智慧教育典型案例：神形俱备的智慧课堂探索

神形俱备的有效智慧课堂探索

——例谈数学课堂上以生为本的平板运用 摘要：

笔者以“如何使用移动终端技术才能更好地服务于学生，使课堂成为以生为本的智慧课堂？”这个问题展开思考与探索。在摸索实践初期笔者大量地堆砌平板功能，没有很好地贴合学生的思维与需要，使课堂伦为有形无神的浅层课堂。在回顾反思的过程中，笔者注重对数学思维的挖掘与学生能力的提升，但忽略了高效结合平板中的功能，导致课堂成了以PPT为主导的重神轻形的传统课堂。经过不断学习与反思，笔者深入思考了学科内容，全面学习了平板上的功能，充分利用了“学创平台”强大的数据处理力，瞬时的课堂反馈力及充分的人机交互性，设计神形俱备的以生为本的智慧课堂。 背景：

2016年底350台省移动学习终端硬件安装到笔者所在学校，实施对象是四年级，但由于各种原因，实验进展缓慢。2017年9月份开始实施对象改为笔者所任的三年级段，这次试点班级共有7个，涉及325名学生、20多位教师。笔者有幸成为省移动学习终端试点学校的实验老师，作为一名数学教师，首先要思考的便是数学科的哪些课或哪个环节使用移动终端进行教学更有效。笔者在接受使用培训时，基本掌握了系统所安装的学创平台软件WTS-ClassAIO，经过几次摸索，能较熟练地将移动终端技术融入课堂中。但如何使用移动终端技术才能更好地服务于学生，使课堂成为以生为本的智慧课堂？这个问题在一次又一次的思考与摸索中，渐渐有了些初步的想法。下面，笔者就以一堂数学课为例，浅谈课堂上以生为本的平板运用。实践：第一次教学设计——有形无神：功能堆砌的浅层课堂教学流程：反思：本课是笔者的第一份教学设计。在设计教学时，笔者尝试将WTS‐ClassAIO的功能做个全面的展示。在整个设计过程中，用到了平板的很多基本功能，如： 、、、、、，在课堂上，笔者充分运用这些基本功能进行复习课，对知识进行梳理、查漏补缺，并进行针对性的跟进练习，最后是综合应用与回顾。但是这堂课并没有感受到移动终端带来的优势，虽然课堂上应用了平板的很多功能，但这些功能只是简单的堆砌，没有给学生的思考带来有效提升，课堂演变成了功能堆砌的浅层课堂。课堂上有先进的练习方式，练习参与的全面度和反馈的及时性的确让人耳目一新，可同时练习的单一性及学生思维的浅层性让课堂感觉有形无神，并没有发挥出移动终端在教学中的优越性。第二次教学设计——重神轻形：挖掘提升的传统课堂教学流程： 反思：这次的教学设计有两个比较明显的变化，这两个变化带来了学生思维层次上的改变，课堂不再是功能堆砌的浅层课堂，而是有了明显的挖掘提升。第一个变化是知识梳理阶段，学生在课前做的思维导图都是分成“长度单位”、“质量单位”这两个维度，而在课堂上笔者呈现的是“单位的认识”、“单位的换算”这两个维度。在这个阶段笔者改变了直接呈现的方式，引导学生通过观察与比较，思考：“孩子们各不相同的作品有一个共同点，那就是都把知识按“长度”和“质量”这两类来分，有没有想过换个角度？”以此引导学生将知识梳理成“单位的认识”和“单位的换算”这两个维度，进而引出知识树。这样的过程，找准了学生知识的发生点，从他们的已知顺利过渡到未知，使知识的梳理更多样，不仅让学生明白这一课的梳理方法，更为今后梳理其他知识时提供方向上的参考。第二个变化是查漏补缺阶段，这个阶段改变了“一错题一跟进”的单一模式，将错题放在一起进行反思，设计的练习更综合化，更有利于引导学生将所学的知识完整地纳入自己的知识体系中，并在后面安排了大型“长度尺”的建立，发展学生的长度观念，提高他们的估测水平。这次的教学设计笔者以学生的知识起点为基准，引导他们构建符合最近发展区的知识体系，充分挖掘错题的反思价值，引导学生综合地思考问题，并通过建立“长度尺”带领他们在思维上得到一定程度的提升。但是这堂课上平板的功能被很大程度地削弱了，就是在跟进练习时使用了几个答题功能，其他几乎都是在PPT的动画下帮助完成的。这堂课虽然对学生有挖掘与提升，但这样重神轻形的课堂没有把移动终端的优势发挥出来，课堂成了PPT主导下的传统课堂。课堂实践——神形俱备：以生为本的智慧课堂通过前面两次的教学设计，笔者陷入了深思。移动终端应用于课堂中，不能是有形无神的功能堆砌，这样的浅层课堂不会给学生带来益处；也不能只考虑教学设计，将移动终端简单地纳入，这样的课堂并没有让智慧真正生发。移动终端应用于课堂中时，应该结合课堂内容充分运用平板上的各种功能，神形俱备，构建以生为本的智慧课堂。笔者深入思考了教学内容，全面了解了平板上的功能，充分利用了“学创平台”强大的数据处理力，瞬时的反馈力及充分的人机交互性，设计以生为本的智慧课堂。 教学片断一、数据背后的思考

师：这是我们上一次写过的那份知识小检测，你觉得哪两题是最难的？我们来进行现场投票。（学生进行投票，大屏幕上实时呈现学生的投票情况。投票结束后老师把投票自动生成的即时统计图与课前检测时的错误率统计图放在一起。）

师：孩子们看，下面是我们刚才现场投票的结果，上面是我们知识小检测后，电脑帮我们统计出来的错误人数。比较一下这两幅图，你有什么发现？ 生：上面第10题错的人不多，而在下面，很多人投了第10题。师：我们以为第10题是最难的，但实际上这个难题大家已经解决了、掌握了。再观察其他部分，你还有什么发现？ 生：第2题下面只投了5票，而上面是第2题错误率最高。师：到底是什么样的题目，错的人最多却被我们忽略了呢？像这样的题目，就要被我们整理到错题卡里，现在我们选择错误人数最多的第2、第3、第9题来建立错题卡。反思：“投票”功能广泛地应用在投票活动中，如选择自己喜爱的某项活动。而在本片断中，笔者别出心裁地运用“投票”功能，在梳理知识后，让学生现场选出前测题中自己认为最难的题目，并将即时生成的统计图与实际的前测结果进行比对。有对比就有发现，孩子们感到意外的是，两次结果不一致。投票结果出乎孩子们意料之外，他孩子们思考数据背后的原因，从数据中发现哪些题目是没有真正掌握好的，对题目的梳理起到很好的引导作用。原来的教学设计没有运用平板进行投票这一环节，错题卡是以直接出示的方式呈现在孩子们面前，他们能看到要交流的错题，对错题的来源的认识停留在老师出示的这个层面，在分析错题时没有全情地投入。而课堂上先投票再比较，孩子们在数据面前有了更深层次的思考：我们认为最难的题目错的人很少，我们认为不难的题目错的人却最多，这是什么原因呢？这样的数据引领孩子们主动进行思考，对后续的错题交流起到很好的铺垫作用。 教学片断二、瞬时反馈的魅力

师：老师把骑电瓶车每小时30千米的速度放到一条表示长100千米的线段上。你能不能为其它几种交通方式在上面找到合适的点？那我们现在就来连一连。 师：大家都已经提交了。观察答题结果（师划动屏幕，使所有答题在孩子们面前呈现一次），发现了什么？生：都一样。师：那我们先随机请一位同学来说说你是怎么想的？反思：移动终端的一个巨大优势就在于参与的全面性与反馈的瞬时性，在本片断中，笔者充分地运用了移动终端瞬时的反馈能力，展示了全班同学的连线情况。孩子们很直观地看出大家连的答案都是一样的，有了认识上的一致后，在反馈情况时，笔者利用主观题全面而清晰的瞬时反馈，直观地加深大家对千米的认识，突破教学难点。教学片断三、选择统计的妙用师：孩子们，你们觉得这个“不可能的算式”能挑战成功吗？生：能。（全班举手）师：你觉得有多少种不同的方法呢？想一想，把你的结果选一选。（反馈第❷小题，出示饼图）

师：孩子们观察一下，你看懂它表示的意思了吗？生：很多人选B。师：选B的同学认为有几种不同的方法？生：2种。师：我们来看看方法最多的一个同学，他选的是什么？生：E。师：他认为有（生：5种）不同的方法。我们请他来说一说。生：我选错了，只有4种。师：4种也很多，你来说说是哪4种。生：1千克=1000克，1吨=1千克，1千米=1000米，1米=1000毫米。反思：一般情况下，移动终端中的选择题用于检验答案的选择是否正确，而后生成的饼图中可以看出学生的答题情况。而在此片断中，笔者巧妙地运用选择题的功能，来了解学生的思维情况。比如该片断中呈现出来的1（）=1000（），在巩固拓展中，笔者让孩子选出自己有几种不同的挑战方法，并引导学生观察统计图，说说自己的发现，达到了一题多用的目的。在原来的教学设计中没有选择这一环节，教师只是随机请孩子来口答。他们的回答比较随意，想到一种讲一种。运用平板加入选择这环节，促使孩子们全面地思考问题，培养思维的全面性。同时饼图的呈现与解读也增强孩子们的统计意识，让他们看到同伴的思维层次，以便在交流时能更好地互动与补充。教学片断四、按需选学的菜单师：看来大家有很多的疑问等着去探索，不着急。大家看！在我们的任务列表里有三份不同的内容，这是我们的自主学习菜单。请大家选择感兴趣的材料进行学习。反思：在课尾，学生通过单位的进率梳理产生了对单位相关知识进行探索的浓厚兴趣，笔者适时抛出“自主学习菜单”，满足了学生的多层需要。兴趣是最好的老师，在传统的课堂上我们知道孩子们的兴趣点不同，但条件所限，只能有所取舍。移动终端在这方面有很大的优势，课堂上笔者根据本课复习要点，预设孩子们不同的兴趣点，设计自主学习菜单，给孩子们有自由选择的空间。本次数学课笔者充分地运用移动终端的各种功能，创造性地运用在课堂中，以学生为本，思考真正服务于学生的学习方式，让课堂更智慧高效。从课堂反馈来看，学生很喜欢使用平板学习