毕业论文：小学数学有效教学思考

Word-5-毕业论文：小学数学有效教学思考(一)学问的接收

1.诱发爱好：老师可以广泛运用各种手段，让学校生通过各种感官的活动获得数学学习的乐趣，可以运用课件演示、教具操作、儿歌表演、嬉戏活动、故事叙述、谜语猜想等教学手段，创设愉悦、轻松、好玩的课堂气氛，使学校生学得有效、学得轻松、乐于接收。例如，在学校二班级下册教学"熟悉除法平均分'时可创作一则童话故事《小猫分鱼》：猫妈妈钓回两篓鲤鱼(10条和14条)，让3个孩子分。猫小弟无论怎么分，两篓都会有剩下的，急得团团转。猫二哥提示说，把两篓剩下的1+2=3条，再分给每人一条就行。猫大哥也说，先把10+14=24条,243=8条，也可以每人分8条。借助三只小猫分鱼时的不同思路，让枯燥的数学学问变成生动的童话故事，让孩子兴致勃勃地参加其中，打开同学的思维，伸展同学的灵性。

2.营造氛围：课堂上老师不能依据既定的材料，既定的教案，教给学校生肯定的学问，而没有留给学校生乐观思维的空间和时间。要提倡"谁能问倒老师，赛过老师'的乐观的学习态度和活跃的学习气氛。在教学中老师应以公平的态度让同学的不同看法，甚至是反对看法与自己的见解直接交锋，不以"一言堂'的架势权威恐吓人，而必需从心底里乐于接受同学提出的不同看法，乐于对自己的教学表示怀疑加以改进，在教学过程中实现老师自己的生命过程。由于老师和同学的身心得到彻底解放，使学校生的学习不再是被动地接受，而是乐观参加。只有把思索与行动结合起来，学校生才能真正把握学问。

3.激发情感：教育心理学认为，个体的进展离不开主体的自由熟悉，教学假如没有同学乐观主动地参加，就不能称为胜利有效的教学。在教学中老师对同学要施以情感诱导，同学才能愿意接受教育，以开心的心情有效地学习。特殊是对那些学习有困难的同学，老师要循循善诱，提出一些简洁的问题让他们获得胜利的喜悦，从而乐于学习。例如：四班级上册，在教学乘法估算时，教材中消失了学校组织四班级同学去秋游的情景图，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应当预备多少钱买票?用秋游中遇到的买门票与车票的问题直接引入本课，是由于"秋游'是同学所熟知和宠爱的生活活动，这种教学内容能为同学创设良好的学习情景，激发同学乐于学习的愿望。

(二)学问的练习

当前许多数学学问的训练都是同学通过大量的反复练习，使某种计算和解题技能娴熟，这学习的只是学问技术层面的技巧，而当时间一长，同学就会遗忘。有效教学应当让同学理清思路、找准学问之间的联系，形成坚固稳定的学问链接。

1.重组教材：重组教材是提高课堂教学效益、减轻同学过重课业负担的一种好方式。老师在平常的教学中会发觉，教材中的一些内容对不同地区的孩子来说基础不同，假如不顾学情完全根据教材的意图就铺张孩子的学习热忱和时间。老师要从同学实际动身，在前测的基础上依据学情做出共性化的思索。笔者在讲授"分数除法'一节时，教材支配了3个部分共5个课时，在探讨了整数除以分数的意义和方法后，连续出了以下几道题让同学自学：整数除以分数、分数除以整数、分数除以分数、假分数除以整数同学通过回忆分数乘法的方法，很快学会了分数除法的一般计算方法，结果仅用2课时就完成了所学的内容。这种符合实际的重组教材和教学进度的方法，不仅使同学学习效果好，而且同学自学爱好深厚，使同学学习"活'起来。

2.改编习题：老师若始终根据传统的教学过程按部就班地进行教学，就会使同学产生厌烦心情，达不到有效的教学目的。老师要依据教学目标的要求，精选少而精的有层次的例题、习题，指导各层次同学通过多种途径进行乐观、主动的学习训练活动，使之深化地理解学问。例如，针对学校生百分数作业中消失的问题，笔者特地增加了一节课：依据5米和8米这两个数字，你能编出哪些问题?同学通过思索，编出了以下几题：(1)8米比5米多多少米?(2)5米比8米少几分之几?(3)8米比5米多百分之几?(4)5米比8米少百分之几?这样的习题改编使教学时的课堂气氛空前活跃，通过比较辨析，最终解决了同学学问中存在的"盲点'，理清了易混淆的概念，使同学的思维活动更活跃。

3.分层练习毋庸置疑，同学群体中存在不同层次的认知水平。在练习教学中需要分层次练习，使各层次同学在各自原有的基础上都能得到提高和进展，并力争做到当堂巩固。老师在布置同学的课外作业时不但要掌握量，而且要分层布置，能够让学困生"吃得了'，中等生"吃得饱'，学优生"吃得好'。如在教学"圆的周长'后，老师可以出示这样3组习题供不同层次同学练习：一辆自行车的半径是0.33米，车轮滚动一周可以前进多少米?一个圆形水池周长是37.68米，它的半径是多少米?一个半圆的直径是4厘米，这个半圆的周长是多少厘米?通过这种分层作业，一方面摸清了同学的认知水平，也促进老师布置作业的水平，另一方面，能促进同学的进展，使同学"跳一跳'就"摘到桃'。

(三)学问的内化

教的秘诀在于"度'，学的真谛在于"悟'，它依靠于学问累积和深思熟虑。而现在同学学习的最大问题经常在于缺少"悟'的过程，因此老师要制造机会让同学"自悟'，将所教内容内化为同学自己的才智。

1.互动学习：课堂中有老师和同学的真实的、情感的、才智的、思维的、力量的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。例如，在教学"面积的初步熟悉'，在同学感知面积大小时，可在课堂上组织一次别开生面的"涂色竞赛'，将同学分成四组，每生发一张空白纸，要求一分钟内涂好颜色，哪一组在规定时间内涂好的人数最多即为优胜。小组内先绽开争论，然后开头竞赛。其中一组不到一分钟全部涂好，而另外一组则大多数同学尚未涂好。胜败一出马上引发了一场激烈的质疑争辩。同学在查找、探究胜败的缘由所在，老师让获胜组的同学将作品全部举起，再让失败的同学将作品展现一下。两相对比，同学们发觉获胜的秘诀是"所涂面积要小得多'。由此面积大小问题在孩子的脑海中留下了深深的印记，同时小组成员互帮互助，共同讨论的效果也呈现在眼前。

2.拓展思维："有疑者却要无疑，到这里方是进步'。为了拓展同学的发散性思维力量，老师在教学中应鼓舞同学一题多解，求异求新。如在解决问题"一段布长144米，需8天织完，那么6天织了全长的几分之几?'时，多数同学可能列出(14486)144=3/4，但经常也会有个别同学列出68=3/4这样一个简洁的算式。老师此时可以实行留出充裕的时间让同学争论的策略，经过同学争论得出第2种解法更简便、更独特。争论所留出的时间和空间实际上是同学内化学问形成自己认知结构所必要的