浅谈中学生语文阅读能力的培养

word文档可自由复制编辑浅谈中学生语文阅读能力的培养从事中学语文教学工作十多年，我常常扪心自问：这么多年，我究竟教给了学生哪些有用的知识？学生花那么多时间跟我学，究竟值不值？学生几个月不上课，回来后不用补课也照常跟得上，这种奇怪的现象不能不让我们反思。鉴于以上问题，本文试对语文阅读教学进行分析，力求寻找出其中的问题及解决问题的方法。要谈语文阅读能力的问题，让我们首先看一个实例。鲁迅的《纪念刘和珍君》第六部分第1段文字“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥,因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”的教学一般围绕如下问题展开：1、这段文字主要运用了怎样的议论方法？2、通过这种议论方法表现了怎样的观点？3、认真体会“寥寥”“其中”“但”“更何况”等词语的意思；4、认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义；5、作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果？6、试根据此例归结类比论证的有关特点；7、类比论证运用的具体要求；8、选择另外的例子，进一步比较分析类比论证的效果和技巧；9、迁移训练：按有关要求写一则运用类比论证的短文。稍加辨析，即可知道，1至5属于阅读范畴，其中5是鉴赏层面，已跟写相关了；6至9则属于写作范畴。而很多的阅读教学中，教师的着力点不在1至5的方面，而在6至9方面，侧重6至9方面也就罢了，毕竟是在实现着写作教学的目标，可却忽视了8、9，尤其是9这些对于写作至关重要的方面。一句话，阅读课被上成了写作课却又是花里胡哨，华而不实的写作课，不能很好地解决写作课应该解决的问题，其结果必然是教学效率低下。造成这种现实的原因便是模糊了阅读教学与写作教学的区别。阅读是什么？阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程；说白了，阅读是把要点、主旨从作品中分离出来.写作是什么?写作是作者运用已有的知识表达思想感情的复杂的心理过程;说白了,写作就是把思想感情倾注于语言中,把要点、主旨寄寓在作品里。就是说，阅读和写作实际是两种不同甚至相反的心理过程。写作重在合成、寄寓，阅读重在分解、剥离。因此，阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选以获取文章主旨；写作课重在指导学生运用语言、学习章法结构，移植表达技巧以表情达意。这是几乎方向完全相反的两种认识活动、思维过程。认识了阅读教学与写作教学的区别，我们再来看“读写结合”这一习以为常的语文教学原则或方法，其不足就显而易见了。正是受了“读写结合”的影响，我们许多老师对阅读教学的要求的认识模糊不清，因而我们的许多语文课阅读只是挂了个名，写作只是沾了点边。让语文课上成真正的语文课的办法，就在于注重阅读、写作联系的同时，更多地尊重二者之间从认识过程、能力形成过程到训练目标诸方面的差异，并据此将写作从阅读课中剥离、分解出来，确立阅读教学本体地位。下面我们谈一谈如何真正搞好语文课的阅读训练。阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。

因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解感悟作品，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

方法是阅读的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

阅读的重要作用之一是以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。

通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。

阅读的另一个重要作用是以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。

而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

那么，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的