人教版二年级数学角的初步认识教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——人教版二年级数学角的初步认识教案年级是一个汉语词语。含义是：学校中依据学生修业年限分学生为若干级谓之年级。如我国现行学制一般规定小学修业年限为六年，学校中就编为六个年级。学生入学第一学年为一年级，其次学年升入二年级，馀类推。同一年级学生人数多者，再分成若干班，中小学一般分五，以下是为大家整理的关于人教版二年级数学角的初步认识教案4篇,供大家参考选择。

人教版二年级数学角的初步认识教案4篇

人教版二年级数学角的初步认识教案

《角的初步认识》教案

教学内容

人教版《数学》二年级上册第三单元第38-39页例1-例2.

教学目标

1、结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各部分名称，会用不同的方法画角和对比角的大小。

2、通过观测，操作等数学活动，培养学生的观测能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

3、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，感悟生活与数学的密切联系，激发学习数学的兴趣。

教法与学法

教法：尝试指导法。

学法：动手实践，自主探究。

教学重点、难点

重点：根据角的特征辩认角。

难点：角的大小与边的长短没有关系。

教学过程

一、创设情境，引入新课

同学们，新的一天开始了，校园里早早就喧嚷起来了，操场上更是活力勃勃，（课件出示“校园的早晨〞图片）

同桌相互说说，你都看到些什么？（学生唧唧喳喳说地说个不停）

师：谁乐意来说说。

生1：我找到了足球。

生2：我看到了有好多小朋友在踢足球。

生3：还有好多小朋友在做运动。

生4：有个老爷爷正在修剪树叶。（在学生找到实物后，屏幕上出现闪动角）

教师根据学生的回复，指出：钟面上的指针会形成怎样的图形（电脑出示红色的闪动的角）

生：是角。

师：你们认识它吗？

生：认识。

师：这节课我们就一起来认识角。（板书课题）

二、观测实践，探究新知

1、找生活中的角。

教师指出：不仅图中有角，在我们的身边，在我们的周边，大量物体上都有角。请同学们细心看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角说给小组同学听，待会我们请每组的小朋友来汇报。

2、汇报。

师：谁乐意来发表一下你的发现？

生1：看，墙角那有角，（边说还边用手指着墙角）黑板上有角。

生2：桌角上也有角。

生3：墙上那个三角形上有好多角，而且每个还都不一样。

生4：衣服的领子上有角。

生5：这个三角板上还有3个角呢！

师：看，这里也有角，出示图片。这些角都有什么共同的特点呢？

生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。

生2：它是由两条直线组成。

师：嗯，观测得很细心，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？

生：一个小圆点。

师：它是角的一个组成部分，数学家给它起了个名字叫“顶点〞，课件出示小圆点，这就是一个角了吗？

生：不是，还有两条直直的线。（演示）

师：这两条直直的线，数学家也给它起了个名字叫“边〞。这就是数学王国中的“角〞，让我们给方才这些实物脱掉漂亮的外衣，就变成这样。（课件隐去实物图出现几个大小不同的角）请细心观测，这些角有什么一致的地方？

生：他们都有一个顶点两条边。

师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。

3、判断以下图形是不是角？

生1：第一个和第三个是角。

生2：其次个不是角，由于没有顶点。

生3：第四个也不是，由于只有一条边，另一条边弯的。

根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过稳定练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。

4、制作角，感悟角有大小

（1）尝试操作，实践体验

谈话:角在我们的生活中四处可见，想不想亲自做个角呢？赶快动手试一试吧！

用你手中的圆形纸折出角来。看谁折的又快又好。

（2）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？

（3）感知角有大小

师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，哪位朋友们谁做的角乐意和老师做的角比一比大小呢？同桌相互对比下，看看谁的角大？

问:现在你能对比角的大小了吗？

（4）观看视频《红角与蓝角》，感知角的大小与边的长短无关，与角张开的大小有关。

（5）从这里我们可以发现，角的大小与什么有关系？要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？

小结：角的大小与边的长度无关，与两条边的张开度有关，张的越大角越大。

5、画角

师：方才我们已经认识了角的特征，你们会画角吗？课件出示画角方法，老师范画。

师：请拿出三角板，按方才的方法画一个自己喜欢的角。

师：从一点起，用直尺向不同的方向画两条直线，就构成了一个角。

学生在自己的练习本上画角，教师巡查。

找几个有代表性的角，让生评价。

三、知识稳定，课堂闯关。（课件）

师：孩子们，你们老师给你们带来了礼品盒，礼品盒子里有什么？这些礼物是奖给顺利过关的孩子的，请愿书跟我一起进入数学游乐园。（课件礼物）

第一关：我会数

数一数：下面图形中各有几个角？

其次关：填一填

⑴一个角有()个顶点,有()条边。

⑶画角时先画(),再画()。

第三关：辨一辨

⑴边越长,角就越大。()

⑵角的大小与边的长短无关。()

⑶一个角只有两条边,一个顶点。()

四、回想全课，总结提高。

师：同学们，这节课你们都知道了角的哪些知识呢？谁乐意给大家说一说。

生1：我认识了角。

生2：我知道一个角有一个顶点，两条边。

生3：角的大小和角两边的长短无关。

作业设计：

老师留一项作业，在我们放学回家的路上、在家里，无论走到哪儿，都用我们敞亮的眼睛，找一找生活中的角都在哪儿？并且把我们今天所学的知识讲给自己的爸爸妈妈听，为我们的数学日记提供素材。

板书设计：

人教版二年级数学角的初步认识教案

小学二年级数学《角的初步认识》教案

教学要求：

1.使学生初步认识角，感受生活中四处有角，认识数学与生活的||密切联系。

2.通过观测操作，知道角的特征及角各部分的名称，初步学会画角，||培养学生的动手操作能力。

3.培养自主摸索和团结协||作的意识及初步的空间观念，在数学活动中获得成功的体验。

教||学准备：剪刀.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒.硬纸条.图||钉.三角尺等

教学过程：

一.新课导入

（1）出示下图：

提问：这幅画上画了什么？它是有哪些图形组||成的？能指出这个机器人的手在哪儿吗？

指出：它是这个三角形的一部分，它也有个名称。

（2）揭题：今天我们一起来认识这一种新的图形角

二.操作探究

（一）认识实物中的角

1.学生举例日常生活中的哪些物体的面有角

生：屋顶有角.三角板上有角

师：你能指出三角板上的角在哪儿呢？

教师规范指角的方法。

2.从实物中找角。

每同桌同学为一组，合作从所给的学具袋||中（五角星.长方形纸片.圆形纸片.吸管.小棒||）找出角，并按这些物体有角没角分成两类

3.初步认识角的外形和特征。

（1）教师要求每个学生在以上表面有角的学具材料中||取一个物体，提问：细心看一看，用手摸一摸，用语||言描述角是怎样的？（小组探讨）

（2）根据学生的回复。

教师板书：尖尖的.直直的.平平的.滑滑的

4.折角.摆角

（1）要求学生将学具袋中没有角的物体想方法变成有角的物体。

（2）||小组探讨，合作交流。教师巡查选取学生制作出的不同的实物角展示在黑板上||，并指出制作的角在哪儿。

（3）指名三位学生上黑板沿实物角的边画角。

（二）认识数学中的角

师将实物移置图形的上方。指出：这就是我们数学中的角。

1.认识角的各部分名称。

（1）指出：直直的这两条线叫角的边||，这个尖尖的点叫角的顶点（板书：顶点.边）。提问：角有几个顶点几条边||？

（2）指名学生上黑板标出各角的顶点和边。

（3）练习：判断角（第112页练一练第一题）

2.学生举例说说日常生活中哪儿还有角？

3.学习画角

师：既然角有一个顶点和两条边，那么是先画顶点还是先画边呢？

（1）小组探讨画角的步骤，并说说理由。

（2）学生质疑：先画边还是先画顶点。师生探讨解疑。

师画出：不相交的边。

（3）||指导看书角的步骤：从一点起，用直尺向不同的方向画两条线，就画成了一个||角。

（4）学生独立画角，指名上黑板画，并标出角的顶点和边。

（5）问：观测黑板上的角大小一致吗？

生：这些角不一样大。

师：这说明什么？

生：角是有大有小的。

4.做活动角

师：这其中有什么奥秘呢？我们一起做个试验就知道了。

（1）学生独立用两根纸条和一个图钉做一个活动角。

（2）将你做的活动角变大一些？能变小一些吗？

（3）小组探讨：角的大小与什么有关？

（4）引导归纳：角的大小与两边是不是靠||近有关，角的两边靠得越远，角就越大。

三.小结.深化

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.深化拓展

（1）做第114页练习第2题（数一数，下面的图形有几个角）

（2）一个长方形假如截去一个角，还有几个角？

先让学生动手操作，并在黑板上展示不同答案。

3.课后作业：数一数机器人中共有几个角？

：

一.知识教学让学生经历发现.提出.解决问题的全过程。

1.从生活中引入||角，从操作中感知角。新教学课程标准提倡：结合学生||的生活经验和知识背景，体会教学与现实生活的联系。也正如||陶行知先生所说：接知如接枝。本节课通过同学自己画的机器||人的手引入角，再例举生活中实物的角，在老师提供的实物中找一找，摸一摸，||分一分角.指一指角，然后把没有角的物体变成有角的物体等，把对角的认识建立在丰富||的感性材料的基础之上，学生已有的生活经验的基础上，这样的设计符合||的学生认知规律。

2.从实物中抽象角，从辨析中理解角。||低年级儿童以具体形象思维为主，与几何图形抽象概括性存在差异，在摆角||.折角的过程，教师通过让学生把没角的物体变成有角的物体，并把实物粘贴||在黑板上，让学生探讨.交流，让学生用粉笔描绘出角的外形，移开实物，得到数学中的||角。使学生经历将生活中的角抽象出数学中角的过程，十分精彩，有创意。||在画角的过程中，通过小组交流角的画法，引发认知冲突：先||画边还是先画角？展开探讨。教师加以适时点拨||与鼓舞，又通过教材的双向交流，使学生获得知识与||启发，达成共识。完成了物――形的抽象过渡。充分遵循了（||从）感知（建立）表象（到）概念的认知规律。

二.教师为提供了广阔的空间，让学生自主摸索，合作交流。

单靠“死〞记还不行,还得“活〞用,姑且称之为||“先死后活〞吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记录下来来,||摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要||求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展||出。这样,即稳定了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了||学生的观测能力、思维能力等等,达到“一石多鸟〞||的效果。1.以自主摸索与合作交流的方式理解数学，发展智能。做活||动角时，教师创设操作――演示――探讨――汇报――结论等一系列活动，||从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到：角||的两边靠得越近角就越小，离得越远角就越大。从而为学生在以后学习中做了很好的铺||垫。在摸索中内化了角的本质属性，在交流中透露学||生内部心智语言的思维过程，重视了学生独立学习能力||和创新意识的培养。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好||。练看，就是训练幼儿的观测能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观||察事物、观测生活、观测自然的活动中，积累词汇、理解||词义、发展语言。在运用观测法组织活动时，||我着眼观测于观测对象的选择，着力于观测过程的指导，着重于幼||儿观测能力和语言表达能力的提高。

2.在拓展中激发兴致||，获得体验。通过数图形的角到长方形剪去一角还剩||几角？要求逐步提高，课堂上学生迫不及待展示自己的剪法，兴奋得欢呼鹊跃。教师为||学生提供广阔的操作空间，教师与学生共享彼此的思考.经验和知||识，交流彼此的情感.体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，||从而达到共识.共享.共进。在好玩儿的数学活动中获得成功的体验。训练学||生思维，培养学能力。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就||难以说得好。练看，就是训练幼儿的观测能力，扩大幼儿的认知范围，让幼||儿在观测事物、观测生活、观测自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。||在运用观测法组织活动时，我着眼观测于观测对象的选择，着力于观测过程的||指导，着重于幼儿观测能力和语言表达能力的提高。

总之，本节课||将观测.操作.演示.试验.探讨等方法有机贯穿于教学各环节中，从生活中实物感知角加||以抽象，在大量实践活动中把握知识，形成能力。知识教学与学生||学习方式及能力的培养两条脉络交相辉映，学生学的扎实，学||的好玩儿，确实是一节生动活泼，效果明显，有创意的好课。

人教版二年级数学角的初步认识教案

小学二年级数学角的初步认识教案

教学内容：教科书第112113页，角的初步认识和说说做做，练习二十二第14题。||

教学要求：1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、使学生初步学会画角、培养学生动手操作的能力。

教具、学具准备：||钟面、投影仪、三角板、红领巾、扇子、两根硬纸条做成的活动角。

教学过程：

一、新授

1、引导学生观测实物上面的角。

（1）出示大三角板，教师导||学生观测大三角板面上的角，指出哪些是角，再数数共有几个角。

（2）出示红领巾，学生说出红领巾上面的角。

（3）用投影仪出示扇子的图，指名学生指出扇子上面的角。

（4）教师拿出教具钟面，转动时针和分针，||让学生指出哪里是角，边演示、边说明时针和分针张开得小角就小，张||开得大角就大。（使学生对角的大小有一些直观认识，不要再作进一步说明）

2、由实物抽象出角的图形，认识角的各部分名称。

||（1）把钟面的时针、分针转动形成的三个大小不同的角（锐角、直角、钝角）描||画在黑板上。

（2）教师以锐角图形说明角的各部分名称，让学生指||出另两个角的顶点和边。引导学生观测上面三个||大小不同的角有什么共同点，在学生充分发表自己见||解的基础上总结：一个角有一个顶点，两条边。

3、引导学生说出生活中见到的角。

（1）让学生想一想日常生活中经常看到哪些角。（国旗上||面有角，少先队队旗上面有角，房屋的山墙上面有角，教||室的窗上面有角，家里的防盗门上面有许大量多的角）||

（2）引导学生观测教室里什么东要的面上有角。

教师巡查了解学生观测的状况，把有代表性的实物利用投影仪显示，让学||生进一步加深对角的认识。

4、教学角的画法。

（1）在投影仪上分三步显示||出画角的步骤，让学生细心观测体会画角的方法。

（2）教师示范：画角时强调先||点一个点。从这点出发用直尺向不同方向画两条线，就画成一个角。||让学生把握画角的方法和步骤。

（3）让学生照教师的画法画出几个角。教||师发现问题要及时指示，例如，有的两条边没有接上，有的其次条边没有从第||一条边的端点画起等。

二、稳定

1、做教科书第113页的说说做做。

第1题||，要让学生运用刚学过的角的知识独立进行判断，哪些是角，哪些不是||角。要引导学生进行对比，如其次、第四个图形不是角，第一、第三两个图形都是角。

||第2题，师生一起把硬纸拉成大小不同的角，并说明||两根纸条张开得小，所形成的角小；张开得大，所形成的角||大。

第3题，让每个学生拿出一张纸，自己依照教科书第113页上||的图折出大小不同的角，可以让学生互教互学，教师巡查，帮助困难的学生。

2、课堂练习

做练习二十二第13题。

三、小结

教师先说明角是日常生活中常见的几何||图形，接着要学生说一说角的各部分名称，以及画角时应注意的||问题。

一般说来，“教师〞概念之形成经历了十分漫||长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋||谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也〞。这儿的“师资〞，其实就是||先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有||云：“今有不才之子……师长教之弗为变〞其“师长〞当然也指教师。这儿的“师资〞||和“师长〞可称为“教师〞概念的雏形，但仍说||不上是名副其实的“教师〞，由于“教师〞必需要有明确的传授知识的对象和本||身明确的职责。四、布置作业

“师〞之概念，大体是从先||秦时期的“师长、师傅、先生〞而来。其中“师傅〞更早则意指春||秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师||教人以道者之称也〞。“师〞之含义，现在泛指从事||教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师〞的||原意并非由“老〞而形容“师〞。“老〞在旧语义中也是一种尊称，隐||喻年长且学识渊博者。“老〞“师〞连用最初见于《||史记》，有“荀卿最为老师〞之说法。逐渐“老师〞||之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老||师〞当然不是今日意义上的“教师〞，其只是“老〞||和“师〞的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，||虽能从其身上学以“道〞，但其不一定是知识的传播者。今天看来||，“教师〞的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

做练习二十二第4题。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄||录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引||导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量||广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任||、友情、爱心、摸索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则||材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

人教版二年级数学角的初步认识教案

《角的初步认识》教学设计

教学目标：

1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。

2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。

3．通过观测对比、动手操作等活动，培养学生的观测能力、初步的动手操作能力及合作意识。

4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。

目标解析：

本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟悉的生活情境中感知角，从观测对比、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。

教学重点：初步认识角。

教学难点：初步学会用尺子画角。

教学准备：课件、尺子，学生每人1张圆形纸片、2条硬纸条和一个按钮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

（一）课件浮现主