写作序列化让英语课堂更有实效

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写作考察的是一个人运用语言文字的能力，英语写作更是如此。在小学英语教学中，写作和阅读占据着同样重要的地位。为了改变传统写作教学的弊端，教师应积极贯彻写作序列化理念，同时有计划、有步骤地训练学生的写作能力，才能真正提高学生的写作水平。

小学英语;写作;序列化;教学策略

在现阶段的小学英语教学中，写作可谓一大难点，有好多教学弊端存在，譬如有的学生不知道怎样确切地写好一个句子，通篇的语法错误等等。针对这些状况，教师应当采取序列化的教学策略，提高写作指导的成效，逐步提升学生的写作水平。

一、依照写作流程，明确写作顺序

正如交通有交通秩序，教学有教学秩序，写作同样有序可依。写作并不是学生天生具备的能力，而是后天逐步培养的能力。既然是逐步培养，那就意味着写作需要遵循一定的顺序。学生只有明确写作的顺序，才能知道自己每一步该做什么，进而完成写作训练。在当前的小学英语课堂上，为了更好地实施写作指导，教师必須让学生明确写作的流程，也就是依照“确定立意→设定框架→填充内容→二次检查〞的顺序完成写作练习。只有这样，才能加强学生对写作活动的认知，培养学生的写作顺序感。

例如，在教学小学英语四年级下册Unit5Seasons时，本单元的核心话题是“seasons〞（四季），所以在教学过程中，教师首先将“storytime〞部分的四位主人公引入课堂，分别是Sam，Billy，Bobby，Tina，然后通过课件向学生展示这四位主人公对季节的描述，在此基础上对学生展开写作指导。首先，教师展示一幅有关春天的图画，也是Sam最喜欢的季节。接着要求学生认真观测图画上的信息，并试着用形容词性短语来描述画中的景物，如redflowers，greentrees，bluesky，sweetstrawberries，colorfulbutterflies等等。接着勉励学生用“Isee/wear/eat...〞等句型描述春天的特征或者在春天进行的活动等等。完成这一步的写作指导后，教师利用多媒体播放有关Billy的一段短文，让学生猜一猜：“WhatseasondoesBillylike？〞并勉励学生结合所学知识进行多样化表达。

写作需要遵循一定的顺序，自然会形成一定的流程。在英语写作教学中，教师需要针对写作流程进行序列化指导，帮助学生明确写作方向，提高写作教学的有效性。

二、基于学生实际，促进特性发展

不同的学生有不同的家庭生活背景，这种差异性是客观存在的事实，深深影响着教学效率。假如教师无视这个事实，盲目地开展教学，很难真正地提高教学质量。在小学阶段开展英语教学，特别是训练学生的写作能力时，教师更需要明确学生的差异性。有的学生写作能力强，有的学生英语基础弱，这种不平衡意味着教师不能采取“齐步走〞的教学模式。但是在传统的英语课堂上，教师往往不顾学生的差异性，自然不会取得良好的效果。在序列化指导策略下，教师应结合学生实际展开教学，促进学生写作特性的发展。

例如，在教学小学英语六年级下册Unit7Summerholidayplans时，针对“checkouttime〞部分，教师向学生提出了一个小问题：“Whatareyourplansforthesummerholiday？〞然后要求学生以“Mysummerholidayplans〞为话题展开写作。由于学生的英语基础不同，写作目标自然存在一定的差异性，教师应进行具有序列性的差异设计。具体来说，针对英语水平较高、写作能力较强的学生，教师要求他们：“Writeasclearanddetailedaspossible，perfectthedetailsofthevacation，andatthesametimethecontenthasacertainlogic，andthereissomethingtosay.〞针对写作基础较差、英语素养较低的学生，教师则降低要求，设计了如下的目标：“Justfollowtheinstructionsinthetextbookandwritethecorrectsentence.〞这样两个写作目标，既能调动学生的写作积极性，又能帮助学生在不同层次的基础上实现进步。

在小学英语教学中，教师一定要明确学生的差异性，这种差异性将会影响教学设计与教学目标的设定。特别在写作教学过程中，教师更需要结合学生的差异性展开序列性设计，这样才能提高写作教学效率。

三、改变传统策略，引导说写结合

教学策略，指的是教师为了提高教学成效所采取的一系列教学手段。写作教学策略，顾名思义，就是为了实现写作目标而采取的教学措施。在开展写作教学时，教师应充分意识到写作不仅仅靠“手〞，还需要靠“嘴〞来完成。换言之，在开展写作教学前，教师不妨让学生用口语的形式完成写作训练。通过这种口语形式的演练，学生将进一步认识到自己在表达方面存在的问题。这样做既符合写作序列化的顺序，又可以有效降低学生在写作过程中的错误率。

例如，在教学小学英语五年级上册Unit3Ouranimalfriends时，这一单元的核心是让学生学会运用“ithas/can〞句型描述动物的特征，同时学习相关的animalwords。在学习了语篇内容以后，教师给学生设计了一个写作主题，即“myfavoriteanimalfriend〞。在开展写作指导时，教师采取了说写结合的训练形式，用“序列化〞的策略引导学生进行写作训练。在课堂教学中，教师借助多媒体向学生展示一些动物的插图，然后向学生提问：“Lookatthispicture，whichanimaldoyoulikebest？〞同时勉励学生从生活实际出发思考这个问题，为接下来的口语训练打好基础。接下来，教师对学生进行分组，让学生围绕教师给出的写作主题展开课堂互动，勉励每个学生向其他同学描述自己最喜欢的动物及其独有的特征。最终，要求每个学生结合自己的口语表达，整理成一篇英语小短文。

在案例中，教师并没有直接进行写作训练，而是采取了说写结合的模式。教师布置了一个写作话题后，可要求学生先围绕话题展开互动，用口语的方式完成写作内容，然后整理成文，即可完成写作训练。

四、联系实际生活，写出真情实感

在小学英语写作教学中，有些小学生看似完成了英语作文，但是细心阅读就会发现，他们的作文往往表现出十足的套路化倾向，而且缺乏真情实感，完全就是内容的堆积。之所以产生这种现象，是由于教师在教学过程中太过于强调套路的作用，导致学生重套路、轻内容，重结构、轻情感，导致写作质量持续下降。由此可见，在写作教学过程中，只有肃清这种教学弊端，才能真正提升写作教学效率。对此，教师应秉承序列化教学理念，让学生从生活化素材着手，旨在写出真情实感。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit5Ournewhome时，这单元包含若干家居方面的单词，如sofa，table，fridge等，要求学生懂得描述东西的位置。在学习了这一单元的主要内容后，教师可以开展写作随堂练习，要求学生写一写“Myhome〞（我的家）。这样的主题和学生的生活密切相关，具有极强的可写性。在开展练习活动前，教师先要求学生用五分钟的时间想一想自己家的家居摆设，譬如床在什么地方摆着，桌子的位置又是怎样的等等。然后，与学生一起回想本单元的核心句型，让学生模仿文本中的例句，试着写一写自己家的布局环境。

在案例中，为了更好地贯彻序列化写作理念，教师先开展了一次写作课堂练习，然后给学生设计了一个十分具有生活气息的题目，要求学生围绕题目展开联想，并勉励学生模仿文本例句进行写作，很好地保障了写作教学的质量和效率。

五、重视写作评价，实现有效修改

在写作课堂教学中，教学评价是必不可少的环节。通过写作评价，学生可以认识到自己在写作过程中的不足，有针对性地进行改正，从而提高写作能力。而且开展教学评价可以帮助教师更好地调整教学方针，提高写作教学质量和效率，确保每个学生在写作课堂中都能有所收获。不仅如此，为了更好地贯彻序列化教学理念，教师要有步骤、有计划地实施教学，也就是完善每一个教学环节，教学评价自然更不可少。由此可见，只有重视评价，学生才能走得更远。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit1Ilikedogs时，本单元要求学生运用“Doyoulike...？Ilike...〞句型提问并描述自己喜欢的动物。在学习了本单元以后，教师要求学生试着写一写自己喜欢的动物，并描述出具体的原因。等学生完成写作训练后，教师结合学生提交上来的作业，发现一部分学生存在明显的语法错误。譬如，有的学生写道：“Ilikepanda，Ithinkitiscute.Pandaisverylovely，ithasbigbody，anditsskinisblackandwhite.〞针对这位学生的作业，教师利用多媒体进行展示，让每位学生都可以看到这篇写作练习的具体状况。然后，教师对学生进行专业的点评：“首先，panda是可数名词，但是第一句就缺少s;而且，你表达的是喜欢这一类动物，不是喜欢某一只熊猫，所以后面应当用‘theyarecute，后面的be动词以及实义动词同样需要用复数的形式来表现。〞这样的评价能使学生认识到写作中出现的错误，有利于提高学生的写作能力。

在小学英語教学中，教学评价十