个方案分小组进行，教师负责解决学生试验时提出的问题，并及时搜集不同组的试验结果。

学生活动：以小组为单位，根据试验方案，选择适合的器材，进行试验。观测试验现象，思考试验方案是否符合设计要求。

设计意图：通过动手试验，既锻炼学生的动手能力，又能检验设计的试验方案是否合理。通过小组合作试验，分析试验现象，培养学生的合作意识、分析能力、规律思维能力以及探究意识。

三、成果展示，嵌入评价，发展科学思维

（一）成果展示，自我评价，改进试验

教师活动：用投屏仪将捕获到的学生试验结果展示出来，请小组派代表交流遇到的问题、解决的方法等。

学生活动：各小组间进行交流，思考遇到的问题的原因，并找到解决的方法。

方案一：串联电流表不可行，原因是电流表示数变化不明显。

方案二：选电压表为显示仪表，刚开始发现试验现象不明显，改用阻值为几百欧的定值电阻后，电压表示数明显。

设计意图：让学生共享试验结果，并分析相应的试验现象。根据出现的问题，提出相应的解决方案。能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学思维能力。

（二）后测评价，学以致用，发展科学思维

让学生设计创新电路，要求：人越高，电表显示的读数越大，方法越多越好。如图2所示。通过投屏让学生共享自己的成果，并讲解设计的依据。通过解决有挑战性的设计电路题，提升学生应用欧姆定律的能力。

四、课后反思

实践说明，教学目标是课堂的灵魂，只有紧紧把握教学目标，根据教学目标采用适合的教学方法，才能达到预期的目标;恰当地利用多媒体教