“DNA分子结构”教学设计与反思

“DNA分子的结构”授课方案与反思“DNA分子的结构”授课方案与反思5/5“DNA分子的结构”授课方案与反思“DNA分子的结构”授课方案与反思[纲要]以DNA分子结构模型的科学研究史为背景，通过创立连续的问题情境，让学生渐渐成立DNA双螺旋结构物理模型，在成立物理模型的基础进步一步成立看法模型；让学生在不断发现问题和解决问题的过程中领悟模型方法的实质内涵，获得DNA分子结构的生物学看法。[要点词]DNA分子结构模型成立授课方案[中图分类号]G633.91[文件表记码]A[文章编号16746058（2015）080105

]一、教材解析“DNA分子的结构”是高中新课程生物必修二第3章第节的内容，它在教材中有着承前启后的作用。本节课与必修一的“核酸”“细胞增殖”等内容相联系，与此同时，它既对前一节“DNA是主要的遗传物质”的内容进行更进一步的说明，使学生加深了对遗传物质的理解，又为此后学习“DNA分子的复制”“基因表达”等内容进行必要的铺垫，所以说本节课是高中生物授课的重要内容之一。在新课标下，教材并没有直接阐述DNA分子的结构特点，而是以科学家研究DNA分子结构的历程为主线（其中主若是以沃森及克里克两位科学家成立DNA分子结构模型的故事为主线），渐渐向学生供应科学家研究DNA分子结构的背景资料，让学生边解析DNA分子结构特点边渐渐成立模型、修正模型。学生在成立模型的研究与发现中，领悟模型成立方法及其在科学研究中的意义。二、授课目的1.知识目标：经过DNA分子双螺旋结构模型的成立历程归纳DNA分子结构的主要特点。2.技术目标：试一试成立DNA分子物理模型；体验科学家成立DNA分子双螺旋结构的过程，领悟模型成立方法。3.感神态度与价值观目标：认同合作、锲而不舍的精神及勇于认同错误的优异质量在科学研究中的重要性。三、授课过程1.创立情境，导入新课显现“北京中关村高科技园区的DNA雕塑”图片，让学生回答：这是什么？为什么可以作为高科技的标志？举例说明DNA在生产生活中的应用。（如刑侦）它的这项功能又是以什么作为基础的呢？引出本节课的主题：DNA分子的结构。2.显现模型成立历程的背景资料，让学生认识到模型方法的重要作用简介20世纪30年代科学界进行DNA结构的研究背景，让学生初步认识沃森、克里克等科学家。给出沃森在《双螺旋――发现DNA结构的故事》一书中的一段话：“鲍林发现的研究方法是什么？通解析沃森、克里克在研究DNA构模型方法的，α螺旋其实不是靠研究X射衍射，其主要方法是探原子之的互有关系。不用和笔，他的主要工具是一分子模型。些模型表面上看与学前少儿的玩具特别相似⋯⋯用同的方法解决DNA的！我只要制作一分子模型，开始弄起来就行了。”学生探：林沃森什么的灵感？沃森等科学家在揭穿DNA构的程中，采用的研究方法是什么？通解析沃森在研究DNA构模型方法的学引出模型建构法，同学生到模型方法在科学研究中的重要作用。3.回旧知，成立DNA体的模型帮助学生回已有的DNA的有关知，引学生回答DNA的基本构位、每个构位由哪几部分组成。此后，向学生供应资料，小合作完成“磷酸→脱氧核糖→碱基→脱氧核糖核苷酸”的模型成立。资料：五形脱氧核糖，形磷酸基，四种色、大小不同样的方形（代表四种碱基，略的代表呤，短的代表）。学生成立DNA体的模型，可以其感觉由到复、由点到再到面的模型成立程，形成DNA双螺旋构模型的立体构打下基。4.利用科学史创立问题情境，渐渐成立DNA双螺旋结构模型从DNA双螺旋结构发现史中可以看出，每一个问题解决的背后，都隐蔽着问题情境。教师要充分利用科学史中的一个个节点，创立问题情境，为模型的成立供应“支架”，引导学生渐渐成立出DNA双螺旋结构模型。从威尔金斯和富兰克林供应DNA的X射线衍射图谱，到螺旋结构的确定，再到三股螺旋的DNA结构、初步双螺旋结构等，经过环环相扣的问题渐渐地引导成立模型、完满模型。并用“要点问题”引导学生从DNA结构的表层进入DNA结构的实质，让其领悟模型方法的实质内涵。（以下表）5.加深理解，成立DNA分子结构的看法模型显现学生最后成立的DNA双螺旋模型，与沃森和克里克创办的DNA分子双螺旋结构模型及实物模型进行比较。同时引导学生思虑以下问题：

分子由几条链组成？链的延伸方向怎样？有怎样的立体结构？

的基本骨架由哪些物质组成？位于DNA链的什么部位？3.碱基位于DNA链的什么部位？碱基连接方式？碱基配对的规律？让学生参照模型独立思虑，回答以下问题，总结DNA分子双螺旋结构的主要特点。四、授课反思本节课以成立和制作DNA分子双螺旋结构模型为核心，在科学史的资料解析过程中，用问题对学生进行引导，帮助其抓住成立DNA分子结构模型的要点，让学生“走上研究之路”――分步成立DNA分子双螺旋结构模型。每一步都以科学家的科学研究过程为指导，提出问题，渐渐研究，让学生亲身体验，进行模型成立。教师作为授课的组织者和引导者，主若是创立情境，为学生搭建研究的台阶，让其在理论