第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件

中学生常见心理障碍概述与分析第二讲中学生常见心理障碍概述与分析第二讲1中学生心理健康现状调查国内许多调查表明，中学生中存在心理障碍的现象是很广泛的，一般占到中学生的１５％—２０％左右。心理障碍不仅对中学生个人来说是一件非常痛苦的事，影响其一生的人格健康发展以及对生活的幸福体验，对形成正常的社会功能有较大的阻碍作用,而且它会发展成为一个严重的社会问题，关系到我们民族的精神素质的提高以及社会的稳定与发展。中学生心理健康现状调查国内许多调查表明，中学生中存在心理障碍2中学生正处于青春期、叛逆期的阶段，生理和心里都在形成和发展。从心理学的角度看这个年龄段的群体出现心理障碍，他们的心理问题大多是属于与发展有关的问题,更多的只能算是异常表现。由于在中学阶段人最具有可塑性，如加以积极干预和调节，可以避免和消除他们的心理障碍，增强心理免疫力，使其终身受益。中学生正处于青春期、叛逆期的阶段，生理和心里都在形成和发展。3中学生常见心理障碍1.学习障碍2.情绪障碍愤怒\焦虑与焦虑症\抑郁神经症\恐怖症3.性心理障碍4.人际关系障碍5.强迫症6.网络成隐7希死心理与自杀中学生常见心理障碍1.学习障碍4(一)学习障碍由于种种不良因素导致学生学习上的失败。学习障碍主要可分为四种：1．逃避学习，缺乏学习动机。经常逃课，上课不认真，课后不复习。2．智力较低，无法跟上正常学业进度。3．学习方法不当。虽很用功，但学习效率低，学习成绩提高不上去。4．不良情绪的影响。长期的不良情绪影响学习的动机、效率。(一)学习障碍由于种种不良因素导致学生学习上的失败。5(二)情绪障碍主要指情绪方面的经常性异常表现。当代中学生作为“90后”，具有丰富性和复杂性并存、波动性和两极性皆备、激情性和冲动性兼具的情绪特点，在执行情绪的适应功能、调节功能和信号功能中出现的障碍导致焦虑、抑郁、愤怒、恐惧等负面情绪的产生。(二)情绪障碍主要指情绪方面的经常性异常表现。6当代中学生被我们习惯性地为“90后”，优越的生活条件、飞速发展的科技、多元的文化氛围、社会和家庭的高度关注等种种环境使得这一代青少年意识超前、智力超常、成就感强烈，他们被视为国家和民族的希望之星。但是，这一代青少年的心理问题似乎也较之其前辈更为突出，更让人忧心忡忡。信仰淡化、目标迷茫、心理脆弱、行为极端，个别孩子甚至成为这个群体中的害群之马，因心理问题而导致的社会悲剧屡现报端，使“90后”这个集体姓氏数次因之蒙尘。

当代中学生被我们习惯性地为“90后”，优越的生活条件、飞速发7愤怒愤怒情绪是指人们对于一般或很轻的刺激容易产生剧烈而不愉快的情绪反应。调适措施：（１）及时制怒。当学生刚产生怒气时，我们要引导他们用理智强迫自己不要冲动，采取静默方式，令其头脑冷静下来。（２）逆向思维。愤怒时，人容易顺着激情的指向性去考虑问题，于是越想越气愤，进而做出失去理智的事情来。对此，我们应规劝学生设身处地地思考问题，把他们的思维从愤怒的指向拉回来，从相反的方向考虑考虑，想想恨得是否合理，自己的言行是否能解决问题。愤怒愤怒情绪是指人们对于一般或很轻的刺激容易产生剧烈而不愉快8（３）转移环境。规劝学生离开引起愤怒的人和事，换个环境，待心情平静后再去冷静地处理问题。（４）正当消泄。以适当的途径使压抑在心中的怒气发泄出来，从而避免怒气的进一步发作。（５）学会宽容。只有宽以待人，才能赢得友谊。（３）转移环境。规劝学生离开引起愤怒的人和事，换个环境，待心9焦虑症

是一种以发作性或持续性情绪焦虑和紧张为主要特点的神经症。焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现时的一种不安情绪。焦虑是一种不愉快的情绪反应，通常由忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。焦虑症是一种以发作性或持续性情绪焦虑和紧张为主要特点的神经10焦虑和焦虑症的调适方法：其一，树立合理的自信心。中学生的焦虑，有的来自于他们盲目自信，自我评价过高，有的来自于信心不足，担心这担心那。自信是治愈焦虑的前提。对于盲目自信或信心不足的学生，我们应引导他们树立合理的自信心，一要正常评价自己，二要相信自己的能力。其二，自我放松。其三，自我发泄。有些人产生焦虑是由于对情绪体验或欲望进行压抑，把体验或欲望压抑到无意识中去，但这些被压抑的情绪体验并未在无意识中消失，潜伏下来，便成了焦虑症的病因。凡事尽最大的努力，把注意力从担心失败转移到积极行动、争取成功上，并且百折不挠，这样可以使情绪处于振奋状态，使过度的焦虑转为适度的焦虑，从而既有助于成功，也有助于健康。焦虑和焦虑症的调适方法：11抑郁性神经症又称神经症性抑郁症，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症。抑郁性神经症又称神经症性抑郁症，是指一种持久的心境低落状态12抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验，一般表现为情绪低落，心境悲观，郁郁寡欢，闷闷不乐，思维迟缓，反应迟钝等。在认识上表现出自负性的自我评价；在动机上表现出对各种事物缺乏兴趣，依赖性增强；在躯体上还可表现出明显的不适感，食欲下降，失眠等。长期的抑郁会使人的心身受到严重损害，使人无法有效地学习、工作和生活。抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验，一般表现为情绪低落，心境13一个人如果对自己没有充分的认识，不能进行正确的评价，就不可能看到自己的长处，就难以建立自尊心，树立自信心。其次，要引导学生积极从事各种文体活动。提高他们的活动水平，转移他们对抑郁情绪的体验，从而减轻抑郁症状。另外，对抑郁情绪较为严重的学生，特别是那些觉得自己无力改变目前情绪状态的同学，应帮助他们寻求心理咨询者的帮助，以便在心理咨询者的指导和建议下对各种抑郁情绪表现进行系统的改变。一个人如果对自己没有充分的认识，不能进行正确的评价，就不可能14恐惧症是一组以特定事物、特殊环境或人际交往时发生强烈恐惧或紧张的内心体验为特征的神经症。恐惧症是一组以特定事物、特殊环境或人际交往时发生强烈恐惧或紧15恐惧这里所谓恐惧是指具有病理性特点的恐惧，即对常人一般不害怕的事物感到恐惧，它是对某一类特定的物体、活动或情境产生持续紧张的、难以克服的恐惧情绪。恐惧症患者虽明知自己的害怕不切实际，不合理，但由于难以自我控制而极力回避引起恐惧的情景或事物，而并非采取积极的态度去认识、克服自身的毛病，从而导致严重的情绪障碍和退缩行为，甚至严重地影响了学习和生活。恐惧这里所谓恐惧是指具有病理性特点的恐惧，即对常人一般不害怕16第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件17第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件18第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件19第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件20脱敏疗法脱敏疗法21(三)性心理障碍主要表现在对性生理发育好奇以及困惑等。如果处理不好,会出现性关系上的放纵与压抑。中学阶段是性发育完全的阶段，中学生有了解、探求与尝试的愿望。有些中学生置社会规范于不顾，只求满足自身性欲望，滥交异性朋友，在性关系上放荡不羁，荒废了学业，有的甚至为此进行犯罪。而另一个极端是，一些中学生对性问题采取忽视、逃避的态度，不与异性正常接触，对异性怀有偏见，有的甚至视性为罪恶，这会阻碍他们性心理的正常发展，将来他们在性关系上会表现出无知、无能、消极逃避等问题。(三)性心理障碍主要表现在对性生理发育好奇以及困惑等。如果22例:(1)马加爵(专家分析);(性心理学)(2)自已咨询中接触的真实案例(外语专业女孩);(3)化学硕士(已婚三年的处女为何不会怀孕)例:23第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件24第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件25/yzj1234/14521729一个博士男生和一个硕士女生结婚三年没怀孕，到医院一检查女方还是处女，他们认为亲个嘴就会生孩子。/yzj126德国性教育日本性教育香港性教育中国大陆性教育郑州幼儿园性教育德国性教育日本性教育香港性教育中国大陆性教育郑州幼儿园性教育27补充:_预防艾滋病,开展青春期性健康教育(生理\心理\安全\幸福)(1)日本\德国\香港性教育;(2)郑州幼儿园性教育(图片)补充:_预防艾滋病,开展青春期性健康教育(生理\心理\安全\282011年10月24日，上海首套中小学性别教育教材《男孩女孩》正式投入使用2011年10月24日，上海首套中小学性别教育教材《男孩女孩29第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件30(四)人际关系障碍原因:(1)文化因素障碍;(2)社会因素障碍;(3)个体因素障碍。(1)孤独性。其特点为寡言少语，对人缺乏主动、热情。愿意独自学习，而且不轻易放弃一己之见，对自己学习标准又常常要求很高。这种学生的交往障碍更多是由于其偏于内向的性格造成的。(2)自以为是心理。其特点是自高自大，好强固执，不信任他人，甚至瞧不起老师。他们目中无人，总是过高地评价自己，其同龄伙伴也不愿意与这种类型的同学交往，最后是“孤家寡人”。这主要是由于过分自满，自我评价过高造成的。

(四)人际关系障碍原因:(1)文化因素障碍;(2)社会因素障31(3)多疑心理。其特点是不信任别人，与人交往总是斤斤计较，不顾别人利益，很少能体贴别人。(4)自卑心理。其特点是在人群中羞怯，有不自然的表现，有强烈的自卑感，过分关注自己在他人眼中的形象，对他人的反应过分敏感，凡事总希望采取观望的态度，一旦与同学出现矛盾或考试成绩不高总是将“攻击”的矛头指向自己，因而在人际交往中被动、胆小、易害羞，害怕在公共场合出头露面，长此以往这种学生会出现沮丧和悲观的消极心态,甚至会发展到躲避与人交往。(5)逆反心理.(6)嫉妒心理(3)多疑心理。其特点是不信任别人，与人交往总是32(五)强迫症又称强迫性神经症，是指一种重复出现的、患者并不愿意出现的某些观念和行为作为特点的神经症,表现为经常出现一些强迫性行为与思想，象反复洗手，强迫数数等，想制止都制止不了。中学生没有其特殊的精神疾患，只是有些成人所患的精神疾患，在中学就开始呈现。精神分裂症，表现为语无伦次，思维奇特奔逸，行为怪异等等。还有象躁郁症、焦虑性神经症、疑病性神经症等等，须请精神科医生予以诊断。(五)强迫症又称强迫性神经症，是指一种重复出现的、患者并不愿33(六)网络成瘾北京军区总医院医学成瘾科主任陶然介绍说，网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，其后果可导致性格内向、自卑、与家人对抗及其他精神心理问题，出现心境障碍，部分患者还会导致社交恐惧症等。据一项调查报告显示，我国13岁至17岁的青少年在网民中网瘾比例最高，大学生网络成瘾率达到9%以上。(六)网络成瘾北京军区总医院医学成瘾科主任陶然介绍说，网络成34第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件35第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件36第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件37第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件38第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件39陶宏开教授认为，网络时代道来，普通人的生活方式、工作方式等依赖于络的程度越来越高，但与此同时，其中不少人沉迷于网络游戏，这是存在区别的。信息时代的到来，普通人依赖网络，是在查询信息、自我提升、交流信息，还是在荒废正常生活对网络游戏“潜心研究”，这是依赖网络和网络成瘾最大的区别。“电脑网络是第一生产力，而不是第一大玩具！”陶宏开对记者说，“我们通过调查发现，92.3%的青少年认为，网络就是用来玩的，而不是用的。我们主张，网络是人们学习、研究、工作的工具，而不是玩物丧志的玩具！”陶宏开还告诉记者，这些问题的关键在于青少年的家长要与时俱进，对网路有所了解，在此基础上，才能指导青少年健康上网！学费：MTV陶宏开教授认为，网络时代道来，普通人的生活方式、工作方式等依40(七)希死心理与自杀中国每年有20-30万人自杀，自杀未遂者的数量是自杀者的10-20倍。中学生自杀数量无法进行准确统计丛中教授(七)希死心理与自杀中国每年有20-30万人自杀，自杀未遂者412011年7月,8名高一声乐班的家长接到了中国音乐学院附中的劝退函，称孩子有数门学科不达标，要求劝退。家长透露，被劝退后，8名孩子曾相约一起服药自杀。昨天上午，其中一名被劝退女孩自杀，正在医院抢救。另外7名学生中，3人已回家，4人失踪。本篇文章来源于京华网原文链接：/351/c/201107/12/n3398948.shtml2011年7月,8名高一声乐班的家长接到了中国音乐学院附中的42生命是本能，尽管每个人一生中都可能在非常困难的时刻出现过一次甚至多次自杀的念头。但是每十万人只有二百人去实施自杀，其中大约70%的人自杀之前有先兆，而且没有一个人为自杀去自杀，而是由于面对无法解决的困难，摆脱不了的痛苦时才去自杀，这就是我们预防自杀、挽救生命的工作基础。

生命是本能，尽管每个人一生中都可能在非常困难的时刻出现过一次439月10日珍爱生命预防自杀9月10日珍爱生命预防自杀44二、中学生心理障碍产生的原因

心理是人对客观环境反映的结果，影响中学生心理障碍产生的因素来自自我心理结构和社会环境两方面。（１）中学生心理特点。中学生身体的迅猛发展，导致其心理发展上一场革命：中学生要从依赖走向独立，从心理上成为一个大人，即所谓的“第二断乳期”。他们有着探索自我和外界的急切要求，有成为大人的愿望(小大人)。二、中学生心理障碍产生的原因

心理是人对客观环境反映的结果，45矛盾性是中学生的心理特点，主要表现在：独立性与依赖性的矛盾闭锁性与强烈要求交往、要求理解的矛盾，理想与现实的矛盾自主性与被动性的矛盾。矛盾性是中学生的心理特点，主要表现在：独立性与依赖性的矛盾46中学生性生理日益成熟。对性的兴趣与愿望也在不断增长，如何适应社会文化的要求处理好性要求是中学生必需面临的问题。比如，如何与异性适度交往，怎样讲话、行动才象男人（或女人），怎样引起异性注意，以及了解性知识等。这些问题对中学生来说是那么神秘和富有吸引力，然而却往往因为难以处理而造成心理障碍。中学生性生理日益成熟。对性的兴趣与愿望也在不断增长，如何适应47（２）社会环境因素。中学生心理障碍是对环境不适应的表现。中学生要成为“大人”，必然要走出以前狭小的生活空间，去尝试更加广阔丰富的成人生活环境，然而复杂未知的环境往往给中学生造成很大的心理压力，成为其心理困扰产生的重要原因。这种环境压力主要有：ａ．学习的广度、深度增加。中学比起小学来，课程的门数增加，深度提高，而且随着中学年级的上升，难度也不断增加。特别中考和高考的压力，常使得学生不堪重负。一份千名中学生心理障碍的调查分析表明：９７．５％的中学生最苦恼的事是“中考、高考的升学压力”，７３．５％认为是“学习成绩和动手能力差”。（２）社会环境因素。中学生心理障碍是对环境不适应的表现。中学48ｂ．与老师、父母关系紧张。中学生有独立的愿望，他们希望师长们能把他们看作大人似的平等对待，而许多老师和父母或是以前把中学生当小孩看惯了，或是不了解中学生的心理特点，仍以权威、严厉、压制的态度对待中学生，结果许多中学生要么以激烈的行动来反抗这种关系，要么以长期的不良情绪来消极表达自身的不满。调查表明，中学生最苦恼的事中“父母不理解或经常责骂”占９０．７％，“对学校领导和教师有或这或那的不满”占８０．２％。ｂ．与老师、父母关系紧张。中学生有独立的愿望，他们希望师长们49ｃ．对同学关系不满。中学生已不满足于小学生之间那种玩在一起的伙伴关系，他们要求与同学、朋友在心灵上建立起更深层的友谊关系。但他们对如何建立起亲密的朋友关系，如何处理朋友之间的矛盾缺乏知识和经验，再加之情绪易冲动，常使得他们建立亲密关系的愿望不能实现。“同学间缺少正常交往，缺少真正友谊”亦是中学生最苦恼的事之一，占被调查人数的６７．７％。ｃ．对同学关系不满。中学生已不满足于小学生之间那种玩在一起的50ｄ．社会对中学生性欲望的压抑。中学生对性有了解与体验的欲望，但在我们民族潜意识中仍有“性为恶”的观念，因此尽管社会在不断开放，父母和教师仍很少对中学生的性欲望加以了解和引导，而只是一味地否认和压抑中学生的这种欲望，中学生常常通过其他途径去了解和体验性，结果常常误入歧途。推荐书籍：《藏在书包里的玫瑰》ｄ．社会对中学生性欲望的压抑。中学生对性有了解与体验的欲望，51三、中学生心理障碍的防治

中学生有一个特点，即其人格处于从已建有初步秩序与结构的儿童期，变得组织紊乱无结构的过渡期，以便于重新组织统合，再建立起更高一级秩序与结构的成人人格。因此，首先必须明确的一点是，中学生的心理问题大多是属于与发展有关的问题。中学生是最具有可塑性的，如加以积极干预和调节，可以避免和消除他们的心理障碍，增强心理免疫力，使其终身受益。三、中学生心理障碍的防治

中学生有一个特点，即其人格处于521、社会要提供有利于中学生成长的良好社会环境，消除社会上种种不健康和丑陋现象。中学生模仿力是很强的，他们的许多不良心理和行为都是对少数社会不良现象模仿而来的。净化环境：校园周边环境；绿色网络建设；打击针对中学生的违法犯罪活动；教育与引导工作。1、社会要提供有利于中学生成长的良好社会环境，消除社会上种种532、学校是直接教育中学生的场所，在防治中学生的心理障碍中起着最重要的作用。学校首先要从根本上改变只重分数与升学率，忽视学生健康人格培养的本末倒置的办学方针，要充分认识到培养学生健康心理的重要性。一般来说，人格健康的学生其学习成绩也会优良。而在片面的教学方针的指导下，却可能会培养出许多人格不健康的高分学生，这些学生终会因其人格不健康而抑制自身的发展。学校在培养学生健康人格方面，要建立一整套制度，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，特别要注意对教师和学生的心理卫生教育。2、学校是直接教育中学生的场所，在防治中学生的心理障碍中起着54对教师心理卫生教育包括两个方面：一是提高教师自身心理健康水平，心理健康的老师对中学生来说是心理卫生教育中最真实的榜样；二是让教师了解中学生心理，增加对中学生理解、同情之心，提高其辅导学生心理的能力。对教师心理卫生教育包括两个方面：55对学生的心理卫生教育亦包括两个方面：一是通过心理卫生知识的传导，使中学生对自我心理特点以及如何保持心理健康有更多的了解和体验；二是对中学生心理健康及时监测与帮助。教师应及时发现学生存在的心理问题，并予以辅导解决，不能解决的，可转至学校或其它的心理辅导中心，由专职人员进行辅导。对学生的心理卫生教育亦包括两个方面：563、父母应同样了解中学生的心理，明了子女身上发生的变化，能正视两代人之间存在的差异，以同情、理解、平等态度去引导他们认识自我和环境。父母要清楚自己的过失给小孩造成的不良影响，对于有心理障碍的小孩，应及时地配合有关机构予以教育和辅导。3、父母应同样了解中学生的心理，明了子女身上发生的变化，能正574、任何外界干预最后都要通过中学生本人心理才能反映出来。因此中学生在培养自己健康心理过程中绝不是一个被动的承受者。中学生要了解自己的心理特点，勇于承认自身弱点，虚心接受他人帮助，应用所学到的心理知识，在生活中积极主动去追求心理健康的感受。4、任何外界干预最后都要通过中学生本人心理才能反映出来。因此58谢谢！谢谢！59中学生常见心理障碍概述与分析第二讲中学生常见心理障碍概述与分析第二讲60中学生心理健康现状调查国内许多调查表明，中学生中存在心理障碍的现象是很广泛的，一般占到中学生的１５％—２０％左右。心理障碍不仅对中学生个人来说是一件非常痛苦的事，影响其一生的人格健康发展以及对生活的幸福体验，对形成正常的社会功能有较大的阻碍作用,而且它会发展成为一个严重的社会问题，关系到我们民族的精神素质的提高以及社会的稳定与发展。中学生心理健康现状调查国内许多调查表明，中学生中存在心理障碍61中学生正处于青春期、叛逆期的阶段，生理和心里都在形成和发展。从心理学的角度看这个年龄段的群体出现心理障碍，他们的心理问题大多是属于与发展有关的问题,更多的只能算是异常表现。由于在中学阶段人最具有可塑性，如加以积极干预和调节，可以避免和消除他们的心理障碍，增强心理免疫力，使其终身受益。中学生正处于青春期、叛逆期的阶段，生理和心里都在形成和发展。62中学生常见心理障碍1.学习障碍2.情绪障碍愤怒\焦虑与焦虑症\抑郁神经症\恐怖症3.性心理障碍4.人际关系障碍5.强迫症6.网络成隐7希死心理与自杀中学生常见心理障碍1.学习障碍63(一)学习障碍由于种种不良因素导致学生学习上的失败。学习障碍主要可分为四种：1．逃避学习，缺乏学习动机。经常逃课，上课不认真，课后不复习。2．智力较低，无法跟上正常学业进度。3．学习方法不当。虽很用功，但学习效率低，学习成绩提高不上去。4．不良情绪的影响。长期的不良情绪影响学习的动机、效率。(一)学习障碍由于种种不良因素导致学生学习上的失败。64(二)情绪障碍主要指情绪方面的经常性异常表现。当代中学生作为“90后”，具有丰富性和复杂性并存、波动性和两极性皆备、激情性和冲动性兼具的情绪特点，在执行情绪的适应功能、调节功能和信号功能中出现的障碍导致焦虑、抑郁、愤怒、恐惧等负面情绪的产生。(二)情绪障碍主要指情绪方面的经常性异常表现。65当代中学生被我们习惯性地为“90后”，优越的生活条件、飞速发展的科技、多元的文化氛围、社会和家庭的高度关注等种种环境使得这一代青少年意识超前、智力超常、成就感强烈，他们被视为国家和民族的希望之星。但是，这一代青少年的心理问题似乎也较之其前辈更为突出，更让人忧心忡忡。信仰淡化、目标迷茫、心理脆弱、行为极端，个别孩子甚至成为这个群体中的害群之马，因心理问题而导致的社会悲剧屡现报端，使“90后”这个集体姓氏数次因之蒙尘。

当代中学生被我们习惯性地为“90后”，优越的生活条件、飞速发66愤怒愤怒情绪是指人们对于一般或很轻的刺激容易产生剧烈而不愉快的情绪反应。调适措施：（１）及时制怒。当学生刚产生怒气时，我们要引导他们用理智强迫自己不要冲动，采取静默方式，令其头脑冷静下来。（２）逆向思维。愤怒时，人容易顺着激情的指向性去考虑问题，于是越想越气愤，进而做出失去理智的事情来。对此，我们应规劝学生设身处地地思考问题，把他们的思维从愤怒的指向拉回来，从相反的方向考虑考虑，想想恨得是否合理，自己的言行是否能解决问题。愤怒愤怒情绪是指人们对于一般或很轻的刺激容易产生剧烈而不愉快67（３）转移环境。规劝学生离开引起愤怒的人和事，换个环境，待心情平静后再去冷静地处理问题。（４）正当消泄。以适当的途径使压抑在心中的怒气发泄出来，从而避免怒气的进一步发作。（５）学会宽容。只有宽以待人，才能赢得友谊。（３）转移环境。规劝学生离开引起愤怒的人和事，换个环境，待心68焦虑症

是一种以发作性或持续性情绪焦虑和紧张为主要特点的神经症。焦虑是个体主观上预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现时的一种不安情绪。焦虑是一种不愉快的情绪反应，通常由忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。焦虑症是一种以发作性或持续性情绪焦虑和紧张为主要特点的神经69焦虑和焦虑症的调适方法：其一，树立合理的自信心。中学生的焦虑，有的来自于他们盲目自信，自我评价过高，有的来自于信心不足，担心这担心那。自信是治愈焦虑的前提。对于盲目自信或信心不足的学生，我们应引导他们树立合理的自信心，一要正常评价自己，二要相信自己的能力。其二，自我放松。其三，自我发泄。有些人产生焦虑是由于对情绪体验或欲望进行压抑，把体验或欲望压抑到无意识中去，但这些被压抑的情绪体验并未在无意识中消失，潜伏下来，便成了焦虑症的病因。凡事尽最大的努力，把注意力从担心失败转移到积极行动、争取成功上，并且百折不挠，这样可以使情绪处于振奋状态，使过度的焦虑转为适度的焦虑，从而既有助于成功，也有助于健康。焦虑和焦虑症的调适方法：70抑郁性神经症又称神经症性抑郁症，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症。抑郁性神经症又称神经症性抑郁症，是指一种持久的心境低落状态71抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验，一般表现为情绪低落，心境悲观，郁郁寡欢，闷闷不乐，思维迟缓，反应迟钝等。在认识上表现出自负性的自我评价；在动机上表现出对各种事物缺乏兴趣，依赖性增强；在躯体上还可表现出明显的不适感，食欲下降，失眠等。长期的抑郁会使人的心身受到严重损害，使人无法有效地学习、工作和生活。抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验，一般表现为情绪低落，心境72一个人如果对自己没有充分的认识，不能进行正确的评价，就不可能看到自己的长处，就难以建立自尊心，树立自信心。其次，要引导学生积极从事各种文体活动。提高他们的活动水平，转移他们对抑郁情绪的体验，从而减轻抑郁症状。另外，对抑郁情绪较为严重的学生，特别是那些觉得自己无力改变目前情绪状态的同学，应帮助他们寻求心理咨询者的帮助，以便在心理咨询者的指导和建议下对各种抑郁情绪表现进行系统的改变。一个人如果对自己没有充分的认识，不能进行正确的评价，就不可能73恐惧症是一组以特定事物、特殊环境或人际交往时发生强烈恐惧或紧张的内心体验为特征的神经症。恐惧症是一组以特定事物、特殊环境或人际交往时发生强烈恐惧或紧74恐惧这里所谓恐惧是指具有病理性特点的恐惧，即对常人一般不害怕的事物感到恐惧，它是对某一类特定的物体、活动或情境产生持续紧张的、难以克服的恐惧情绪。恐惧症患者虽明知自己的害怕不切实际，不合理，但由于难以自我控制而极力回避引起恐惧的情景或事物，而并非采取积极的态度去认识、克服自身的毛病，从而导致严重的情绪障碍和退缩行为，甚至严重地影响了学习和生活。恐惧这里所谓恐惧是指具有病理性特点的恐惧，即对常人一般不害怕75第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件76第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件77第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件78第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件79脱敏疗法脱敏疗法80(三)性心理障碍主要表现在对性生理发育好奇以及困惑等。如果处理不好,会出现性关系上的放纵与压抑。中学阶段是性发育完全的阶段，中学生有了解、探求与尝试的愿望。有些中学生置社会规范于不顾，只求满足自身性欲望，滥交异性朋友，在性关系上放荡不羁，荒废了学业，有的甚至为此进行犯罪。而另一个极端是，一些中学生对性问题采取忽视、逃避的态度，不与异性正常接触，对异性怀有偏见，有的甚至视性为罪恶，这会阻碍他们性心理的正常发展，将来他们在性关系上会表现出无知、无能、消极逃避等问题。(三)性心理障碍主要表现在对性生理发育好奇以及困惑等。如果81例:(1)马加爵(专家分析);(性心理学)(2)自已咨询中接触的真实案例(外语专业女孩);(3)化学硕士(已婚三年的处女为何不会怀孕)例:82第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件83第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件84/yzj1234/14521729一个博士男生和一个硕士女生结婚三年没怀孕，到医院一检查女方还是处女，他们认为亲个嘴就会生孩子。/yzj185德国性教育日本性教育香港性教育中国大陆性教育郑州幼儿园性教育德国性教育日本性教育香港性教育中国大陆性教育郑州幼儿园性教育86补充:_预防艾滋病,开展青春期性健康教育(生理\心理\安全\幸福)(1)日本\德国\香港性教育;(2)郑州幼儿园性教育(图片)补充:_预防艾滋病,开展青春期性健康教育(生理\心理\安全\872011年10月24日，上海首套中小学性别教育教材《男孩女孩》正式投入使用2011年10月24日，上海首套中小学性别教育教材《男孩女孩88第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件89(四)人际关系障碍原因:(1)文化因素障碍;(2)社会因素障碍;(3)个体因素障碍。(1)孤独性。其特点为寡言少语，对人缺乏主动、热情。愿意独自学习，而且不轻易放弃一己之见，对自己学习标准又常常要求很高。这种学生的交往障碍更多是由于其偏于内向的性格造成的。(2)自以为是心理。其特点是自高自大，好强固执，不信任他人，甚至瞧不起老师。他们目中无人，总是过高地评价自己，其同龄伙伴也不愿意与这种类型的同学交往，最后是“孤家寡人”。这主要是由于过分自满，自我评价过高造成的。

(四)人际关系障碍原因:(1)文化因素障碍;(2)社会因素障90(3)多疑心理。其特点是不信任别人，与人交往总是斤斤计较，不顾别人利益，很少能体贴别人。(4)自卑心理。其特点是在人群中羞怯，有不自然的表现，有强烈的自卑感，过分关注自己在他人眼中的形象，对他人的反应过分敏感，凡事总希望采取观望的态度，一旦与同学出现矛盾或考试成绩不高总是将“攻击”的矛头指向自己，因而在人际交往中被动、胆小、易害羞，害怕在公共场合出头露面，长此以往这种学生会出现沮丧和悲观的消极心态,甚至会发展到躲避与人交往。(5)逆反心理.(6)嫉妒心理(3)多疑心理。其特点是不信任别人，与人交往总是91(五)强迫症又称强迫性神经症，是指一种重复出现的、患者并不愿意出现的某些观念和行为作为特点的神经症,表现为经常出现一些强迫性行为与思想，象反复洗手，强迫数数等，想制止都制止不了。中学生没有其特殊的精神疾患，只是有些成人所患的精神疾患，在中学就开始呈现。精神分裂症，表现为语无伦次，思维奇特奔逸，行为怪异等等。还有象躁郁症、焦虑性神经症、疑病性神经症等等，须请精神科医生予以诊断。(五)强迫症又称强迫性神经症，是指一种重复出现的、患者并不愿92(六)网络成瘾北京军区总医院医学成瘾科主任陶然介绍说，网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，其后果可导致性格内向、自卑、与家人对抗及其他精神心理问题，出现心境障碍，部分患者还会导致社交恐惧症等。据一项调查报告显示，我国13岁至17岁的青少年在网民中网瘾比例最高，大学生网络成瘾率达到9%以上。(六)网络成瘾北京军区总医院医学成瘾科主任陶然介绍说，网络成93第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件94第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件95第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件96第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件97第二讲中学生常见心理障碍概述与分析课件98陶宏开教授认为，网络时代道来，普通人的生活方式、工作方式等依赖于络的程度越来越高，但与此同时，其中不少人沉迷于网络游戏，这是存在区别的。信息时代的到来，普通人依赖网络，是在查询信息、自我提升、交流信息，还是在荒废正常生活对网络游戏“潜心研究”，这是依赖网络和网络成瘾最大的区别。“电脑网络是第一生产力，而不是第一大玩具！”陶宏开对记者说，“我们通过调查发现，92.3%的青少年认为，网络就是用来玩的，而不是用的。我们主张，网络是人们学习、研究、工作的工具，而不是玩物丧志的玩具！”陶宏开还告诉记者，这些问题的关键在于青少年的家长要与时俱进，对网路有所了解，在此基础上，才能指导青少年健康上网！学费：MTV陶宏开教授认为，网络时代道来，普通人的生活方式、工作方式等依99(七)希死心理与自杀中国每年有20-30万人自杀，自杀未遂者的数量是自杀者的10-20倍。中学生自杀数量无法进行准确统计丛中教授(七)希死心理与自杀中国每年有20-30万人自杀，自杀未遂者1002011年7月,8名高一声乐班的家长接到了中国音乐学院附中的劝退函，称孩子有数门学科不达标，要求劝退。家长透露，被劝退后，8名孩子曾相约一起服药自杀。昨天上午，其中一名被劝退女孩自杀，正在医院抢救。另外7名学生中，3人已回家，4人失踪。本篇文章来源于京华网原文链接：/351/c/201107/12/n3398948.shtml2011年7月,8名高一声乐班的家长接到了中国音乐学院附中的101生命是本能，尽管每个人一生中都可能在非常困难的时刻出现过一次甚至多次自杀的念头。但是每十万人只有二百人去实施自杀，其中大约70%的人自杀之前有先兆，而且没有一个人为自杀去自杀，而是由于面对无法解决的困难，摆脱不了的痛苦时才去自杀，这就是我们预防自杀、挽救生命的工作基础。

生命是本能，尽管每个人一生中都可能在非常困难的时刻出现过一次1029月10日珍爱生命预防自杀9月10日珍爱生命预防自杀103二、中学生心理障碍产生的原因

心理是人对客观环境反映的结果，影响中学生心理障碍产生的因素来自自我心理结构和社会环境两方面。（１）中学生心理特点。中学生身体的迅猛发展，导致其心理发展上一场革命：中学生要从依赖走向独立，从心理上成为一个大人，即所谓的“第二断乳期”。他们有着探索自我和外界的急切要求，有成为大人的愿望(小大人)。二、中学生心理障碍产生的原因

心理是人对客观环境反映的结果，104矛盾性是中学生的心理特点，主要表现在：独立性与依赖性的矛盾闭锁性与强烈要求交往、要求理解的矛盾，理想与现实的矛盾自主性与被动性的矛盾。矛盾性是中学生的心理特点，主要表现在：独立性与依赖性的矛盾105中学生性生理日益成熟。对性的兴趣与愿望也在不断增长，如何适应社会文化的要求处理好性要求是中学生必需面临的问题。比如，如何与异性适度交往，怎样讲话、行动才象男人（或女人），怎样引起异性注意，以及了解性知识等。这些问题对中学生来说是那么神秘和富有吸引力，然而却往往因为难以处理而造成心理障碍。中学生性生理日益成熟。对性的兴趣与愿望也在不断增长，如何适应106（２）社会环境因素。中学生心理障碍是对环境不适应的表现。中学生要成为“大人”，必然要走出以前狭小的生活空间，去尝试更加广阔丰富的成人生活环境，然而复杂未知的环境往往给中学生造成很大的心理压力，成为其心理困扰产生的重要原因。这种环境压力主要有：ａ．学习的广度、深度增加。中学比起小学来，课程的门数增加，深度提高，而且随着中学年级的上升，难度也不断增加。特别中考和高考的压力，常使得学生不堪重负。一份千名中学生心理障碍的调查分析表明：９７．５％的中学生最苦恼的事是“中考、高考的升学压力”，７３．５％认为是“学习成绩和动手能力差”。（２）社会环境因素。中学生心理障碍是对环境不适应的表现。中学107ｂ．与老师、父母关系紧张。中学生有独立的愿望，他们希望师长们能把他们看作大人似的平等对待，而许多老师和父母或是以前把中学生当小孩看惯了，或是不了解中学生的心理特点，仍以权威、严厉、压制的态度对待中学生，结果许多中学生要么以激烈的行动来反抗这种关系，要么以长期的不良情绪来消极表达自身的不满。调查表明，中学生最苦恼的事中“父母不理解或经常责骂”占９０．７％，“对学校领导和教师有或这或那的不满”占８０．２％。ｂ．与老师、父母关系紧张。中学生有独立的愿望，他们希望师长们10