依托课堂教学,提升思维品质

本文格式为Word版，下载可任意编辑——依托课堂教学,提升思维品质钟霞

一、深度挖掘文本，培养规律思维

教师应将深度学习理念融入小学英语教学中，避免机械记忆和浅表理解，倡导深度挖掘文本，勉励学生发现文本之间的内在联系，构建情境化的知识体系，培养学生思维的规律性。

译林版4AIcanplaybasketball可引申出学会欣赏、夸赞别人的情感目标。3ALookatme里已涉及，譬如，初步运用nice、great这些词赞扬别人。4AUnit2Letsmakeafruitsalad里面也复现了“Great！〞“Hownice！〞这些慨叹句。所以要勾连不同学段文本进行教学。

5AAtweekends一课中，Mike提到有时会和家人一起去公园放风筝和野餐。教师若设问“WhatelsedoesMikedointhepark？〞则可引导学生联想到4BDrawinginthepark和5AHobbies，从而构建与已学内容的联系，发现Mike和弟弟Tim都喜欢在公园里画画。在发现书本之间联系的过程中，教师引导学生感悟文本的内涵与价值，进行有效迁移，培养其思维的深刻性，实现多重意义的对话。

二、再构文本内容，活跃学生思维

再构文本能更好地帮助学生理清文本的信息脉络，把握核心目标句型，降低语言输出难度，并迁移运用到生活中。文本再构要重视趣味性和多样性，在语言形式上，教师要多利用chant、song、poem、diary、letter、postcard等形式，结合实物、简笔画、视频、肢体动作、表情等手段，以“形〞为手段，以“趣〞为突破，以“情〞为纽带，让学生学会思考，创造生动活泼的学习气氛，达到唤起学生联动学习的目的，勉励学生自由、完整、有条理地表达，提升学生思维的灵活性、条理性、规律性。

在4AUnit4Funtime一课的教学中，教师参与了ajournalist的角色，设计采访活动。教师先示范和引导，在can和can...well的基础上适当拓展，如：“Doyoulike...afterschool？〞“Whoteachesyou...？〞“Whydoyoulike...？〞“Whendoyou...？〞其中可能涉及时间、偶像、兴趣、原因、同伴等，用丰富的话题活跃学生思维。接着让学生模仿并在小组中操练。教师要允许学生表达出错，及时的改正与勉励会给学生留下深刻而真实的课堂体验，提高其自信心。

三、内化所学知识，培养发散思维

译林版4AIcanplaybasketball中，LiuTao一开始不会打篮球，在转变过程中，WangBing和Mike会对他说些什么呢？这是文本的留白。有的学生讲出教师渗透过的“Haveatry.〞，还有学生讲出“Youcandoit.〞“Comeon.〞“Beconfident.〞以及“Dontbeshy/nervous.〞等。可见学生的思维是多样和发散的，正不断内化和吸收课堂上的各种知识。

这些词语、句型还能用于自我介绍、结交新朋友、介绍他人等场景中。教师可以相应设计制作名片、介绍转学生、描述照片等具有生活气息的活动。学生借助话题，将所学内容进行整合，形成新的话语系统，就是其语言内化和运用的过程。

四、设计多样活动，发展高级思维

教师一定要设计丰富多彩的活动来发展高级思维，如：角色扮演、演讲、小组探讨、辩论、故事改编、工程研究等。学起于思，思源于疑。这些活动比教师单一的总结灌输更有效，能提高学生的思辨能力。

在5AUnit6Mye-friend中，筆者在课堂中插入微辩论，辩题如下：Isitgoodorbadforustomakee-friends？学生分成两队自由辩论，各抒己见。

课堂微辩论中，学生融入自己的分析、总结、评价，以“辩〞促“思〞，以“