课堂提问让学生激情飞扬

PAGEPAGE9促进学生发展是课程改革的主旋律——对小学数学课堂提问教学的研究中江县继光实验学校李天召文章摘要：问题解决理论认为：思维起源于问题，问题是数学的心脏。着名教育家陶行知先生说：发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，提出带有启发性和挑战性的问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能驱动学生“做数学”，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。关键词：提问有效活动有效的课堂提问策略等问题解决理论认为：思维起源于问题，问题是数学的心脏。着名教育家陶行知先生说：发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，提出带有启发性和挑战性的问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能驱动学生“做数学”，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。一、概念的界定很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。二、课改以来课堂提问面临的困境教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。钱梦龙说：问题提的好，好像一颗石子投向平静的湖面，能激起学生的思维浪花。爱因斯坦也说过：发现一个问题比解决一个问题更重要。只有善问，课堂气氛才会活跃，学生思维才能激活。可是，当前课堂提问存在很多的误区。1.课堂上师生之间只是一问一答，有的问题浅窄，不能锻炼学生思维。2..问题的提出只关注结果，忽视对规律形成的揭示。3.设计的问题有的偏难，学生难以理解和回答。4.有的提问老师随心所欲，脱离教学目标，影响学生正常思考。5.提问流于形式，只是浅层次的记忆性知识的问答，并没有诊断出学生的理解，掌握程度。6.提问只求标准答案，排斥求异思维，对学生答案不做评价。7.有的提问学生根本就不知道问的是什么，难以理解。8.提问后学生没有思考的时间，就急于出结果。9.提问只面对几个尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁。10.提问缺乏方法指导。三、有效课堂提问的现实意义课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。善教者必善问，善问是教师的一种教学艺术。有效课堂提问的意义有：1.有效的课堂提问可以让老师了解学生在学习过程中的问题。2.有效课堂提问可以让学生处于积极思考的状态。3.有效的课堂提问能让学生瞬间弄懂的问题发展智力价值。4.有效的课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。三、有效的课堂提问的策略

策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”。它用于指导教师决定在课堂中提问哪些问题。它提供了教师与学生相互作用的框架。离开了策略，讨论就可能变成一系列缺乏连贯性和目的性的简单问题的流水帐，因而精心设计和选择提问策略是完全必要的。。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。一个完整的提问过程包括设疑(提出问题)、释疑(分析问题)、析疑(解决问题)三个阶段，但提出问题尤其重要。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象却是人类智能发展的最高境界”。那么如何提问？在何时提问？才能提高课堂效率促进学生发展？1、灵活趣问，创激亮度好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的提问不再流于形式，特别能打动学生的心。我曾听过一节“送教下乡”的课，课题是《按比例分配》(复习)，课始，教师出示了这样两个数据：180本书，六(1)班和六(2)班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢?”这一巧妙的提问，立即激活了学生的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把180当成了相差数。2、师生互动，激发活度课堂中教师与学生一问一答，多问多答，小步子、简单化越来越受到学生反感。教师一上课就提问，很多小问题其实学生都知道，就是不想回答，课堂因此缺少活力。学生喜欢有时间思考、讨论，也喜欢提出一些问题问同学、老师。如在教学“小数减法”一课中，我给学生提供了以下材料：商店里的圆珠笔每枝3．05元，书包每个20．5元，钢笔每枝12．4元，小女每把0．65元，文具盒每个8．45元。如果你包里有人民币50元，10元，5元，5角，5分各一张，而每次只能买一件商品，请你想想买什么物品，应付多少钱，应找回多少钱？并列出竖式。我给学生提供了一个宽松、民主且富有思考空间的课堂氛围，学生“不安分”的细胞跃然而出，他们质疑同学，挑战老师，整堂课创设了一个以学生为主体的师生互动、生生互动的良好氛围，最后收到了意想不到的效果。3、深题浅问，难易适度课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目地进行探索。比如我们在进会《植树问题》的教学时，课本中给我们的例题数字较大，显得此题不太好做，这时我们就得把题中的数字改小，这时提出：公路一旁共要植多少棵树？学生通过想象，画图就能得到答案，然后在回到例题，最终解决此题。这样的处理深度恰到好处，学生跳一跳能够得着“果子”，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构，不会造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面。4、发散巧问，增强跨度课堂提问要有利于发展学生的思维，所以应提出一些有开放性、探索性、跨度大、一题多解的问题，但并不一定要难题。比如《鸡兔同笼》问题，书中给出了三种不同的方法，列表法，假设法，方程法。当学生学完这三种方法后，我提了以下问题：这三种方法有什么共同点吗？哪一种方法更简便？你还知道哪些解决此题的办法？这里设计的提问（1）能使学生对数学思想方法的领悟再一次得到升华；提问（2）及时发现学生的思想火花，提出最优化解法；提问（3）是对本题结果的延伸和拓广。通过这样内涵丰富的提问，无疑增大了例题的跨度，有利于优化学生的思维，培养学生的创造性。5、精心设问，巧选角度在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，力求提问方法的多样化，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间，这是问的艺术。这样的课堂提问，角度巧妙，言简意明，学生容易理解，最终实现有意义的学习。6、循循善问，铺设坡度根据学生的思维特点，课堂提问要围绕主题，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。如二年级《认识直角》一课，老师组织学生用三角板画一个直角，当老师行间巡视捕捉到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗?”学生在老师的启发下，又画出了一些不同姿势的直角，从而对直角这一概念有了较深入的理解。三、有效的课堂提问应把握以下几个原则新课程理念明确指出，“不同的人在数学上得到不同的发展”，它要使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展和提高。因此，教师提问时应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。1、课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，提问要有思考的价值，能启发学生思考、达到巩固知识、调控教学情境的目的。提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题。可以师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也允许学生在适当的时机向老师发问，使学生敢于发表不同意见，充分披露灵性，展现个性。2、课堂提问要随着新课标的实施，设置好的提问内容，灵活地运用教材，落实新课标的要求；要根据学生已有的知识水平和思维特点，提问的内容由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作用得到最大限度的发挥，才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。如果教师设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，启而不发，影响了教学效果。3、课堂提问要把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题。提问的方法要灵活多变，注意角度转换，使其具有新鲜感，可以从不同角度设问，引导学生经历尝试、概括的过程，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的喜悦，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。课堂提问是实现“三维目标”中最常用的行之有效的方法和手段之一，是一种最直接的师生双边活动的催化剂。有效的课堂提问能开阔学生视野、启发学生思维、给孩子一畅想的天空，拓展学生的智力和能力；能激发学习兴趣、形成学习动机、调动学生学习数学的积极性；能活跃课堂气氛、促进互动交流、增进师生感情；还能加深语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续学习打下基础。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。我们教师必须认真学习理论，深入钻研教材，不断进行反思。只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维和创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量。