《摩擦力》说课稿

《摩擦力》说课稿在教学工开展教学活动前，时常要开展说课稿预备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的力量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是为大家收集的《摩擦力》说课稿，欢送大家共享。

《摩擦力》说课稿1

1．说教材

“摩擦力”是高一物理第三章“相互作用”第三节的内容，是本章的重点内容之一；本章叙述力的根本学问，它是整个高中物理的垫基石，所以本章学问教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的学问与人们的日常生活严密相连，因此学习它有广泛的现实意义。

本节的特点之一是，本节的学问与初中的相关学问相连接，降低了初高中的台阶；特点之二是，演示试验和探究试验直接使学生参加到探究学问的过程，体验学物理的乐趣；

为提高全体学生的科学素养，从“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

⑴学问与技能：

1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会推断它们的方向。

2．通过试验探究静摩擦力的大小

3.通过试验探究滑动摩擦力的大小与什么有关.

4．知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。

⑵过程与方法：

培育学生的试验观看力量和试验分析力量。

⑶情感态度与价值观：

向学生渗透抓住主要因素忽视次要因素的辩证思想。

假如能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

（1）教学重点：

1．静摩擦力的产生条件及大小计算，正确理解什么是最大静摩擦力。

2．滑动摩擦力的产生条件、影响滑动摩擦力的因素

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易承受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节内容的难点，预备在下节课重点介绍静摩擦力方向的判定和滑动摩擦力的应用。本节课的重点是两种摩擦力产生的条件，和两种摩擦力大小的影响因素。

（2）教学难点：对静摩擦力存在的认可和打算静摩擦力的大小影响因素。

2.说教法

物理教学是以试验为根底的，重在启发思维，教会方法。

让学生在教师的指导下，通过探究试验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区分，使学生体验发觉学问的乐趣；另外通过做试验运用掌握变量法，引导学生发觉规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采纳综合运用直观演示、讲授、争论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生乐观思维。

3.说学法

学生是课堂教学的主体，现代训练更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要留意以初中学过的摩擦力的学问为根底，引导学生将正压力与上节课弹力的学问相联系，在试验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的乐观性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，争论的学习环境下完成学习任务。最终让学生自由发言，举诞生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

4.说程序

从以上分析，教学中以了解、学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1.导入新课（这局部教学大约需要3分钟。）

（课件展现生活中摩擦力）提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？学生自由答复课堂的气氛活泼。让学生将手指压在导学案中的四种材料上往前，往后摩，从而感受摩擦力的存在，结合导学案第一局部启发学生体验思索不同摩擦力的区分和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

2.新课教学程序如下（这局部教学大约需要30分钟）

（1）静摩擦力：

试验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→试验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重突破学生对相对运动趋势的理解，可利用刷子试验演示或用“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体肯定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难推断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。通过对由传感器得到的图像分析，和试验观看验证，得出最大静摩擦力的存在，知道静摩擦力的变化范围与最大静摩擦力与压力有关。并引出滑动摩擦力。

（2）滑动摩擦力：

提出探究目标争论影响因素→提出讨论方法---掌握变量法→试验方案设计→选择试验数据处理方案→探讨试验中的留意事项→计时试验探究，结合导学案其次局部完成试验。

对试验过程和结论进展评估和沟通。

①滑动摩擦力大小与接触面积无关。

②滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料打算，称之为动摩擦因数（μ）即：F=μFN

③“μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。［阅读P59表1了解几种材料间的动摩擦因数］

在上面的试验中，我们还可以得出一些其他结论：

①与面积无关；

②在速度变化不大的状况下，滑动摩擦力的大小与速度也无关。

4.结合导学案第三局部师生一起总结回忆本节课的收获。

并提出下节课的目标．

5.板书板画

完毕语

在以上设计中，我力求表达“以学生进展为本”的教学理念，突出物理学科以试验为根底的特征，乐观提倡“自主探究”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的气氛中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。固然，教学中状况千变万化，这还要依据学生的需要和课堂上的实际状况准时调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出珍贵意见，感谢大家。

《摩擦力》说课稿2

一、说教材

《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学学问板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从讨论小车的运动开头，转到力的概念熟悉、力的测量；然后进入本课的学习。此前学生已经把握用弹簧秤测定力的大小的试验，本课的学问是学习第六课“滑动与滚动”的根底。本单元的学习内容与初中《科学》的力学单元联系严密，为初中学生学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等学问打下了根底。

本课的探究活动可分为三个局部：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。其次、讨论摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生依据材料来自行设计试验、检验推想。第三、讨论摩擦力大小与物体重量的关系。

依据新课程标准，对学生学科学、用科学力量的要求及本课特点，本人确定的本课教学目标是：

科学概念：一个物体在另一个物体外表运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：外表越光滑，摩擦力越小；外表越粗糙，摩擦力越大。

摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

探究技能：通过推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系。进展识别掌握变量、采集数据和记录并运用数据进展分析得出结论；对讨论问题作出合理解释的探究技能。

情感、态度、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神。

本课的重点：熟悉摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。

本课的难点;把握测定摩擦力大小关系的试验。

二、说学法、教法

教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学。在教学中主要采纳试验探究法。让学生通过现象提出问题、推想猜测、设计试验，通过试验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好沟通，让教学更简单突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。

学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大局部时间给学生试验，整理数据和分析数据。教师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。

三、说教学程序

1、谈话导入——认知摩擦

好的开头是胜利的一半，胜利的导入不仅能激起学习留意力，更能拉住学生思维，引发学生思索。教学一开头，多媒体出示两物体经摩擦后的比照图片：一幅是新旧轮胎比照图片；一幅是新旧鞋底比照图片。通过图片的直观感知，让学生比拟简单地熟悉“摩擦”现象，并让学生思索，举例说说生活、学习中的摩擦现象。我预设学生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最终，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。通过这一引入教学，为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫，由于这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的。

2、熟悉摩擦现象，感知摩擦力

认知了“摩擦”现象后，立刻引入“摩擦力”这一学问概念。在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生一个和喷出方向相反的推力叫反冲力。那么，请大家思索一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？由于我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是非常关键的。由于假如将书上的摩擦力概念出示，直接让学生理解把握，我觉得比拟勉强，学生也必定理解不深。在此，以这样的提问引导，就能让学生较简单去思索联系，然后会尝试感知查找“摩擦力”。在学生自己感知摩擦力的活动中，我就准时赐予学生引导，比方：让学生比拟手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩擦力？从而盼望学生自己去发觉更多生活中无处不在的摩擦力。最终指出，摩擦力大小是可测量的：“刚好能使物体运动起来的力就是它受到的摩擦力大小”。明确了摩擦力大小可测量后，再将如何测量，测量方法进展强调指导，为下一个活动作好铺垫。

强调指导了测摩擦力的方法后，我让各小组尝试测桌上一样物体（自己学习用品或教师预备的大小不一的螺帽）运动时的摩擦力。在这我想是否可提示学生：假如小组内选的物品比拟大，可放在地上测。这样设计也是为让学生汇报结果并分析时引起学生的思索（接触面关系）。然后让学生汇报所测物体及结果，教师简洁板书后提出疑问：请大家思索一下，我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么缘由？什么因素引起的？这里的活动设计一是为了让学生娴熟并把握测摩擦力大小的方法；二是为引出探究摩擦力大小的两个比照试验。

3、设计试验、推想猜测

当学生提出猜想后，赐予小结：摩擦力大小可能与接触面状况有关；摩擦力大小可能与物体重量的有关。然后，引导提问：要知道我们的猜测是否正确，可以如何验证？再由学生思索、小组争论试验打算。首先，明的确验探究摩擦力大小与接触面的关系，让学生思索设计试验。假如在设计试验打算时消失困难，就准时赐予点拨：从中也可以消失构造性材料加以引导。由于试验打算的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可能也是一个难点。所以教学中应先让学生独立思索，然后小组进展争论，最终全班集体沟通。这样我想学生在沟通时才会每个人都有话可说，由于沟通之前给了每个人思索的时间与空间。在探究设计“摩擦力大小与接触面的关系”试验打算时应强调哪些条件转变？哪些不变？并明的确验方法，集体沟通统一标准后教师可课件出示试验要求。

结论得出要通过试验数据作为依据。所以，学生试验是重点，但试验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。当学生试验探究时，要求小组试验过程中对同一物体拉动粗糙面和光滑面时的拉力大小进展记录。再对每组的数据进展板书，分析每组数据得出结论。结论的得出我想肯定要让学生自己去发觉，所以对全班同学实验所得的数据进展分析非常关键，应当给学生充分的时间考虑。而数据分析，得出结论也必需在初步认知的根底上，所以在分析全班同学的数据前应当让学生先分析小组内试验现象，这样更有利于让学生得出结论。

在得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一结论后，再让学生思索设计摩擦力大小与物体重量关系的比照试验，由于有了第一个实验打算的制定。对这个试验打算的制定学生会比拟简单得出。所以教学时可让小组直接争论，汇报设计方案。明的确验方法后让学生比拟物体间接触面一样但轻重不同时的运动摩擦力，最终记录分析数据。通过分析数据得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。

4、课后拓展延长

试验探究了摩擦力大小与什么因素有关后，引导学生自行总结本节课学问：同学们，通过本课的学习，有什么收获？同时，请大家思索摩擦力的大小看来是可以转变的，那人们为了减小物体运动时的摩擦力会想出什么方法？对物体做出怎样的设计？（假如学生举出例子并答复出滚动时，教师可以赐予确定，然后引导下节课我们还会对滚动做详细讨论。）同时提出：大家举了那么多例子都是减小摩擦力，那看来摩擦力是小点好啊，最好一点都没有！你们认为呢？（学生举手想说）

教师小结：大家想发表意见，时间关系我们也不沟通了，有兴趣你们多看书，查点资料，下课。

《摩擦力》说课稿3

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的力量。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的力量上都有着非常重要的作用。

2、教学目标确实定

认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

技能目标：培育学生规律思维力量、培育学生利用学问解决实际问题的力量。

情感目标：体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、重点、难点确实定

重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

难点：摩擦产生的缘由和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独叙述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简洁的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的挨次，依据学生的熟悉规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作：

（一）创设情境，试验引入：今日上课之前，我带了几个小玻璃球预备和同学们一起进展科学讨论。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。教师给他们洗洁净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）

提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生争论答复

你认为摩擦力是一种什么样的力？

学生用自己的语言表达摩擦力。

（二）新课学习

1、熟悉什么叫摩擦。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3.手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

（三）关于其次个环节的学习，我准备请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”试验。一个学生上台试验过程中，其它学生认真观看，如发觉台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的时机；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“喧闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个试验也肯定印象深刻；其三、试验是同学动手做的，而不是教师包办的，故而试验结论更有说服力；其四、试验装置只须一套，对试验器材简陋的局部学校，这个方案应当是可取的。

在试验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开头提出问题：假如要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。这时再让学生认真阅读书上的这一试验，然后再点一位同学上台操作试验。完成书本138至139的试验后，再让同学开动脑筋想想：假如想通过试验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个试验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习乐观性和主观能动性。

（四）第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我准备由身边事例进而总结得出理论。

增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

接着顺带提问：我们观看到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可到达500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

（五）以分组抢答形式完成一些课堂反应题：

1.体操运发动在竞赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

2.某乡亲想去除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

A.砂粒比黄豆密度大B.砂粒比黄豆体积小C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

4.以下事例各是哪种类型的摩擦：

用黑板擦擦黑板时的摩擦

人走路时，鞋底与地面的摩擦

行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

（六）请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的熟悉。

小议摩擦力

在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦。那么，在我们的身边毕竟有哪些常见的摩擦呢？

当太阳重又点亮一个新的拂晓，你睁开双眼，此刻你的眼球和眼皮之间已经完成了今日的第一次摩擦而你却全然不知。

接着，你撩开被子伸手去抓衣服，衣服被抓过来靠的是它与手之间的静摩擦。假如这力消逝了，即使你牵强将衣服揽在怀里，但鬼才知道你如何才能将它穿到身上，由于你根本抓不住衣襟，纽扣一个都甭想扣上，姑娘的裙带是永久系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你迈步走向洗漱间。这时，鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的摩擦力，使你稳步前进。

接下来牙刷又利用它与牙齿之间的滑动摩擦帮你除去牙垢。我们口腔中的牙齿依据功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同种类。其中磨牙（口腔里侧偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人认为食物是被压碎的，这纯属错误，不信你可以做一个咀嚼动作体会一下。这使我们立刻意识到一个正常的人用餐是离不开磨牙的，而磨牙的工作是离不开磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上学或去上班。当你登上自行车时，你可曾知道，它的后轮是主动轮，所受地面的摩擦力是向前的，起动力作用；而其前轮则是从动轮，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。当你拐弯时千万要减速慢行，由于拐弯所需的向心力是由地面与车轮之间的摩擦力供应的。由于这种摩擦力是有限的（最大值叫最大静摩擦力）故车速也是有限的。假如地面上有冰雪，更要留意，由于这时摩擦力是很小的，弄不好会人仰车翻造成交通事故。假如你想刹车，千万不要误认为只有轧皮与车轮之间才有摩擦力。车轮与地面之间摩擦力也起制动作用。

假如你在机关、学校工作或学习；那么写字和画图是常用铅笔和圆珠笔的。用铅笔时，“铅”是靠纸将其磨掉而在纸上留下径迹的；圆珠笔笔端的“圆珠”只有受到纸的摩擦力才会转动，从而把油墨引出来，留下印迹。在特殊光滑的纸面如油纸上是无法使用铅笔或圆珠笔的。

假如你在工厂、仓库或码头上工作，那么传送带该是一件常用的工具了。正是传送带给了物体一个静摩擦力，才使物体随其所动，到达传送的目的，假如，失去此力，就会只是皮带走，不见物体动，即原地打滑。

你知道砂轮、砂纸、砂布都是做什么的？它们都是特地制造摩擦的。假如你做的是金属器件的抛光工作或油漆工作，你确定离不开它们。

假如你是车工，会发觉车刀工作一段时间就变热了。这是由于车刀与工件之间产生了摩擦力，木工也会发觉锯子或钻头工作一会时间变热的现象，这也是它们与木料之间产生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能准备痛痛快快的洗一个热水澡。当拿起搓澡巾时，你会想到为什么它的外表特别粗糙吗？它也是为了和你的皮肤产生一点不行无视的摩擦啊！

当你上床脱去毛衣时，会听到“霹、啪”的轻响，有时还刺疼了你的皮肤。这是由于毛线之间摩擦产生了静电的缘由。接着，你将合上双眼酣然入梦，这样你的眼球与眼皮就完成了一天的最终一次摩擦。

如此看来，摩擦无时不有，无所不在，它渗透在我们的衣、食、住、行工作当中，离不开，甩不掉。它有时非常得意，有时又相当厌烦。我们应当常常观看它、讨论它、扬其所长，避其所短。很好地驾驭它。

（七）课后作业：

（1）以“假设没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

（2）观看自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法来增大或减小它们

《摩擦力》说课稿4

一、课标要求

1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律；

2．经受观看物理现象的过程,能简洁描述所观看到的物理现象的主要特征,有初步的观看力量；能在观看物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的力量。

二、教学设计思想

以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生熟悉静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究力量和物理思维方式。

三、教学目标

1．学问技能

（1）熟悉静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

（2）熟悉滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

（3）能运用动摩擦因数计算摩擦力。

2．过程与方法

（1）经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法；

（2）学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

（3）通过对生活中各种摩擦的观看与思索，学习结果表述的方法。

3．情感态度与价值观

在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。

四、教学流程图

五、教学过程

1．引入

分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

2．新课

（1）静摩擦力

思索与提问：你对静摩擦力的熟悉有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

以下依据学生道出的关于静摩擦力的规律进展有目的的引导和对错误观念进展订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。

堂上小练：请分析以下三种状况木块受到的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出

（a）（b）（c）

木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N，保持静止F=3N，保持静止

引导学生利用初中二力平衡的相关学问分析静摩擦力的大小，结合图争论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。

试验与探究一：讨论静摩擦力的规律

试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

带着问题完成试验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中

①用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

②观看弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

③木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

④比照最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

试验后小组争论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

a.相互接触且挤压

b.接触面粗糙且双方有相对运动

以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

（2）滑动摩擦力

引入：a.刚刚的试验可观看到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

b.刚刚的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？

《摩擦力》说课稿5

各位评委教师，上午好！我是号，我今日说课的教材是苏教版小学科学四年级下册第四单元第4课——摩擦力的隐秘。本课是在前三节课的根底上，特地介绍一种特殊又普遍存在的力——摩擦力。我准备用二个课时来安排本节课的教学。现在请让我用说课的方式说一个教学片段：

（一）嬉戏导入，感受摩擦力

在正式上课之前，教师想先请2位同学上来玩个嬉戏，竞赛用筷子夹玻璃珠，看看一分钟内谁夹的多。谁来？

好，小红和小明上来。现在小红这边是A组、小明这边是B组，预备，开头。

时间到，现在教师请个同学来跟教师一起数数看哪队夹到的珠子更多呢？来，小军上来跟教师一起数。小军告知同学们竞赛结果，谁夹的多？

小红的比小明的多好多。

哈哈，教师听到下面有男生不服气了，说要他们2个人交换再比一次。好，那就交换再比一次。来，预备，开头……时间到，小军再帮教师数数，谁的多？

小明多。

这回怎么又变成小明多了呢？

哦！小华同学说：教师供应的筷子有问题，两边的筷子不一样。

有的同学观看的很认真，发觉两边用的筷子不一样，来，看看，A、B组的筷子究竟有什么不同？

嗯！小明同学说：A组的筷子套有橡胶，B组的没有。

A组的筷子教师是给套上了橡胶，而B组的筷子教师给涂上了一些洗洁精。

通过刚刚的2次竞赛，同学们有没有发觉竞赛取胜的要害是什么？

嗯！许多同学都说是套上橡胶的筷子

恩，很好，橡胶是关键，那同学们知道橡胶在这里起到了什么作用呢？教师提示一下，橡胶供应了一种力来帮助夹珠子。同学们开动脑筋好好想想这是一种什么样的力？

很好，小晶同学主动举手回答下列问题。她说：橡胶增大了筷子与珠子间的摩擦力。

同学们觉得对不对啊？有没有不同意见？都没有啊？可见大家都很才智，小晶同学说的很对，橡胶就是起到了供应摩擦力的作用。

教师接着教你们做个试验：来大家把手拿起来，放在自己的大腿上，由前向后移动，同学们体会一下有什么感觉啊？

哦！小乐同学说：裤子被搓起来了；越用力移动越慢；感觉移动的过程中手变热了；没有想象中那么轻易……

恩，教师听到了好多答案，大家知道为什么会有这么多现象吗？

嗯！许多同学都说是摩擦力的作用

恩，现在大家对摩擦力有没有一个具体的印象了？

（二）从生活中发觉摩擦力，建立摩擦力的概念

好，同学们大家还能不能找一找生活中还有哪些地方有摩擦力？有没有同学能举例说明呢？

或许许多同学在日常生活中没有意识到有些现象就是摩擦力，那我们现在来看段录像资料，同学们一边看一边试着想想用自己的语言概括摩擦力是一种什么样的力？

好，录像看完了，有没有同学自告奋勇举手答复教师刚刚提出的问题？很好，小辉同学来，试着答复一下。

嗯！小辉同学说：一个物体在另一个物体外表运动，产生的力就叫摩擦力。好，请坐，答复的还有些不完整，有没有同学要补充的？好，小军你说。

嗯！小军同学说：一个物体在另一个物体外表运动，产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力。

还有没有同学要补充的？都没有啊？那教师来说。小军同学刚刚补充的很好，点出了摩擦力的特点是阻碍物体运动，但是大家都忽视了一点，摩擦力产生在什么地方啊？

哦，接触面。

所以精确的是应当是当一个物体在另一个物体外表运动时，在两个物体的接触面产生的一种阻碍物体运动的力，就是摩擦力。今日，我们就一起来揭开摩擦力神奇的面纱。

（三）入情入景，发觉问题。

大家已经知道了什么是摩擦力，那教师想问问大家知不知道摩擦力产生需要哪些条件？

嗯！要运动；要有接触面

恩，很好，同学们这次考虑的很全面，既然这样，同学们看教师这里，教师这里有火柴盒、粉笔、木块、橡皮擦，教师把它们这样平放在讲台的一块木板上，大家想一想：这时候有没有摩擦力产生？

嗯！没有

那么，要怎样做才能使这四个物体与木板之间产生摩擦力？

嗯！小辉同学说：用手推动他们

教师只有2只手，没方法一下推动4个，还有没有更好的方法？

小军同学说：把木板的一边抬起来

恩，这是个不错的好方法，那我们来试试。同学们认真观看教师在抬板的过程中，4个物体有没有要运动的趋势，有的话赶快告知我。

教师，要动了，要动了。

嗯！好，那我们先固定在这个角度，同学们来猜想一下，教师再继承抬高的话是哪个物体先滑下来？

粉笔；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，教师听见了好几种答案，大家记住自己的答案，教师来连续抬高木板看看哪种物体最先掉下来。

大家看到了吗？最先掉下来的是粉笔，之后是火柴盒，然后是木块，最终是橡皮擦。教师想先问问大家，这个过程中有没有产生摩擦力？

嗯！有

那为什么不同的物体下滑的速度不一样，会有的快，有的慢呢？

许多同学都说由于它们的摩擦力不一样。

摩擦力的什么不一样?

嗯！大小不一样。

很好，所以说摩擦力的大小会影响物体下滑的速度？

（四）运用方法，解决问题

依据刚刚的4种物体，你们认为摩擦力的大小可能与哪些因素有关？

嗯！物体的重量、接触面积、接触面的光滑程度、物体形状

正好我们班分成了4组，一组选择一个你们组觉得最值得研

究的假设进展验证，但是每组挑的不能一样哦，然后小组争论争论怎样设计试验来验证所选择的假设。争论好了以后，各小组进展讨论方案的汇报，大家相互评价，提出修改意见。

……

恩，经过汇报和同学们间相互提意见，教师发觉同学们都很有水平的选择了比照试验，那教师要再跟大家强调一下比照试验最重要的就是要明确哪些条件是要保持不变的，哪些条件是需要转变的，还要注意转变的方法。而且要留意各小组要有特地记录数据的同学。各组依据自己所讨论的问题，选取好试验器材后，就可以开头动手试验了，教师这里供应一个试验记录的根本格式给大家，记录的同学就根据这个格式经行记录。

教师刚看了看大家的试验都做的差不多了，那现在请各小组来回报下试验说明白什么？

第一组讨论的因素是物体的轻重，结论是：物体越重，摩擦力越大。

其次组讨论的因素是物体的接触面积的大小，结论是：摩擦力与接触面积无关。

第三组讨论的因素是接触面的光滑程度，结论是：接触面越粗糙，摩擦力越大。

第四组讨论的因素是物体的外形，结论是：摩擦力与物体的外形无关。

由此可见，摩擦力的大小跟物体的轻重和物体接触面的光滑程度有关。

（五）学以致用，拓展延长。

同学们看教师展现出来的图，路面上油罐车漏油了，经过的自行车和摩托车都滑倒，同学们能不能利用我们刚刚得出的影响摩擦力大小因素的结论来解决这个问题呢？

嗯！用水把油冲洗洁净；在油上面撒上几层沙子把油盖住……

同学们说说哪个方法好？为什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得轮胎和路面的接触面变得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，答复的不错，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水冲行不行啊？其实也是可以的，只是用水冲洗没有铺沙子快，不过最终解决的方法还是要用水冲洗。

同学们看，教师这边有一把生锈的钳子，用起来已经很不顺手了，同学们有没有方法帮帮教师？大家观看下生锈的地方，发觉什么？

生锈的地方是摩擦最厉害的地方

同学们观看的很认真，那就是要减小摩擦力咯？怎么减小？

把油滴在生锈的地方。

不错，看来大家对摩擦力已经有肯定了解也知道摩擦力有好有坏了，就像上面的2个例子，有时摩擦力会带给我们好处，需要增大摩擦力，有时摩擦力会带给我们麻烦，需要减小摩擦力。我们只有科学的动手、动脑，恰当的运用好摩擦力，才能使我们的生活更加美妙。

由于时间关系各位评委教师我的说课就说到这里，感谢！

《摩擦力》说课稿6

课题：人教版初中物理第一册第九章第四节《摩擦力》

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，“增大和减小摩擦的方法“是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的力量。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的力量上都有着非常重要的作用。

2、教学目标确实定

(1)、学问与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的使用方法。培育学生规律思维力量、培育学生利用学问解决实际问题的力量。

(2)、过程与方法

经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。

(3)、情感态度与价值观

培育学生实事求地是进展试验的科学态度和科学精神。

注意对学生探究力量、创新精神的培育，更注意让学生主动猎取学问。

体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进展探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和把握，但更重要的是让学生在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简洁的把“启发式教学“看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的挨次，依据学生的熟悉规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作：

（一）创设情境，试验引入：

今日上课之前，我带了几个小玻璃球预备和同学们一起进展科学讨论。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。教师给他们洗洁净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？--学生争论答复

你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言表达摩擦力。

（二）新课学习

1、熟悉什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(3).手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节“影响滑动摩擦大小的因素“的学习。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)探究活动的第一步是学生进展猜测与假设

在学生熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这局部同学留意对他们进展鼓舞，让他们提出其它猜测。有的同学在课堂上思维很活泼，不局限于书本，而会提出其它猜测，作为教师，这时即使学生提出的某些猜测显得很稚嫩、很荒谬，也要开掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他的猜测后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于外表积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用试验探究一个猜测。

(2)探究活动的其次步是学生制定探究打算与设计试验

怎样证明学生自己的猜测？先让学生独立思索，再让他们沟通争论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究打算。在这个过程中，留意对学生进展适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和争论、教师的点拨，学生都会制定出正确的探究打算。

(3)探究活动的第三步是学生进展试验与收集数据，分析论证得出试验结论

试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。在学生试验的过程中，巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。

试验完毕后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进展分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有兴趣的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到试验结论后，连续引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应掌握其它与该物理量有关的因素不变，这种讨论问题的方法叫做“变量掌握法”。接着再叙述：“变量掌握法”是科学讨论的一个根本方法，它适用于多因素问题的讨论。它不仅仅适用于讨论物理问题，也适用于其他科学领域问题的讨论，在今后的学习和探究中，我们还要常常使用这个方法。

3、如何增大和减小摩擦

有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题组织学生自己进展争论，还鼓舞他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进展引导和点拨。

4、争论假设生活中没有摩擦力

从上面的争论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们连续争论假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将争论的内容以“假设生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

接着顺带提问：我们观看到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可到达500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

5．以分组抢答形式完成一些课堂反应题：

6.请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的熟悉。

7．课后作业：

（1）以“假设没有摩擦“为题，写一篇科幻小文章。

（2）观看自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法来增大或减小它们。

《摩擦力》说课稿7

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的力量。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的力量上都有着非常重要的作用。

2、教学目标确实定

(1)、学问与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问。

(2)、过程与方法

经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展科学的猜测，学会运用“掌握变量“的方法。

(3)、情感态度与价值观

培育学生实事求地是进展试验的科学态度和科学精神。注意对学生探究力量、创新精神的培育。

3、教材的重难点

重点：影响滑动摩擦力大小的各种因素

难点：应用摩擦力的学问解决日常生活中的问题

二、教法和学法

教法：争论法、归纳法、试验法

学法：自主探究学习法、小组合作学习法

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的挨次，依据学生的熟悉规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作：

（一）创设情境，引入新课：（4分钟）

上课之前，先让学生做一个小嬉戏：拿一根光滑的棒子，一端包有毛巾，一端保持光滑，请两个学生出来进展“拔河竞赛“。理所固然的，拿着光滑一头的同学输了。这时引入摩擦力概念。

（二）新课学习

1、熟悉什么叫摩擦力（4分钟）

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(3).手平放在桌面上，不用力推或拉，保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

进而引出摩擦力的定义及种类并从力的三要素中的方向和作用点去分析摩擦力，从摩擦力的大小自动导入到本节其次个环节“影响滑动摩擦大小的因素“的学习。

2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关（20分钟）

(1)探究活动的第一步是学生进展猜测与假设

在学生熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

学生可能猜测：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否于外表积的大小有关?

(2)探究活动的其次步是学生制定探究打算与设计试验

采纳分组争论的方法，总结出一份设计合理的试验步骤。用大屏幕显示出来。

(3)探究活动的第三步是学生进展试验与收集数据，分析论证得出试验结论

试验前，还应当提示同学们留意试验器材的选择，提示学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。在学生试验的过程中，巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。

试验完毕后，三个试验小组的代表上讲坛演示试验，并公布自己的试验数据，教师把他们的试验记录表用实物投影投出来，全班同学共同对这些数据进展分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有兴趣的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到试验结论后，连续引导学生们总结出物理学中探究问题的规律：呈现问题→形成假设→试验验证→得出结论。并观看动画试验，加深学生的记忆。

3、如何增大和减小摩擦（8分钟）

教师由生活中的几个例子，如：我们体育训练时穿钉鞋等，引出日常生活中，我们常常依据需要增大或削减摩擦。其实，有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，同时我将播放有关增大削减摩擦的录像。

4、学生对本节课进展总结(4分钟)

5、并以分组抢答形式完成一些课堂反应题。（5分钟）

6、课后作业：

观看自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法来增大或减小它们。

四、板书设计：

1、摩擦力：

两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

两个相互接触的物体，当它们没有相对运动时，但在接触面上也会产生一种阻碍相对运动趋势的力，这种力叫做静摩擦力。

一个物体在另一个物体外表滚动时摩擦叫滚动摩擦

2、影响摩擦力大小的因素

物体外表的压力接触面的粗糙程度

3、增大减小摩擦的方法：

增大有益摩擦的方法：增大压力使接触面粗糙

减小有害摩擦的方法：减小压力，使接触面光滑，变滚动摩擦为滑动摩擦

五、教学反思

通过本节的学习和探究，归纳出影响摩擦力的因素，摩擦力的定义，并且总结出了增大和减小摩擦力的方法，使学生初步学会了使用掌握变量法，在教学中，教师应重点指导学生对试验现象的分析推理力量，从而使学生更精确的总结出物理规律。

《摩擦力》说课稿8

一、教材分析

本节课是人教社物理必修1第三章第三节的内容，编排在弹力之后。该节学问是力学的根底，更是高中物理学问的根底。所以这节内容的教学如何引领学生自主乐观地探究摩擦力产生的条件和影响因素，体验摩擦力特点规律的发生过程是本节课的重点，应高度重视本节教学过程；由于摩擦力问题的简单性，且在详细问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦在很多情形下好像又是“若有若无，方向不定”，因此，对于初学者也是有肯定难度的。

高中物理《课标》对该学问点的要求是，“通过试验熟悉滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。其中，对静摩擦力规律的熟悉应当包括最大静摩擦力。摩擦力大小的计算和方向的推断对学生来说是个难点，而摩擦力又是高中力学三类常见的力之一，是受力分析的根底。本节课学习的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响，所以本节课在物理教学中的地位和作用是特别重要的。

重点：

1、滑动摩擦力大小的计算以及方向的推断

2、静摩擦力有无的推断以及静摩擦力方向的推断。

3、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。难点：

1、静摩擦力有无的推断和静摩擦力方向的推断。

2、静摩擦力大小的简洁计算。

二、学情分析

学生在初中的《力和机械》一章已经学习了摩擦力的根本学问，但还不会详细的计算。会分析简洁的现象，但不深入。另外，通过前面几章的学习，学生根本适应了高中的学习方式，以及初步具备了探究和设计探究试验的力量。

三、教学目标

学问与技能

1、熟悉静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；

2、能依据静摩擦力的规律，能推断静摩擦力的方向；

3、知道滑动摩擦力的产生条件，熟悉滑动摩擦力的规律；

4、知道动摩擦因素与哪些因素有关，会推断滑动摩擦力的大小和方向；

5、知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力；

6、会依据物体的平衡条件简洁的计算摩擦力的大小。过程与方法

1、培育学生利用物理语言分析、思索、描述摩擦力的概念和规律的力量；

2、培育学生的试验探究力量，学会在试验中掌握变量和试验条件；

3、通过自己动手试验，培育学生分析问题、解决问题的力量；

4、通过学生自己设计试验并参加竞赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。情感、态度与价值观

1、利用试验和生活实例激发学生学习兴趣，培育学生合作的精神和对科学的求知欲。

2、培育学生实践──熟悉（规律）──实践（解决实际问题）的思想。

3、在讨论问题时，要培育突出主要冲突，忽视次要因素的思维方法。

4、熟悉科学技术对于社会进展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采纳应用摩擦力的实例，进展观看力量。

四、教法学法

(试验探究、分析归纳、观看提问、争论分析、应用举例、练习稳固)依据教学内容的上下承接关系，学生刚学完力、重力、弹力，对力学讨论中的一些物理量已有初步的了解。在教学中应引导学生充分运用已知的物理学问和方法进展分析和探究，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成情愿运用科学思维方法和讨论方法去解决问题的科学价值观。针对素养训练对学生力量的要求，本节课的教学就尝试采纳试验探究、问题启发式教学法、争论分析、应用举例、练习稳固，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参加探究滑动摩擦力和静摩擦力规律的全过程，学习科学探究的方法，加深对物理学问的理解，而不是生硬的死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论严密联系实际。使他们在创新精神和实践力量方面得到进展和提高。从而培育学生的科学探究力量、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

学法

在全面推动素养训练的今日，教学中做到“授人鱼，不如授人以渔”这句话显得更为重要。我们不仅要教给学生学问，更重要的是在传授文化学问的同时，乐观培育学生的学习力量，为他们今后连续训练或终身训练打下根底，所以学法指导可分为：⑴、使学生学会发觉问题和分析、解决问题的力量。学生只有有了疑问，才有学习的动力，而问题的解决恰好就是建立新的学问构造的过程，从而培育学生发觉问题，分析问题，解决问题的力量；⑵要鼓舞学生自己去查找解决问题的方法，特殊是一些具有代表性的方法，如本节课的“掌握变量法”，并将此方法迁移应用到其它方面。从而让学生在教学活动中学习学问，把握方法，进展力量。以到达教学最正确效果。

所以，本节学习方法指导主要是教给学生“三会”：会依据试验目的和试验方法进展试验设计，会用试验进展探究，会用数学方法进展分析总结找出规律。

教法：引导启发演示试验争论分析多媒体帮助学法：观看法探究试验法争论归纳法沟通合作法

五、教学程序

引出摩擦力，提问生活中摩擦力例子，举例。使学生了解摩擦力带给我们的生活的状况，培育喜爱生活的思想感情。对其分类：静摩擦力，滑动摩擦力，滚动摩擦力。

用手推桌子，桌子为什么没有移动？（边演示边讲解）

静摩擦力用刚刚的例子，提问：静摩擦力的产生条件？方向如何？大小与什么有关？激发学生学习的欲望和奇怪心。培育学生发觉问题的力量，表达从生活走向物理的教学观念。

试验探究，提问同学，在同学答复的根底上进展归纳，静摩擦力的大小，方向及产生条件。动摩擦力

试验探究

产生条件大小（动摩擦力大小与哪些因素有关）定量分析方向

探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢？

通过试验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进展思索：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？学以致用

摩擦力在生活中的利弊举例，从而引发学生思索，怎样使用摩擦力，如何增大减小摩擦力更好的应用于生活中。

《摩擦力》说课稿9

我今日说课的题目是初中八年级下册《摩擦力》。依据新课标的理念，对于本节课

我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

首先，先谈一谈我对教材的理解：

本节课是人教版八年级下册物理教材第八章《运动和力》中的第三节，本节课的主要内容是滑动摩擦力的定义、影响滑动摩擦力的因素，及“增大和减小摩擦的方法“。摩擦力是初中物理力学中的最根底的学问，是力学中重要的台阶。本节课是学生在学习了力、重力、弹力以及把握了二力平衡的根底上学习的，它也是今后学习压强、浮力等概念规律的根底。通过本节课的学习可以提高学生利用学问解决实际问题的力量，并且帮忙对力的概念形成起到稳固和深化的作用。

其次我谈一下学情，学生已经学习了力的初步学问，对力的三要素已经有所了解，同时还学会了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等学问。加上学生日常生活中常常与摩擦力的接触，所以能够理解摩擦力的相关学问。

依据新课标的标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下的教学目标

学问与技能目标：

知道什么是滑动摩擦力

过程与方法目标：

通过试验探究滑动摩擦力的概念，让学生经受科学探究的过程，培育学生的探究力量。

情感、态度与价值观：

通过参加动手试验，培育学生勇于探究、实事求是的科学态度，以及乐于与他人合作的精神。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点和难点是：

教学重点：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

教学难点：探究试验的过程设计和试验数据表格设计

考虑到初中生的现状，基于本节课的特点，我主要采纳了以下的教学方法：情境教学法、试验教学法。

德国训练学家第斯多慧：差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生如何发觉真理。在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：动手操作法、分析归纳法、合作探究法。

下面，主要谈谈对本课教学过程的设计：

教学过程分为导入新课、建立概念、深化概念、稳固概念、小结作业这五个环节。

首先进入导入新课环节，在这个环节采纳情景导入法；首先我会播放一组视频：足球在草地上滚动越来越慢，最终停下来；矿泉水的瓶盖上有很多竖纹；运发动赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以翻开了等。引导学生思索争论这些现象的缘由，从而引出课题《摩擦力》。

设计意图：通过播放视频、设疑，引出摩擦现象，激发学生的奇怪心和求知欲，为摩擦力概念的学习做铺垫。

接下来进入建立概念环节，在这个环节采纳活动试验教学法，为了增加学生的体验，让学生参加以下两个小试验并观看试验现象：

1.将手掌用力压在桌面上，并在其上滑动，体会桌面对手的前进有什么影响？

2.将牙刷的刷毛直立在课桌的外表，用力推动或拉动牙刷，观看刷牙弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系？

并且通过多媒体出示如下题目：

（1）什么是滑动摩擦力？

（2）滑动摩擦力的作用点在哪儿？

（3）滑动摩擦力的方向又是怎样的？

让学生先独立思索，之后同桌沟通，在此期间，教师巡察给出点拨指导，之后请小组代表发言，同学答复之后师生共同总结出摩擦力的相关概念。

由于学生初步接触相对运动，对它的.意义理解不是很透彻，因此我会重点强调：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反，“相对”指的是相对接触面。

设计意图：通过学生亲身感受、争论、沟通、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能够充分发挥学生的主体意识，培育学生的观看、分析与概括力量，使学生亲近物理，拉近物理与生活的距离。

接下来进入稳固概念环节，为了加深学生对滑动摩擦力概念的理解，设计难易程度不同的练习题来进展练习。

设计意图：通过分层练习，稳固所学学问，强化重点，深化难点。可以满意不同学生的学习需求，也符合我们新课标的因材施教。

最终是小结作业环节

提问的方式让学生来总结这节课有什么收获，或者还有什么问题要连续思索探究？

设计意图：通过学生小结和质疑，培育学生语言组织力量和规律思维力量，及敢于创新、乐于思索精神。

《摩擦力》说课稿10

一、说教材

《运动与摩擦力》是小学科学五年级下册《运动与力》单元中承上启下的一课。本节课主要包含两个学习内容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小与哪些因素有关。要求学后明确摩擦力是阻碍物体运动的力，它的大小与接触面的光滑程度、运动物体的总重量等因素有关。本节课的重难点是在探究影响摩擦力大小因素的问题，训练学生识别和掌握变量的科学方法运用，同时在实施教学的过程中渗透培育科学的探究态度：敢于提出问题，提出自己的猜测，并乐观用试验去验证猜测的科学行为习惯。

本课的探究活动可分为三个局部：第一、感知摩擦和摩擦力。其次、讨论摩擦力大小与接触面光滑程度关系，第三、讨论摩擦力大小与物体重量的关系。

教学目标是：

学问目标：知道摩擦力是一种阻碍运动的力，知道摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关，知道摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

探究技能：通过推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系。进展识别掌握变量、采集数据和记录并运用数据进展分析得出结论；对讨论问题作出合理解释的探究技能。

情感、态度、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神。

本课的重点：熟悉摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。

本课的难点：把握测定摩擦力大小关系的试验。

二、说教法、学法

教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学。在教学中主要采纳试验探究法。让学生通过现象提出问题、推想猜测、设计试验，通过试验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好沟通，让教学更简单突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。

学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大局部时间给学生试验，整理数据和分析数据。教师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。

三、说教学程序

1、认知摩擦

多媒体出示两物体经摩擦后的比照图片：一幅是新旧轮胎比照图片；一幅是新旧鞋底比照图片。通过图片的直观感知，让学生比拟简单地熟悉“摩擦”现象，并让学生思索，举例说说生活、学习中的摩擦现象。我预设学生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最终，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。通过这一引入教学，为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫，由于这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的。

2、感知摩擦力

认知了“摩擦”现象后，立刻引入“摩擦力”这一学问概念。在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生一个和喷出方向相反的推力叫反冲力。那么，请大家思索一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？由于我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是非常关键的。由于假如将书上的摩擦力概念出示，直接让学生理解把握，我觉得比拟牵强，学生也必定理解不深。在此，以这样的提问引导，就能让学生较简单去思索联系，然后会尝试感知查找“摩擦力”。在学生自己感知摩擦力的活动中，我就准时赐予学生引导，比方：让学生比拟手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩擦力？从而盼望学生自己去发觉更多生活中无处不在的摩擦力。这样设计也是为让学生汇报结果并分析时引起学生的思索（接触面关系）。然后教师提出疑问：请大家思索一下，我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么缘由？什么因素引起的？

3、推想猜测：摩擦力的大小与哪些因素有关

①叙述：生活中处处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样，我们来重点讨论摩擦力的大小与哪些因素有关？

当学生提出猜想后，赐予小结：摩擦力大小可能与接触面状况有关；摩擦力大小可能与物体的重量有关。

②引导提问：要知道我们的猜测是否正确，可以如何验证？

4、设计试验

①试验探究“粗糙外表和光滑外表哪个摩擦力大”

由学生思索、小组争论试验打算。首先，明的确验探究摩擦力大小与接触面的关系，让学生思索设计试验。假如在设计试验打算时消失困难，就准时赐予点拨：从中也可以消失构造性材料加以引导。由于试验打算的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可能也是一个难点。所以教学中应先让学生独立思索，然后小组进展争论，最终全班集体沟通。这样我想学生在沟通时才会每个人都有话可说，由于沟通之前给了每个人思索的时间与空间。在探究设计“摩擦力大小与接触面的关系”试验打算时应强调哪些条件转变？哪些不变？并明的确验方法，集体沟通统一标准后教师可课件出示试验要求。

结论得出要通过试验数据作为依据。所以，学生试验是重点，但试验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。当学生试验探究时，要求小组试验过程中对同一物体拉动粗糙面和光滑面时的拉力大小进展记录。再对每组的数据进展板书，分析每组数据得出结论。结论的得出我想肯定要让学生自己去发觉，所以对全班同学试验所得的数据进展分析非常关键，应当给学生充分的时间考虑。而数据分析，得出结论也必需在初步认知的根底上，所以在分析全班同学的数据前应当让学生先分析小组内试验现象，这样更有利于让学生得出结论。

在得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一结论后。

②再让学生思索设计摩擦力大小与物体重量关系的比照试验，由于有了第一个试验打算的制定。对这个试验打算的制定学生会比拟简单得出。所以教学时可让小组直接争论，汇报设计方案。明的确验方法后让学生比拟物体间接触面一样但轻重不同时的运动摩擦力，最终记录分析数据。通过分析数据得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。

4、课后拓展延长

1、引导学生自行总结本节课学问

2、师：同学们，通过本课的学习，有什么收获？

《摩擦力》说课稿11

我要讲的这节课是人教版九年级物理第十三章第三节《摩擦力》。本节课我从下面三个方面谈一谈我的教学构思：

一、教材分析

1．本节教材的地位和作用

课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或试验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问和弹簧测力计的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力学问在日常生活和生产中的详细应用。通过学习本节教材的学问，能提高学生利用所学学问解决实际问题的力量。因此这一节课无论