初中美术“综合探索”领域的教学实践研究

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“综合·摸索〞是初中美术教学当中的重要组成部分，也是全面提升学生的美术素养和综合实践能力的关键。而在全新的教育发展态势之下，教师必需明确初中美术教学的目标和要求，充分地把握学生的能力、水平、层次、思维、性格等的特性，在美术教学中引入与主题有关的元素，以期能激活学生的摸索兴趣和探究欲望。还需以优化美术课堂、有效提升教学质量为目的，积极地引入全新的教学理论、方法、模式、技术、手段，对实际的初中美术“综合·摸索〞领域教学进行革新，借助现代化的教学途径和方式来引导学生积极学习、练习、实践。这样才能使实际的美术“综合·摸索〞教学能够突破当下的发展窘境。

初中美术“综合·摸索〞领域教学实践摸索方法

在美术教学当中，教师需要深度的把握“综合·摸索〞领域的本质与内涵，以及其与美术教学之间的关联点和衔接点，结合不同阶段的教学目标和学生能力培养要求，对实际的教学流程进行优化。另外，也需要结合学生的思维特性和能力水平来进行教学方法调整，利用全新的教学模式来代替以教师为主导开展的“综合·摸索〞活动，全面激发学生的思维活性和参与主动性，引导学生学会借助各种方法和资源来解决实际的问题。此外，还需要定期地进行教学的总结和反思，结合学生的看法和建议，对实际的美术“综合·摸索〞实践教學模式进行有效的完善。这样才能为后续的美术教学和学生的美术实践创造良好的环境。

一、初中美术“综合·摸索〞领域教学

综合·摸索是一门与新课改教学理念和素质教育思想相契合的全新教学模式。在教学中强调学生的主体地位，希望通过各种有效的方式的途径，引导学生积极地进行跨学科、跨空间、跨领域的摸索、研究，利用学生的思维、能力、水平、认知、素养来进行实践。

无论是在进行课题设置，还是在资源开发利用的过程当中，都需要从创造、摸索、拓展的层面入手，把握“综合·摸索〞教学的美术与现实生活、其他学科及各学习领域的层次特性，深入透彻地分析美术与现实、各门类、生活、社会的共通性，从综合、摸索、创新的角度优化美术课堂教学架构，提升学生的美术核心素养。对教学过程当中可能出现的一种现象和状况进行科学的预估，遵循有效摸索科学实践的原则，科学进行“综合·摸索〞教学的设计与规划，结合教育部门的相关要求和学校的教育活动主题来开展教学。引导学生将已把握的各科方法、知识、技能进行融合与应用，勉励学生积极地进行自我探究、合作总结、深度思考、大胆实践。

为确保各环节的教学活动能够顺利开展，教师必需结合学生的学习诉求和教育的发展需求，科学地制定全新的教学目标，提出具有针对性、适应性、约束性的摸索原则，引导学生积极地参与到具有综合、拓展、开放、多元等特性的“综合·摸索〞活动中。另外，教师还需将一些先进的教育思想和理念融入其中，加强对每一个学生的关注，了解其思考状态和探究动态，结合其具体状况来为其提供相应的辅导与指导，使学生能够更好地确定正确的“综合·摸索〞思路，并在有效的教学方法助力下完成相关学习任务。教师也要充分地了解学生的学习体验和情感发展动态，有效导入一些能够起到鼓舞带动促进作用的方法和模式，打破课堂对“综合·摸索〞的限制，借助教育资源、自然资源、社会资源来完善“综合·摸索〞体系，为学生提供更多的摸索实践选择。以确保能够全面激发学生的“综合·摸索〞意识与思维。

二、初中美术“综合·摸索〞领域教学实践的有效措施

1.有效进行教学内容拓展

在当下的美术教学当中，教师须首先把握教学目标与主旨，对影响美术“综合·摸索〞教学开展的因素进行透彻的分析，科学进行评估和评价。立足于美术课堂教学，充分的摸索美术与其他内容或领域的共通性，以满足学生的学习诉求为目的，不断地对相关教学资源进行挖掘、拓展、优化、引入。从学生较为熟悉的生活出发，充分的摸索美术在生活当中的实际应用，借助先进系统和软件来对其进行转化，使之形成能够符合教学需求的优秀资源，让学生从直观的现象入手来对其美术本质进行摸索。

教师也可以充分的借助网络渠道，搜寻一些与美术“综合·摸索〞主题有关的内容，或是与美术有关的其他领域的知识;获取较成功的教师课件或电子档案，以及一些基于“综合·摸索〞教学实践的生成性教学资料;或是通过直接访问权威数据库的方式来获取更多有助于“综合·摸索〞教学开展的优秀网络资源。科学地筛选、优化、编辑、整合。使学生能够从不同的维度、层次、方向入手来进行“综合·摸索〞。

在教学实践时，为确保所引入的教学内容更加契合综合发展的主体与核心，教师应把握学生的美术学习周期和思维发展状况，遵循问题提出、分析预想、资料查找、问题解决的流程，再恰到时机地进行相关教学内容的导入。全面提升美术“综合·摸索〞的吸引力、趣味性、交互性、多元性。

2.科学创新课堂教学方法

在当下的美术教学过程当中，虽然部分教师已经根据教育部门要求和学校要求，科学地进行先进的信息化手段和现代化教学方法的引入。但仍有部分教师无法摆脱应试教育的禁锢与限制，仍是以自身为主来进行知识的单向灌输，过度地对学生的“综合·摸索〞和实践过程进行干预。单一的教学方法和模式会加深学生的“综合·摸索〞的抵触和厌倦。在此状况之下，教师就必需利用具有较多优势的先进多媒体教学技术代替传统的教学模式。以辅助、促进“综合·摸索〞教学开展为目的，加快美术课堂教学的静态到动态的转换进程。另外，教师也可以再考虑为学生构建与之最贴近的教学情境，更加立体、直观地向学生展示与美术有关的内容。

例如，在进行“园林探幽〞的教学过程当中，向学生展示苏州园林的相关资料，引导学生分别从其艺术价值、建筑价值、文化价值、社会价值、历史价值等层面入手来进行摸索，结合自己的认知来进行相关补充。也可为学生构建苏州园林的情境，引导学生全面观测狮子林、拙荆园、留园、环秀山庄、网师园、沧浪亭，以及一些园林中的题咏、小品、小景、漏窗、洞门、等。围绕本章的主题来提出问题，让学生尝试从不同的角度和方向来进行鉴赏，发散自身思维，通过摸索和探讨来解决相关问题。教师也可在这过程中导入其他典型的皇家园林、寺庙园林，引导学生从多维度进行摸索，通过深度谈论和探究来把握苏州园林的特点。教师还可在情境创设中嵌入虚拟现实技术，通过模拟场景的方式使学生身临其境的体会园林之美，有效增加课堂教学的欣赏感、临场感、体验感。此外，也可为学生设置“笔墨园林〞的摸索环节，直观地向学生展示园林水墨画作品，或让学生展示根据园林场景所创作的美术作品，深入摸索园林和画之间的关系。这样才能让学生更好的感受苏州园林的移步换景、空间渗透、诗情画意、虚实交织。

为更好地鼓舞、带动、促进学生，教师还可以利用手机或摄影机将学生的“综合·摸索〞过程录制成視频，对其进行相应的编辑和制作。将之推送到校园网、班级网及其他平台上，引导学生根据自己的需求来进行观看，以此为依据来实现“综合·摸索〞的发散和拓展。使学生能够通过比较把握自身存在的缺陷和不足，更好地进行“综合·摸索〞方式和形式的调整。充分利用信息技术为“综合·摸索〞教学注入活力、动力的同时，使学生能够在信息化的指导之下实现自我完善和素质提升。

3.开展“综合·摸索〞实践活动

在“综合·摸索〞教学中，教师必需对学生的个体差异进行了解，把握活动中存在的阻碍，有效地引入小组合作学习模式。以满足学生的美术学习诉求和摸索需求为前提，以实现学生的能力、思维、水平、特性、互补为原则，对实际的合作学习小组进行划分。将小组的人数操纵在4～10人左右，有效调整小组当中学生的能力层次。让学生通过自荐和推荐的方式来确定小组长、信息记录员、小组发言代表等。要求小组长根据教师提出的主题来进行相关任务的划分，让小组同学通过通力合作来完成教学任务和活动任务。另外，也可让学生利用小论文、实践总结、口头发表、成果交流等的方式，围绕美术和“综合·摸索〞来进行相关的展示。对于一些表现突出的学生或者小组进行表扬和勉励，设置相应的精神奖励和物质奖励标准，以提升学生通过“综合·摸索〞活动所获得成功感和喜悦感。

结语

综上所述，“综合·摸索〞教学具有较多的优势和特点，不仅能够更好满足学生趋于多样化、特性化、综合化、全面化的学习需求，也能确保实际的初中美术教学与社会发展保持一致。因此，教师必需对当下“综合·摸索〞实践教学的整体发展趋势进行了解，把握初中美术教学的节奏，以创新、发展、前瞻、综合的眼光来对待美术“综合·摸索〞，推出具有较强操作性和执行性的教学方案。同时，还需了解各种影响因素和制约条件，不断地对摸索内容