小学高年级语文略读课文教学之我见

小学高年级语文略读课文教学之我见语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道语文教学要注意的关键是什么，在“海量阅读”理念的指导下，现将近几年对小学高年级语文略读课文的教学从学生的角度出发的总结如下：一、尊重学生的主体地位，培养阅读意识学生既是教育活动的对象，又是学习活动的主体。学生的特征主要是以系统学习间接经验为主，是具有主体性的人，具有明显的发展特征。学生是教学的主体，教师作为引导者，要让学生主动去分析文章的意思。教师不应把成人的观点强加给生活阅历不多的孩子，应该尊重孩子的解读视角，充分发挥学生在阅读中的主体性，使得学生积极参与到课堂教学活动中。例如，略读课文《我的“长生果”》是一篇叙事散文，“长生果”加上引号，说明它有特殊的含义，在文中指的是“书”。书是人类的精神食粮，是人类文明长久不衰的营养品，作者把书比作“长生果”表达了书和人类之间的关系，以及自己对书籍的无比喜爱。作者以时间为顺序，回忆了少年时代的读书生活，描述了读书类型的变化：小时候从读印着“水浒”“三国”的小画片，到读《七色花》《血泪仇》等连环画；上学时从读文艺书籍，到阅读古今中外的大部头小说；作者阅读的类型越来越多，阅读的内容越来越广。不同的时期，书的来源不同、类型不同，读书方法也不同。学生结合自己的读书经历，感受会更加深刻。在丰富的读书经历中，作者体会到阅读的好处，阐明自己在读书、作文中悟出的道理。作者用亲身的经历、真切的体会，说明了读和写的密切关系，强调了阅读厚积薄发的作用：大量的阅读拓展了作者的想象力，因此作者的写作别出心裁、与众不同；阅读大部头的小说时养成做笔记的习惯，既能丰富积累，又增强了记忆力和理解力，使作者作文的时候能恰到好处地借鉴和模仿，并用呕心沥血的创造打动人心。二、课内外结合解读文本，丰富阅读体验小学语文教材中的选文都是文质兼美的课文，适合学生阅读，但学习语文仅仅是阅读教材肯定是不够的，还需要大量的课外阅读。义务教育语文课程标准（2011版）对小学六年的阅读总量是不少于145万字，小学一共12本教材，远远不能满足学生的阅读需要，因此教师如何引导学生喜欢阅读课外书呢？立足文本，从文本出发，超越文本，进行主题阅读教学。例如，解读《牛郎织女（二）》时，课文有不少内容充满了神奇的想象。如，王母娘娘凭借一根玉簪就能划出一条波涛滚滚的天河，牛郎披着牛皮能够担着儿女升天救亲人，七夕喜鹊能从四面八方聚拢来搭桥让牛郎和织女见面等，鲜明地体现了民间文学的特点。教师可以在教学结束前推荐学生阅读《中国民间故事》一书，通过课堂上短短几分钟的阅读，再把《中国民间故事》这本书推荐给学生作为课外读物，我相信学生会对这本书充满浓厚的阅读兴趣。我们的阅读无处不在，只要教师根据学生的兴趣爱好，引导得当，六年的时间可以轻松完成145万字的阅读量。三、重视学生多层级阅读能力的培养阅读教学存在较为严重的问题就是教师在教学中，忽视对学生的多层级阅读能力的培养。根据加德纳的多元智力理论，言语智力和其他智力相互作用，促成智力行为。让学生喜欢阅读，热爱阅读，学会阅读，形成与文本沟通的能力。学生有自己的知识背景，教师在教学中培养学生获得多层级阅读能力，有利于学生各种能力的发展。《花之歌》是六年级上册第4篇课文，六年级的学生对课文语言具备一定敏感度，因此教师会把教学重点从关注文中关键字词的积累运用、朗读体会上转移到自读、自悟，小组分享阅读体会，模仿文本特点进行某景或者某物的写作上。语文课只有短短的40分钟，教师需要在40分钟内完成教学任务，如果只是传授知识点，时间是不够的，这时候阅读能力显得尤为重要。教师在教学中训练学生的多层级阅读能力，学生在课内掌握阅读能力，运用能力阅读课外优秀作品，正确把握文本主题。四、重视学生对文本主题的多元解读阅读过程是读者建构个人感悟的过程，带有个人主观性。一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于同一件文学作品，读者由于成长环境、知识背景、人生观、受教育程度等不同，会对文学作品产生不同的理解。因此我们需要关注学生的个性化阅读。品味文本多彩的语言。例如五年级上册《月迹》语言动人，充满童真童趣。如，第2自然段，写月亮款款地悄没声儿地溜进来爬竹帘格儿的过程，生动形象地写出了月亮的动态变化；第3自然段写院子里的月光玉玉的、银银的，桂树疏疏的枝、疏疏的叶，这样的描写有儿童的语言特点。文中儿童的想象也颇有趣味，如，在院中寻月时，看见桂树缀满累累的骨朵儿，便“疑心这骨朵儿是繁星儿变的”；听到奶奶说月亮里有一个女子时，便想到“月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的…”。文中儿童的感受也很有趣，如，当月亮爬上穿衣镜时，“又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”；当奶奶说月亮上有桂树时，“我们都面面相觑了，倏忽间……添了一种淡淡的痒痒的感觉”等语句，都是孩童特有的感受，体现了作者感受的细腻和描写的传神。学生是阅读教学的主体，不管是精度还