《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教材解析

PAGE5《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教材解析1．知识结构

2．教材内容的内在联系本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。本课看似头绪较多，实则三部分之间联系紧密。第一部分主要围绕着西晋建立后，统治阶层统治腐朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。第二部分内容主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三部分集中体现了内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾。少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。当然，在这部分内容的讲述中，教师需要指出在民族之间存在矛盾的同时，民族之间的经济、文化交流也日益频繁。3．本课突破点【西晋的建立】西晋的建立结束了三国分裂的局面，但其统治时间非常短暂。本课课题中“西晋的短暂统一”，需要教师着力引导学生既要理解其统一的重要作用，也要寻找到西晋灭亡的社会背景。围绕着“西晋的建立”这一子目，教材一方面着力讲述了西晋建立的背景，其中重点放在了司马家族的作用上;另一方面，用大量笔墨突出西晋社会统治阶层的昏庸腐朽以及“唯钱是图”的社会现状，为八王之乱的发生和西晋的灭亡作了铺垫。以上这两个方面都是学生理解西晋短暂统一的重要内容。司马家族与西晋的建立部分，需要明确的是司马家族在三国鼎立到西晋建立过程中地位逐步提升的过程。在讲述过程中，教师可以引导学生回忆上节课的内容，把握三国鼎立、西晋建立并统一全国的历史发展脉络。西晋的社会状况部分的讲述，教材的处理看似简单，实则层次清晰、生动有趣。从西晋王室和大臣的出身、西晋王朝的统治政策中，分析了西晋统治阶层的问题。从西晋大臣之间“斗富”的案例展现出“唯钱是图”的社会现状。同时，教材的材料研读部分精心选取的《钱神论》，生动地描写了西晋社会对金钱的狂热追求，其中对于“孔方兄”一词由来的介绍，都为学生了解西晋社会状况打开了一扇窗。当然，虽然此段材料内容简单，但是考虑到初一学生的理解水平，仍有部分内容需要教师精心引导。以上两个部分虽然不可能完全展示出西晋的社会状况，但教师可以将以上内容从统治阶层出身、统治政策、社会氛围等方面进行精心梳理，引导学生分析这种社会状况之下隐藏的统治危机，为之后两个子目的学习奠定基础。【八王之乱】西晋年间，为了巩固司马家族的统治，采取了大封同姓诸王的政策，后来又让封王移封就镇，导致宗室诸王势力强大。八王之乱是指此后司马家族同姓王之间为争夺中央政权而爆发的混战，前后历时16年，最终东海王司马越夺取大权。这场战乱对统治造成了严重破坏，被认为是导致西晋灭亡的原因之一。从教材结构看，本部分强调了四个方面的内容，即八王之乱与分封的关系、波及范围、给社会带来的巨大灾难和西晋统治的结束。同时，《问题思考》和《课后活动》也涉及本部分内容，其中《晋书》中描述分封制的资料，教师在授课过程中不妨直接使用。在教学方法上可以结合材料后的三个问题引导学生展开讨论。其中，对于八王之乱与西晋灭亡的关系的理解，学生会有这样的疑问：“为什么其他朝代也有过类似的叛乱，而西晋却在叛乱中亡国了呢”教师可以针对这一问题，引导学生从西晋统治内、外状况两个角度分析原因。一方面，西晋建国不久即出现了此次叛乱，教材中对于其对政治、经济和百姓生活的影响有细致地描述。另一方面，教师可以引导学生思考为什么会是匈奴人灭掉了西晋。我们可以联系之前学习过的汉朝的历史，思考匈奴主要活动在哪些地区，从而过渡至下一子目“北方游牧民族的内迁”。在讲述中，教师不需要指出“八王”分别是哪八位，但是需要明确西晋皇族中参与这场动乱的王不止八个，“八王”仅指主要参与者。【北方游牧民族的内迁】从教材结构看，本部分内容可以概括为：一幅地图，即《西晋内迁少数民族分布图》;两个阶段，即北方游牧民族原本的生活状况和内迁后的生活状况;三个问题，即内迁的过程、迁移后的生活状况和内迁的影响。教学中我们也可以围绕着以上三个角度展开。教材中对于北方游牧民族生活的描写比较生动，教师可以运用教材中所配的《甘肃嘉峪关魏晋墓砖画》和《敕勒歌》片断描绘出其生活状况。教学中明确运用《西晋内迁少数民族分布图》，学生可以清晰地了解北方游牧民族迁移的方向和大体过程。教师可以结合游牧民族原来的活动范围，将这幅示意图制作成可以清晰显示其内迁过程的动态演示图。同时，借助此图教师可以引领学生分别概括匈奴、鲜卑、羯、氐、羌五个少数民族内迁后的主要活动区域。这有助于学生理解西晋统治激化民族矛盾的背景。对于游牧民族内迁后的生活状况，教材中略有讲述。教师可以结合教学实际情况，引用具体的事例讲解。也可以将316年匈奴人灭掉西晋的内容调整到这部分之后讲述，这样更有