试述中学生英语写作能力培养策略

试述中学生英语写作能力培养策略摘要：中学英语教学应以素质教育理念为依据，在教学目标以及教学内容设计上灵活开放，根据学生的个体差异，尊重学生的主体地位，促进学生的综合开展。教师应从核心素养培养的教学理念出发，科学设定课程教学目标，制订合理的教学计划，采用灵活多变的教学方式。文章基于核心素养理念，阐述中学英语核心素养体系的建构价值，分析中学英语写作教学的问题，并对提升中学生英语写作能力的策略进行探讨。关键词：英语教学；写作能力；核心素养；素质教育；能力培养在中学开设英语课程，让学生掌握英语知识，熟练地使用英语进行交流，了解英语国家的文化背景，对学生今后的学习和工作非常有利，符合现代社会对高层次人才的需求。但局部中学生对英语写作存在很大困难，教师应深入研究学生写作能力欠缺的缘由，解决学生词不达意、言不由衷、缺乏条理的问题，提高学生的英语写作能力，培养学生的英语核心素养。本文基于中学英语核心素养体系的建构价值,分析中学英语写作教学的问题，探讨提升中学生英语写作能力的策略。一、中学英语核心素养体系的建构价值建构中学英语核心素养体系，有利于学生深入理解英语学科的价值内涵，推动学生文化品格的开展，提升学生的英语学习能力，还能培养学生的跨文化意识，提高学生的英语思维品质。学生在英语学习气氛中，能够了解英语国家的文化，丰富自己的内涵。中学英语教师应将核心素养教学理念作为英语课程的优化导向，充分发挥英语学科的育人作用，表达英语学科的价值内涵。这样，学生在学习英语知识时，就能在轻松、自由、和谐的学习气氛下，更加轻松地表达自己,更加深刻地理解英语语言的真实意义，促进思维品质的开展，实现文化品格的建构。二、中学英语写作教学的问题写作是英语四项基本技能的重要组成局部，表达了学生的语言综合运用能力。然而，一些学生由于缺乏单词、语法积累习惯，在写作的时候经常感觉到无从写起，无话可说，存在的问题主要表现在以下几方面。1.学生对英语写作缺乏兴趣局部学生缺乏英语学习兴趣，对英文阅读存在畏难心理，很少选择英文书籍进行课外阅读，造成词汇积累远远缺乏。在母语是汉语的生活环境下，学生很少使用英语进行交流，只是在课堂上使用英语，很难感受到学习英语的快乐和实际应用的乐趣，因此用英语进行写作时常常感到头疼不已。2.学生对英语写作的题目审题不细致一些学生在考试时心理紧张，审题不严，直接造成作文跑题。还有局部学生匆匆扫一遍题目，一目十行，未曾看清题目要求的人称、时态和语态，便匆忙下笔写作。甚至有些学生没有认真思考，就习惯性地直接开展自我介绍，与写作要求不符。3.学生的英语词汇量贫乏，语法错误较多俗话说：三天不读口生，三天不练手生。很多学生在平时学习英语的过程中，英语词汇积累缺乏，不熟悉语法的使用规那么，造成写作能力低下，英文写作不能取得满意的效果。局部学生在写作时，经常会出现拼写错误，如把smell拼写为small,把thepencil拼写成thepensiL局部学生在写作时还会出现词不达意的状况，如startclassis8a.m.，其实真正想表达的意思是theclassstartsat8a.m.。学生不了解或者没有记住词语的用法以及内涵，造成书写的语句意思表达不准确，常常出现明显的语法错误。4.受汉语思维的影响较大学生从小便接受汉语教育，平时交流也是使用汉语,因此在使用英语写作的时候，经常采用汉语的表达方式，使用的语句呈现出汉语思维，顺序经常混乱。局部学生在进行英语写作时，首先是使用中文构思，再翻译成英文进行书面表达。学生用汉语思维进行英语写作，常常会出现语法错误或者词不达意的情况，导致写作效果不佳。5.缺乏写作技巧训练局部教师将英语课的大局部时间放在对学生的阅读训练及语法讲授上，教授学生写作技巧的时间非常少，更不用说让学生进行例如讲评了。一些学生对英语写作存在畏难情绪，经常还未构思便匆忙提笔，之后草草写完，完成之后也很少进行系统检查。这是因为局部教师缺少对学生英语写作的训练，主要采用让学生死记硬背的方式，导致学生在应试中难以取得理想的成绩。三、基于核心素养理论培养中学生英语写作能力的策略1.遵循以生为本原那么，注意对学生写作兴趣的激发教师在教学过程中只有以生为本，才能充分发挥学生的主观能动性，使学生更加积极地学习。为此，教师应尊重学生，了解学生的兴趣爱好，并根据学生的性格特点和年龄特征开展英语写作教学，使学生感觉到尊重与爱护，产生英语学习兴趣，积极参与英语教学活动。教师还应联系生活，让学生了解英语在实际生活中的应用，使学生感受到英语写作的乐趣,翻开学生的英语写作大门。只有这样，学生才能主动学习英语知识，积极开展单词背诵、语法练习和课外阅读，从而提高英语写作能力。2.按照循序渐进的原那么，让学生学会正确使用单词俗语有言：欲速那么不达。英文写作相对中文写作，更有难度。英语教师应保持足够的耐心，用坚定的信心和不变的恒心帮助学生循序渐进、稳扎稳打地逐步提高写作能力。教师要认识到语言类学科学习的持久性、纵深性，当学生学有所得的时候，不得自恃而骄，当学生学习遇到阻力时，不能萎靡不振，要让学生明白"九层之台，起于垒土”的道理。第一，要让学生了解英语文化背景。语言作为文化的重要组成局部，是文化的一种表现形式，文化与语言相互依存。语言不仅反映文化，而且能塑造文化。因此，学生学习英语不能只进行听、说、读、写等基本技能的训练，还应了解英语文化和汉语文化的区别，逐步增强对不同文化的识别能力，要在了解英语国家文化的基础上，更加准确地理解和使用英语。英语教师要结合中西文化差异，训练学生根据语境巧妙地转换单词，做到应用自如、恰到好处。在语言知识的要素之中，单词是重要的组成局部，而单词的意义取决于其所处的文化背景以及句法结构。文化背景包括多种文化因素，如历史、社会、文化传统、价值观念等。教师除了要让学生理解词语单词与短语的本义，还要通过适度引导，让学生关注单词的内涵意义，让其根据不同的文化背景，更加准确地理解和运用英语。第二，根据文本语境，恰当地进行思维训练。单词学习如果脱离实际语境，就如同无源之水，孤立无援。英语语言学习的目的，就是让学生能够进行语言交际。为此，英语教师在开展单词教学的过程中，可以围绕某一主题创设相关的情境，并在语境中使所教的单词不断出现。教师在备课时要仔细考虑整节课的教学内容,设计的教案要环环相扣，循序渐进，让所教学的单词在语境中呈现体验、提升、运用的不断递进的过程，从而提高学生单词运用能力。例如，"Languagesaroundtheworld”一课的教学难点是让学生能够在语境中感受同源词汇的联系，进而猜想词义，还要让学生根据特定的顺序描述事物。教师可以在思维训练的过程中，让学生学会英语单词的正确使用场景，明白单词的使用是否合乎逻辑，进而为英语写作打下良好的基础。教师可以利用小短文将单词回归语境中，引导学生认真观察单词，使学生认识到它们是同源词，只是词性不同。这节课的讲解，可以让学生学会使用归纳法对各种句子进行分析，并总结出定语从句中关系副词的用法，帮助学生树立单词学习的语境意识，提高学生的思维品质。3.把握写作要点，加强对学生的写作训练第一，掌握更多的单词，为写作打下坚实的基础。学生掌握单词的多少，对于学生写作能力以及交际能力的高低起着决定性作用。中学英语教学大纲中的单词，是经过诸多教育学家科学筛选的，是中学生进行英文写作需要掌握的基础单词。教师可以结合自身教学经验，制订教学计划，在每周专门挑出一课时的时间让学生进行单词默写，根据汉语解释写出英文单词的拼写、音标、词类，写完之后同桌交换批改。如果出现默写错误，学生需要立刻进行更正。长期坚持不懈地默写，学生就会积累大量的单词，在英语写作中就不会词不达意了。第二，结合教材内容，提高学生遣词造句的能力。对于在中学英语教材中出现的动词，教师要叮嘱学生格外注意。准确掌握动词，学生就掌握了遣词造句的灵魂。课文中出现的每一个动词，教师都要让学生练习造5个基本句型的句子，逐渐培养学生动词决定句型的思想意识。这样，当学生造句时就会下意识考虑应选用什么句型。此外，教师还可以对学生进行限时写作训练，规定学生在15分钟内完成一篇英语短文写作，提高学生的写作速度，训练学生的思维能力。第三，配合课后训练，提高学生的英语写作技能。教师可以指导学生根据课文内容进行相关练习,帮助学生准确使用句型，提高学生谋篇布局的能力。教师可以提炼出关键词或主题句，让学生自由发挥，写出与之相关的简要内容。这样，不仅可以加深学生对关键词或主题句的理解，而且能使学生逐步形成围绕主题进行英语写作的习惯，提高英语写作水平。教师还可以使用连词成句、换词改句等训练方式让学生掌握几种简单的句型：主语+谓语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+表语、主语+谓语+间接宾语+直接宾语。这种简单的训练方式，不仅趣味性很强，而且可以让学生学会运用单词和句型，提高遣词造句的能力。除此之外，教师可以让学生根据特定的情境开展仿写，提高学生谋篇布局的能力。例如，初中英语常见的句型“Therebe…”表示存在某种事物，其中be动词的形式取决于与之相邻的名词的单复数形态。教师要让学生明白，此句型中加入助动词时要保持be动词不变，如uThereisgoingtobeamee