浅谈学程导航模式下的习题讲评课教育论文

Word-5-浅谈学程导航模式下的习题讲评课教育论文

三、归因——分析错误的缘由，建立纠错机制

我们在讲错题时，往往会习惯性地根据自己的解题思路讲一遍。殊不知同学只能模模糊糊听懂你的讲解，由于他不知道自己错误的缘由，从而造成师生之间不能很好地沟通。过一段时间，在又遇到类似题目时，同学原先的顽固思想又在脑海中消失了。因此，通过讲评前的仔细批阅，对各题的出错比率和同学的错误症结做出细致的分析和诊断，从而准时改善教学策略，使课堂教学有的放矢地开展，以达到增加教学实效性的目的。讲错题时，不仅要让同学知道存在的问题，更要使同学明确，产生这种错误的缘由和防止错误发生的方法。我个人认为，展现是将问题归因的一种方法。如何展现？展现什么？才能达到纠错、改正的目的呢？

１．展现同学的错误

充分利用媒体资源，增加错误信息的展现，做到知己知彼。

例３：除杂题：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化学方程式表示。

同学的错误答案：

（１）Ｎａ２ＣＯ３＋２ＨＣｌ＝２ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑

（２）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＣｌ２＝ＣａＣＯ３↓＋２ＮａＣｌ

（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ

我们可以将这些错误整理起来，展现在实物投影仪上。跟同学一起争论错误的缘由，错误产生的后果。使同学知道并明确存在的问题，激发他乐观思索正确答案。

２．展现同学的思想

同学的错误思想在题目中往往不能展现。那我们应怎样做才能发觉错因呢？我们应当学会展现同学的思想。例如例１中的第（１）问：这类物质名称中的“甲”“乙”……是表示物质分子中元素的原子个数。这题的答对率为６５％。通过跟同学的沟通，发觉同学是因不懂“甲、乙”的含义，才无法对第（１）问作出回答的。这是我们老师所始料不及的，由于对于学过有机化学的我们来说，这个问题太简洁了。但就是这个问题才使同学在回答时产生了障碍。

所以我们要学会将主动权交还给同学，通过展现同学的思想，找到答错题目的症结所在，以便有效地防止错误的再一次发生。

四、归纳——总结方法，应变多变题目

讲评课不仅要有老师的总结归纳，还要有同学主动反思总结归纳的环节，通过师生互动，让同学真正形成解决问题的方法和力量。

例４：用来测定空气成分的方法许多。试验过程是：第一步：将集气瓶容积划分为五等分，并做好标记。其次步：点燃燃烧匙内的红磷，伸入集气瓶中并塞紧塞子。第三步：待红磷熄灭并冷却后，打开弹簧夹，发觉水被吸入集气瓶中，进入集气瓶中水的体积约为集气瓶总容积的１／５。

请回答下列问题：

（１）集气瓶中剩余的`气体主要是；

（２）试验完毕后，若进入集气瓶的水体积不到总容积的１／５，你认为导致这一结果的缘由可能是；

（３）某同学对试验进行反思后，提出了改进的方法，你认为改进后的优点是：。

当然试验装置还有许多的改进，如可以用活动自如的针筒，还可以用水槽和钟罩。只有一点是共性的，那就是装置必需是密封的或是液封的。从药品量上看，药品的量是足够的，这样才能保证装置内的氧气完全反应，并且生成物是固体（占有的空间可以忽视）。当然还应当考虑是否能发生反应，如铁只在纯氧中燃烧，但在空气中不燃烧。镁能和氧气发生反应，并生成的是固体，可是镁还能和氮气、二氧化碳等发生反应，使测量值偏高。只要我们把握住以上几点，无论中考以什么样式出题，都能很简单的解决。只有在方法上进行总结，才能起到老师讲一题，同学懂一类的作用。

五、变式——检测目标的达成和学问的拓展

习题讲完之后，老师应引导同学深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽学问，把原题型加以变化，进行“变式训练”。这就给同学制造了一个再练习、再提高的机会，使同学对学问点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动同学解题的乐观性，拓展思维的广度，加强思维的变通。那么哪些问题应当变？怎么变？我作这样的思索：

１．适当拓展规律性和思维方面的东西

假如每一条题目都进行变式拓展，这是不现实的。由于时间不允许。因此，我们要有所选择。比如例１中的第（２）问，在确定同学的解法后，提出一个问题：你们还有其他确定丙醇化学式的方法吗？我发觉在同学叙述完解题方法后许多同学都能自然而然地发觉ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１这样一个规律。立刻再让同学书写一个含有６个碳原子的己醇的化学式，他们会很快地用其次种方法得出结论：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。这种拓展不仅能使同学从另一个角度找到了规律，同时又提高了思维层次、激发了学习爱好。

２．变式的题目跟原题目在形式和解题方法上应比较相像，以达巩固的目的

由于变式太厉害的话，新问题的产生使同学脱离了原来的思维方法，反而起不到巩固的作用。对于变式题目不能泛泛而谈，而应让同学思维在再训练中体现和巩固。

例５：已知化学反应：甲＋乙→丙＋丁，若丙、丁为盐和水，则甲和乙肯定是酸和碱。

假如我们讲授时，仅在理论上作出概括：生成盐和水的反应除了酸和碱外，还有两类：①金属氧化物和酸。②非金属氧化物和碱。这样往往会导致大部分同学仍未理解透彻。这时，我们可以对同学提出这样一个详细的，且要落实的要求：写两个生成物中只有盐和水，且属不同类型的反应。同学为了举出例子，他必需思索，生成盐和水的三大反应是什么？同时又该如何正确书写化学反应方程式？让同学真正地动起来。这样比我们自己概括总结，同学被动接受的效果会更好。

事实证明，留意习题的讲评方法，课后同学再遇到类似问题时，答对率明显提高。“授之于鱼，不如授之于渔”。注意有效方法，