基于初中化学学科素养的课堂设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——基于初中化学学科素养的课堂设计陈丽明

当今时代教育重视核心素养的培养，教师需要充分尊重学生自身发展，巧设初中化学课堂教学，在学生产生学习欲望时，传授相应知识。本文通过将实践经验与初中化学学科特点相结合，提出基于初中化学学科素养的课堂设计，以供参考。

初中化学

学科素养

课堂设计

前言：

目前，我国渐渐深入教学改革，将学科核心素养提到重要发展位置。对于初中生而言，化学知识学习相对较难，在进行初中化学授课时，教师应深入挖掘课本知识，巧设初中化学课堂教学，让学生从对化学感兴趣到爱上学习化学，养成化学学科核心素养。

一、整體规划教学内容

初中化学教学过程中，提升化学学科素养关键在于：基本技能、基础知识的全面把控。基于此，巧设课堂教学前，教师需全面分析、把握化学教材整体知识内容，将知识进行有效整合，呈现化学学科内容的整体性、关联性。化学教材的设计并没有明确说明各内容衔接点在哪里，需要教师根据自身经验、以及教材内容，将其进行归纳总结，便利顺利开展教学工作。

例如：在进行“开启化学之门〞相关内容整理时，可从三个方面出发，第一方面，结合实际生活初步了解生活中存在的化学知识，初步认识化学原理;其次方面，利用宏观法，具体化化学知识，表明化学具体研究方向，激发学生探究心理;第三方面，从试验角度出发，使学生通过自身摸索，产生求知心理，奠定良好基础，为后续化学学习。初中化学教学过程中，整体规划教学内容，是培养化学学科素养的关键。

二、各单元整体性备课，深化教学内容

现阶段，初中化学的高阶教学目标在于养成学科素养，欲达成此目标，需要教师精心备课，关于化学知识，各单元知识体系并不是孤立存在的，各知识内容都指向不同核心素养。基于此，教师需合理规划教学内容，解读各单元教学目标，研究各单元教学内容，完成备课，奇妙设计，深化教学内容，使学生熟练把握化学知识。

例如：在进行“应用广泛的酸、碱、盐〞单元备课时，在常规教学法中，教师一般会采用逐个攻破法，将酸、碱、盐的知识内容逐个击破，教学内容分散开来，化学知识的整体结构把握性差，不利于化学学科核心素养养成。在核心素养背景下，在讲解酸、碱、盐性质时，可以融入物质变化观念，探究氢氧化钠分别与稀盐酸、二氧化碳等试验价值，在试验过程中，把握其三者性质与关系，形成整体认知。通过单元整体备课，将知识进行串讲，与传统教学法相比，既提升学生实践探究能力，还加强学生认知，将知识整体化，养成化学核心素养。

三、教、评一体化，展开教学评价

教学评价即利用教、评一体化，突出学生主体，在教学中起导向、诊断作用。通过教、评一体化，教师不再是课堂仅有“主角〞，无法忽视学生地位。在核心素养背景下，教师可围绕学业指标与学科素养等作为教、评指标，进行结果性评价与过程性评价，发挥教学评价的优势。

例如：在讲解“环境污染的防治〞时，根据本单元整体教学目标，设计教学形式如下：首先，提出在生活中存在哪些化学污染问题，让学生进行摸索发现，并拟定解决方法，操纵污染。在此过程中，重点培养学生价值观与探究问题、解决问题的能力;其次，进行本章节学习后，通过布置任务的形式，引导学生开展相关教学活动，让学生结合身边化工污染问题，想出相关策略，将所学知识灵活运用于实际生活，相对于化工厂所带来的大气污染，学生会提出增加自然气使用，减少煤炭燃烧;又或将化工厂集中化，实施集中管理;最终，在学生完成这次任务后，教师认真对待学生的成果，并给予正面积极评价，促使学生产生积极心态，通过正确有效的教学评价，勉励学生自主学习研究，提升课堂教学效率，养成学科素养。

四、试验探究，通过试验看清本质

化学学习的灵魂即试验，初中化学教学过程中，试验是重要步骤，通过试验，学生进行自主动手，了解其试验原理，通过现象看本质，教师也可以运用多媒体教学，搜集相关试验，将其播放给学生，让学生明了了解试验步骤以及安全知识，进而自主完成试验，最终得到结果，发扬学生摸索精神。

例如：在进行“水的组成〞这一试验时，可以先引导学生对生命之源有什么见解，进而提问学生到底用何种方式可以了解水的组成呢？提前预习学习过的学生会想到拆解法，将水拆解;紧接着对具体方法进行提问，部分学生会回复“加热、电解〞。通过引导学生的方式，让学生对试验过程有一个基本了解，进而通过视频播放的形式，告诉学生试验过程及考前须知，最终有条件可以让学生自主完成试验，通过试验探究，提升学生动手能力，逐步养成化学学科素养。

终止语：

总而言之，在核心素养下，教师可以从整体规划教学内容、各单元完整备课、教、评一体化、试验探究等方面入手，进行课堂设计，在此过程中，不可忽视学生主体地位，提供应学生参与实践的机遇，在教师引导下，