初中英语教学中培养学生语篇结构意识的策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中英语教学中培养学生语篇结构意识的策略英语是初中时期的主要学科之一，在新课程改革的教育形势下教师一定要从根本上转换自身的思想，将素质教育下以生为本的观念融入课堂教学之中，让学生能真正在了解的基础上去内化知识，夯实基础，为后续学习与发展提供保障。期间，教师也应特别重视语篇教学，培养学生的创新意识与规律思维能力，在潜移默化中加强他们的语篇结构意识，最终实现综合语用水平的提升。

初中英语教学;语篇结构意识;培养策略

林小霞，福建省沙县一中分校。

引言

新课程改革时期教育部门反复向教师强调培养学生的综合素养，促进他们的全面发展，在英语中则集中表现为对听、说、读、写综合能力的培养，期间读与写又是初中时期的重点教学内容，教师一定要突破自身的思想局限，用现代化的方式展开语篇教学，让学生能够形成猛烈的语篇结构意识，在未来学习中活用所学知识，从而实现整体英语能力的可持续发展。

一、初中英语语篇教学现状

当下我国正处于新课程改革的重要时期，教师需要采取现代化的教育方法去完成课堂的构建，为学生提供最优质的学习环境，从而提高整体学习效率，特别是英语这一语言类的学科，学生只有在理解的基础上才能真正感悟到这一陌生语言文字背后蕴蓄的内涵，但是目前仍旧有大部分初中英语教师没有走出传统思想的误区，他们用单一、枯燥的方式去展开语篇教学，学生在课上没有话语权，他们难以真正和所学知识进行正面交流，只能通过死记硬背的方式去记忆词汇内涵和语法用法，最终笨拙地翻译语篇，回复阅读问题，在这样的过程中学生的规律思维能力无法得到训练，对语篇结构的分析也十分模糊，严重影响了学习的效率与质量，因此初中英语教师在授课期间一定要转换思想，对教学模式进行大胆创新，最终加强学生的综合语用能力。

二、初中英语教学中培养学生语篇结构意识的重要性

初中生英语学习承上启下的重要时期，一方面知识难度升高、学习量增多，另一方面还要培养语感和思维能力，为未来学习做好准备，因此教师在授课过程中应当重视语篇教学这一综合性较强的模块，并渐渐将课堂的主导权还给学生，进而加强学生自信心，使他们敢于打破自己的思维定式，抱着积极向上的心态去进行后续学习。在此期间，教师也要进行适当地引导，带领学生分析语篇结构而非死板翻译，这样一来能够提升学生的综合阅读水平，让他们能发挥出自己的无限潜力，最终师生协同加强整体教学效果，促进初中英语教学的可持续发展。

三、初中英语教学中培养学生语篇结构意识的具体策略

1.采取问题导入法，激发学生知识摸索欲。兴趣是最好的老师，学生语篇结构意识的形成离不开对语言知识学习的兴趣，为此教师必需通过进行教学完善改革的方式活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，从而自然展开后续教学。而想要真正实现这一理想化目标，教师可以适当地采取问题代入法来进行课程构建，首先在备课期间从标题开始对语篇展开深入分析，筛选出其中与学生实际生活息息相关的因素来进行问题的设置，而问题的设置也需要有层次感，循序渐进地帮助学生梳理出语篇的规律，让他们自然实现阅读水平的提高。在问答的过程中学生的注意力能高度集中，同时他们也能渐渐对文本的写作手法、的叙事思路产生更加明确的认知，最终真正融入课堂，产生语篇结构意识，实现阅读能力的提升，得到整体语用水平的进步。

例如，教授仁爱版八年级上册“Ourworld〞单元中“Rainforests〞语篇时，教師在授课过程中逐层提出摸索性问题，首先提出简单的主观问题“Whatarerainforests？〞以此来帮助学生进入学习状态，在此基础上进行深入摸索“Howmanyanimalsarelivinginrainforests？〞“Whatcanwedotoprotecttherainforests？〞从而引导学生摸索文本正文内容，最终在师生的问答中自然梳理了文章的脉络，学生也能渐渐产生清楚的阅读思路，进而产生语篇结构意识，熟练分析语篇的核心内涵。

2.组织分层实践活动，提高学生理解能力。英语是一门语言类学科，初中时期教材内的阅读语篇都有很强的叙事性，学生只有在打破对英语语言刻板印象的前提下才能真正投入情感，从而在自然状态下理解语篇内涵，把握更多阅读技巧，为后续高中时期的学习打下良好基础。而学生受年龄因素影响性格较为跳脱，他们不喜欢在刻板、枯燥的环境中投入过多的情感，因此为加强学生对英语语言文字的理解能力、升华他们的语篇结构意识。教师可以根据语篇的情感脉络组织分层的实践活动，如小组主题探讨、仿写或扩写等，通过这样的方式在课堂内营造出融洽的气氛，同学们一方面能降低消极心理，主动地参与活动中，另一方面也能让自身的情感更加外放，从而更加清楚地产生对语篇的深度认知，在此过程中他们能够渐渐用英语思维去考虑问题，也就能对语篇产生共情，最终真正做到能从情感表达中明确故事脉络，实现综合语用能力的提升。

例如，在教授仁爱版Unit4Topic2中“Howtoprotectyourselfintheearthquake〞一文时，教师首先向学生介绍在地震中进行自我保护的知识，从而为后续语篇精讲做好准备，在正式授课期间教师可以为学生布置分层实践活动，如让大家总结ifyouareindoors/outdoors时需要进行的自我防护措施，并根据先后顺序制成表格，这样一来，学生能够更加清楚地分析文本结构，对语篇内容产生深刻了解，在全文教学完毕后，教师要为学生布置仿写任务，模仿原文结构和语言表达方法写一篇关于其他自然灾难的文章，如此不仅能促进他们更好地复习稳定所学知识，还能加强他们的综合英语能力，一举两得。

3.采取故事教学法，帮助学生理清思路。教师对初中生语篇结构意识的培养离不开课堂内融洽、活跃的气氛，学生只有在发挥出主观能动性的前体下才能真正明确语篇的内涵，从而在实践中得到综合语用能力的提升。此时，教师可以采取故事教学法，分析语篇主题后进行拓展分析，陈述生活化或具有童话感的故事，这样一来能够自然地在课上创设出针对性较强的情境，学生也能快速被带入其中，他们的思维会跟随教师故事的展开而发散，也能够开始去主动探究、主动思考、主动质疑，在分析与解决问题的过程中教师能够挖掘出学生更多的潜能，引导他们去进行课文分析，由此帮助他们累积更多的学习经验，面对较为繁杂的语篇时也能保持清楚的头脑，进而分析语篇，加强自身的语篇结构意识。故事教学法能够从根本上激发学生对教材内语篇的阅读兴趣，同时也能为他们提供较为清楚的思路，学生的领悟能力会在这一过程中得到明显的提升，最终通过主动学习去梳理语篇脉络，最终促进他们综合素质的发展。

4.合理利用思维导图，完整梳理语篇结构。思维导图是近年来被初中英语教师应用最为广泛的教辅工具，教师能通过对思维导图的合理利用提高综合教学效率，提高学生的学习能力，促进他们思维品质的发展。在展开语篇教学的过程中，教师也可以使用思维导图，首先根本对文本标题或首尾段内容的分析明确核心主旨，再以此为基础逐一分析每一自然段的内核，并设置相应的思考问题，以此来构建思维导图，既能够为学生对整体语篇的结构进行梳理，同时也能引发学生的深入思考，他们会根据教师所提供思路以及摸索问题产生对语篇的深层阅读兴趣，在好奇心与求知欲的驱使下真正进入学习状态，最终产生语篇结构意识，得到综合素质的全面提高。思维导图的应用进一步确立了学生在课上的主体地位，他们能明确主动学习的意义，并渐渐把握正确的阅读方法，在把握课内知识的同时也实现思维能力的提升，最终与教师默契协同，加强语篇教学的效果。

例如，教授仁爱版八年级下册“OurClothes〞中“Uniforms〞一文时，教师首先明确文本主题，即本文标题“uniform〞，并以此为基础设置思维导图，分别在主题下引出支线“Job〞“Uniform〞“Purpose〞为学生提供较为明晰的阅读思路，同学们在思维导图的指引下会对文本中student、doctor、soldier等职业信息进行逐层解读，由此产生语篇结构意识，并能在此环境中与教师积极探讨，最终实现综合语用能力的提升。

5.展开探讨活动，深化学生语篇结构意识。作为一门语言类学科，教师在进行英语语篇教学的过程中不仅要对其中的基础知识进行深入分析，更要为学生提供实践应用的机遇，引导他们从不同的角度去进行问题的摸索，在此期间自然培养他们的语篇结构意识，提高语篇教学效率。为实现这一理想化的教学目标，教师可以在课上组织主题探讨活动，每讲解一个自然段时都为他们设置主题，让所有人都能集中注意力去对段落内容集中分析，并在分析中对其在整体语篇中起到的作用产生明确认知，从而开发他们的思维潜能，实现培养学生语篇结构意识的理想目标。课内活动的组织，降低了学生对语篇内容理解的难度，他们在相互阐述所思所想的过程中会累积更多更具实效性的学习经验，而且在集体探讨的过程中所有人的积极性都会被充分调动，课堂整体气氛轻松、活跃，学生的语篇结构意识也被深度激