皮亚杰的儿童认知发展理论-课件

皮亚杰的儿童认知发展理论制作人；焦赛赛法政系历史教育2班2011050232010皮亚杰的儿童认知发展理论制作人；焦赛赛法政系历史教育2班1简介认知发展理论（Cognitive-developmentaltheory或TheoryofCognitiveDevelopment）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用简介认知发展理论（Cognitive-development2一.儿童心理皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下；第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。一.儿童心理皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛3二.构建学说皮亚杰(JeanPiaget)认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。二.构建学说皮亚杰(JeanPiaget)认为智力的本质是4三.发展源泉心理起源于动作，动作是心理发展的源泉皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作．即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用三.发展源泉心理起源于动作，动作是心理发展的源泉5四.影响因素皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素；成熟经验社会环境平衡化；这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面；其一，成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能。其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在

四.影响因素皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将6五.发展过程皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段五.发展过程皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结71．感知运动阶段SensorimotorStage（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。1．感知运动阶段SensorimotorStage（082.前运算阶段PreoperationalStage（2—6、7岁）特点有；(1)、泛灵论(2)、自我中心主义。(3)、不能理顺整体和部分的关系(4)、思维的不可逆性(5)、缺乏守恒2.前运算阶段PreoperationalStage（293．具体运算阶段ConcreteOperationsStage（6、7岁一11、12岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。3．具体运算阶段ConcreteOperationsS104．形式运算阶段FormalOperationsStage（11、12岁及以后）这个阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理水品。4．形式运算阶段FormalOperationsSta11六.道德认知道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰对儿童道德认知的研究受到普遍重视，他提出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：六.道德认知道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。121.前道德阶段2.他律道德阶段3.自律道德阶段1.前道德阶段13谢谢观看谢谢观看14皮亚杰的儿童认知发展理论制作人；焦赛赛法政系历史教育2班2011050232010皮亚杰的儿童认知发展理论制作人；焦赛赛法政系历史教育2班15简介认知发展理论（Cognitive-developmentaltheory或TheoryofCognitiveDevelopment）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用简介认知发展理论（Cognitive-development16一.儿童心理皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下；第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。一.儿童心理皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛17二.构建学说皮亚杰(JeanPiaget)认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。二.构建学说皮亚杰(JeanPiaget)认为智力的本质是18三.发展源泉心理起源于动作，动作是心理发展的源泉皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作．即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用三.发展源泉心理起源于动作，动作是心理发展的源泉19四.影响因素皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素；成熟经验社会环境平衡化；这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面；其一，成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能。其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在

四.影响因素皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将20五.发展过程皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段五.发展过程皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结211．感知运动阶段SensorimotorStage（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。1．感知运动阶段SensorimotorStage（0222.前运算阶段PreoperationalStage（2—6、7岁）特点有；(1)、泛灵论(2)、自我中心主义。(3)、不能理顺整体和部分的关系(4)、思维的不可逆性(5)、缺乏守恒2.前运算阶段PreoperationalStage（2233．具体运算阶段ConcreteOperationsStage（6、7岁一11、12岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。3．具体运算阶段ConcreteOperationsS244．形式运算阶段FormalOperationsStage（11、12岁及以后）这个阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理水品。4．形式运算阶段FormalOperationsSta25六