德国双元制教育培训总结

德国双元制教育培训总结1“2013年陕西省中等职业学校（中德）校长高级研修班”培训总结一高冬梅近几年，随着高等学校的不断扩招，高等职业教育取得了长足进步，但是我国职业教育管理体制在发展中出现了形式单一、特色不明等现象。这些问题的存在严重影响了我国高等职业教育的发展，同时使得我国职业教育与企业需求严重脱节。从2010年开始，省教育厅主办、我校承办共同举办了“陕西省中等职业教育校长高级研修班”，为各高职学校校长提供了向国外职业教育模式学习的机会。在此感谢院领导及学校给我提供这次参与“2013年陕西省中等职业学校（中德）校长高级研修班”培训的机会，通过本次培训让我能够了解到国外不同于我国的职业教育模式以及人才培养方式，切身学习了德国的“双元制”教学模式和“行为导向教学法”的先进性，收获颇丰，以下是我对本次培训的学习总结。一、德国“双元制”职业教育模式“双元制”职业教育是德国职业教育的核心，也被看作是当今世界职业教育的典范，先后被美国、英国等发达国家所采用。作为德国职业教育的主体，它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人，被人们称为第二次世界大战后德国经济腾飞的秘密武器，同时随着东南亚地区技工荒这一现象的出现，整个劳工市场对职业教育提出了更高的要求。所谓“双元制”职业教育“是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。”（一）特点首先这种职业教育模式能够很好的使职业教育与技工市场相适应，即企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的学生;其次这种教育模式的课程设置能够与时俱进，具有一定的灵活性;最后这种教育模式能够培养学生以行为为导向的学习能力。1（二）参与教育的机构企业和职业学校，是“双元制”教育的两个基本培训场所。学校对学生进行与企业实践相适应的专业理论知识教育，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题;企业是学生对专业理论知识具体实践的场所，主要是解决学生更好的掌握“怎么做”的问题”，通常学生每周学习的时间分配是企业3-4天+学校1-2天，对于不同的专业时间分配有不同的方式，具体的安排按企业要求来制定，学生这种在职业教育模式中既是学徒，又是学生。（三）学生实践方式在“双元制”职业教育主要是学校教育与企业教育相结合，学生在企业实现专业理论知识的具体实践，但是在企业学生是在正常的岗位上实习，或者建立与车间一样的实习车间为学生提供实践机会，在德国，对于一些学习领域，教室与实验室建立在一起，即一间教室一半是上课的地方，另一半是实验室，这样在老师讲到某个知识点的时候学生就可以当场通过实验来验证，这样极大的提高了学生学习的兴趣，同时也加深了学生对于该知识点的印象。（四）法制体系“双元制”职业教育之所以能够成功实施，除了国家的政策支持和企业的积极参与以外，最为关键的是有一套完备的法律、法规体系作为保障。其中，《联邦职业教育法》作为德国职业教育的基本法，明确规定了将企业和职业学校作为实施职业教育的学习地点;此外该法案还涉及培训企业与师资的资格确定、培训合同的规定、培训与考核的相关要求、企业和学生应尽的责任和义务以及相关部门的监督管理职责等。除了《职业教育法》以外，德国还制定了一系列与企业培训相关的法规用于保证学生培训的顺利实施，这其中包括《手工业条例》、《青年劳动保护法》、《企业法》、《劳动促进法》以及国家认可培训专业的《职业培训条例》等。另外，为了保证学生能够接受完整的学校教育，在各州颁布的学校义务教育法中规定年轻人在结束普通义务教育后，必须接受法定的职业义务教育。完善的法律体系使得双元制培训的参与者（如负责培训的双方）都有法可依，从而保证了双元制职业教育的顺利实施。（五）“双元制”教育体系中各方的权利与义务学生:需要向合作企业汇报每学年课程结束后的成绩等考核情况，这个汇报1写在企业印发给学生的报告本上面，学生填写完报告之后由企业主管签字，到学期结束后行业协会会对该报告进行审查。企业:有义务为学生提供学习用品及学习材料，职校的学生从第一学期开始可以从实习企业拿到400到800的报酬。学生与企业签订培训合同，不同于工作合同，随着培训的进行，学生逐渐为企业创造收益。学校:学校负责学生专业理论知识的学习，并对学生每完成一个学习领域的学习环节之后进行考核，老师及时的对学生在学习过程中存在的问题给予指导与建议。（六）职业资格认证德国的职业资格认证体系主要由三个层次组成:一是整体上的法律制度体系，规定了在联邦德国职业资格认证的总体要求和具体的认证考核内容及其方式;二是职业资格认证的组织实施体系，组成了以行业协会为主、以代表各方面利益人员组成的命题，考核专家组为具体执行人的组织机制;三是以统一标准、统一命题、统一考核时间、统一阅卷和统一发证为核心的质量保证体系。(1)职业资格认证的法律依据：以《职业教育法》为基本法律依据，以各职业的《培训条例》和《考试条例》为内容依据，确定各职业的职业资格认证内容和方式。(2)考试的标准及内容：按照联邦统一的有关《培训条例》和《考试条例》，由德国的16个州组成专业命题小组，制定统一考核所用的试题试卷。(3)考评委员会：德国的职业资格认证考试由考评委员会来具体实施。考评委员会由雇主、雇员和学校三方代表组成。在一个考评委员会中，雇主代表和雇员代表的人数是相同的。考评委员是在选举推荐的基础上经过培训和考核后取得相应的资格证书才可上岗，其年龄必须在24岁以上，任期一般为5年。作为考评委员，这是一个荣誉性的职位，除有象征性的津贴外，一般不拿其它报酬。(4)考试方式：在接受双元制培训过程中，考生在行业协会监督下进行两次考试，其中第一次是在学习一年半左右时的考试，又叫中间考试，再一次就是学习结束时的结1业考试。这两次考试成绩分别占总分数的40%和60%。同时，这两次考试，都分别由两类考试组成，培训毕业考试和职业资格考试，由此，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书。⑸考试组织：由行业协会统一在年初发布职业资格认证考试通告，规定具体的考试时间和考试内容，并安排相应的考评小组执行具体的考试过程监督和考试结果评分。受培训者在各行业协会的监督下进行职业资格考试。考试不及格者给予两次补考机会。(6)质量监督：在德国的职业资格认证中，考评人员的组织是由三方代表组成的，以反映各方面的共同和不同利益。同时，在鉴定考核的执行过程中，如果考生对考试有疑义，考评委员会必须作出合理的解释，尽可能通过协商加以解决。如考生与考评委员会之间达不成一致意见，考生可以诉诸法律解决。二、德国“行为导向”教学法斯陶德先生讲到：“如果你给我解释一件事情，那么我可能会忘记;如果你给我演示一件事情，我可能会时不时的想起来;如果你让我和你共同做一件事情，我就会明白其中的道理并记住”。“行为导向”教学法是使学生充分参与到整个教学环节中的一种教学方法，这种教学方法中，老师只是导演、主持人，而学生是主体，学生要主动、自主的去参与学习。逐渐的培养了学生的行动能力，行动能力是由专业能力、方法能力、社会能力三部分组成，这也构成了德国职业教育中学生的学习目标，这种以行动为导向的教学方法极大的提高了学生的学习兴趣，使学生能够积极的参与到整个学习环节中。(一)意义知识可以在没有任何实践经验的情况下获得，而知识转换成行为就需要行为主体自主去完成，这个转换过程经常伴随着时间、压力以及一定的风险，那么就要通过一定的锻炼将这种风险降到最低。将“行为导向”教学法应用到课堂教学中，使学生的行为与学习密不可分，这样学生通过自身的行为获得的知识印象会更深刻，学生在整个过程中学到的知识越多，行为本身带给学生的成果会更有趣，更能吸引学生的学习兴趣，同时通过多次的练习与训练，学生学习知识转换为行1为能力时的风险会更小。(二)教学原则与方法创新“行为导向”的教学原则与方法可概括为:第一，促进独立思考与操作;第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议;第三，鼓励合作，进而独自进行工作;第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程;第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。(三)实践模式“行为导向”教学法在教学实践中形成了多种模式。(1)项目教学项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用;通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目准备要求学生和教师具有四个中心计划要素:在课堂上引入新的授课方式；教师准备的项目计划;和班级一起协调计划阶段;整个项目进行过程中不断修改原始计划。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。(2)案例分析案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求所有学生亲身经历，例如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。(3)角色扮演角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、1态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。(4)模拟教学模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律。模拟生产与服务的环境加上项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，综合作用于学生，围绕专业或职业特有的知识能力及跨专业的关键能力的教学目的和目标，对养成学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力，得到真实意义上的职业熏陶与锤炼，由此获得的教学效果与质量。这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的。三、参加培训后的启示(一)相对于“双元制”职业教育模式，我国现行的学校型职业教育脱离了企业实际需求，这种模式客观上使学生远离了生产第一线，集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合，我们培养的是“学生”，而“双元制”教育模式培养的“学徒”，相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重专业知识理论与实践技能培养的结合，这才能使得以培养生产一线操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。（二）“双元制”职业教育脱离了“灌输式”教育的方式，学生通过参与实践来获得知识，这样学生在学习过程中就不会觉得枯燥乏味，反而会从自己的学习成果中获得自信与快乐，极大的提高了学生学习的积极性与主动性。（三）“双元制”职业教育模式对专业的划分以学习领域为基础，每一个学习领域包含本领域所有涉及到的全部知识内容，而不是像我国这样的专业划分，每一个专业仅仅局限在本专业内的一些专业知识，通过“双元制”这种教育模式培养的人才在工作岗位上更得心应手，更能适应企业需求。（四）“行为导向”教学法以包含职业能力、社会能力、方法能力在内的行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，期望学生彻底地、完整地运用手、心、1脑等多种感官去学习，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得，克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端，使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举，又使整个教学过程涉及描述性和程序性两类知识的掌握和应用、问题解决、与他人和集体相处、敬业负责和善于学习等情感、意志及动作作业的练习，其创设的各种不同教学方法，正好满足了学习与教学过程的不同要求。（五）“行为导向”教学法注重师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生积极热情的参与及投入，教师在整个教学过程中扮演教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者的角色，而学生则是学习活动的主体与主人，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取今后职业生活中所需要的知识与技能，真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。（六）“行为导向”教学法的教学单元由若干教学模块组成，每一个模块包含很多教学情境，每个教学情境是一个项目或某一技术，对于该情境所有学生共同参加讨论需要学生解决的问题，承担不同角色。从方案的设计、前期的准备、信息的收集、计划的修改、方法的选择、方案的实