浅谈医学教学专科毕业论文

浅谈医学教学专科毕业论文浅谈医学教学专科毕业论文当代教学技术作为一种教学工具,已经深化到学校教学中。下面是学习啦我为大家整理的浅谈医学教学专科毕业论文，供大家参考。浅谈医学教学专科毕业论文篇一（基础医学教学质量提高考虑）基础医学是当代医学的基础，在当前很多临床医学科研中，基础医学的作用越来越大。因而，在医学教育中抓好基础医学的教学工作，提高基础医学的教学质量，培养基础医学知识扎实的合格医学生显得尤为重要和关键。一、抓好课堂教学是提高教学质量的根本(一)建设精品资源分享课程提高教学质量能够通过建设精品资源分享课程这一有效途径来实现[1]。精品资源分享课程是示范性课程，必须有很好的师资队伍、教学内容、教学方式、教学管理等。在建设经过中，老师队伍会不断优化，教学水安然平静教学效果会得到极大的提高。同时通过校、省、国家三级精品资源分享课程体系的建立，也会示范带动其他课程建设的发展，提高整体教学水平。(二)提高老师授课质量老师的授课质量是教学质量的重中之重[2]。要提高教学质量，老师就必须加强本身学习，认真研读教材并学习相关知识，既要熟悉本领域的最新信息，也要熟练把握其他领域的相关知识。应制定集体备课制度，使老师之间能够互相学习，扬长避短。还要完善理论教学评估体系，这不但能够对老师的授课情况给予公正的评价，鼓励老师努力提高教学质量，还能够充分调动老师教学改革的积极性，使两者之间构成良性循环。(三)提高学生的学习主动性学习的最高境界是主动学习，要想使学生主动学习，就要激发学生的学习兴趣。要注重采用师生互动、活跃课堂气氛、开展课外研读小组等手段来培养学生的学习兴趣。让学生在兴趣、质疑、探究、合作中自主学习，构成师生间民主、和谐、宽松、自由的教学空间。老师要通过介绍典型案例、先进前沿发展等，培养学生的学习兴趣，使学生充分认识到所学知识的价值，对本人将来的职业充满责任感和荣誉感，进而主动积极地获取知识。(四)注重骨干老师队伍建设老师是学生学习的引导者、促进者，老师在课堂上的一言一行直接影响着整个教学活动的效果[3]。注重骨干老师队伍建设，是对学校基础医学教育可持续发展的人才资源储备。要通过业务沟通、赞助服务、人才引进等多种方式，促进骨干老师队伍快速成长，造就一批水平高、业务精、素质强的医学教学、科研队伍。二、强化实验课程是提高教学质量的保证医学学科的实践性很强，实验教学是医学教育、医学人才培养中的基础环节。近年来，随着社会的发展和医药卫生的进步，深化开展基础医学实验教学遭到了越来越多的关注。通过实验课程，对解决目前医学教育中学生普遍存在的基础知识把握欠佳、技能操作薄弱、动手能力不强、不擅长独立解决实际问题等现象，具有特别重要的意义[4]。(一)改良实验教学的方法内容传统的实验教学课程大多是简单的验证理论教学内容，这种方法已不适用于当今的医学教育。随着医学教育的深化改革，对医学学生的培养已经从填鸭式教育转向问题性、综合性教育。实验教学也应顺应这一改革趋势，摒弃传统实验教学项目中一些过时落后的单一实验项目，参加一些动手性强的综合性、开放性实验。还应根据实际情况参加设计性实验，提高学生独立考虑，综合运用所学知识的能力。(二)加强实验教学老师队伍的培养一直以来，由于实验教学依附于理论教学，处于次要地位，实验教学的师资不被重视，实验课大多是由青年老师来担任，对于实验老师的培训也是少之又少，导致实验老师的水平一般，很难提高。为了提高实验教学的教学质量，应该重视实验教学老师队伍的培养，让骨干老师介入实验教学，并定期对实验老师进行培训，使他们在实验技能和操作方面不断提高。(三)完善实验教学质量评估体系应该完善实验教学质量评估体系，加强对实验教学的监管，注重制度化建设，力求使实验教学愈加规范、合理、有效。定时进行常规教学检查，并不定时地进行抽查。全面了解实验教学的相关信息，对存在的问题及时进行整改。确保实验教学的质量不断提高。三、运用多种教学方法是提高教学质量的关键为更好地培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生构成良好的思维习惯，应灵敏运用多种教学形式。在教学实践中，绝对不拘泥于某一种方式，要结合实际，多种方式统筹使用，提高医学教学质量[5]。(一)传统教学形式当前医学教学的主要形式，它系统完好、条理明晰、知识面广、信息量大，能够使学生在短时间内把握知识。此形式以老师为中心，减少和避免了学习中的弯路。但它以老师为主体，学生处于被动接受位置，学习能力的培养缺乏，知识应用和创新思维遭到禁锢，与当前医学前沿知识的结合不够。可用于基础理论的把握学习。(二)以案例为基础的教学形式这种教学形式以讨论为主要方式，注重知识的维度，以及多学科之间的联络，学习经过中老师和学生共同分责，老师引导学生发现问题和解决问题。能够营造轻松主动的学习气氛，培养学生思维能力，同时锻炼学生资料查询、总结归纳、综合理解、系统推理、语言表达等方面的能力，使学生实现由教科书思维形式向提高解决临床问题能力的转变。但是此形式也要花费大量的时间做前期准备工作，知识体系的完好性缺乏，可在系统学完一部分内容后总结性地使用。(三)以问题为基础的教学形式以学生为主体，通过小组讨论的形式施行教学，有助于培养学生的创新性、自主性、独立性，进而使学生新知识的获取能力和运用知识解决现实问题的能力大大提高;有利于整合运用基础医学知识，锻炼了学生多学科的整合运用能力，可使学生很快进入临床实践环节。但它也会出现知识的把握缺乏完好性和系统性的问题，因而在教学上也应和其他教学形式结合使用。基础医学的学习对于医学生来讲至关重要，只要熟练把握了基础知识，并能灵敏运用，才能在临床医学学习中得心应手，才能将基础及临床学科有机结合，构成以疾病为主线的知识体系。这样的医学生，才是真正合格的医学人才。浅谈医学教学专科毕业论文篇二（急诊医学教学中团队模拟教学的应用）随着社会的发展，医学生的院前急救知识和技能的培训显得越来越重要。但在急诊临床教学中，医学生普遍反映院前急救单项技能容易把握，但在临床中的综合应用则较为困难。由于其不仅要求医学生把握的内容繁多，而且还需要医学生具备一定的协调组织能力。为了提高急诊医学的教学质量，我们在急诊院前急救教学中引入团队模拟教学的教学方法，为学生提供一个生动、丰富、方便的学习窗口，引导学生主动学习，培养学生综合运用各种知识处理复杂临床情况的能力和团体合作能力，加强医学生的综合素质，极大地提高了教学质量。1开展团队模拟教学的意义在传统急诊医学中，院前急救教学形式是学生先在课堂上学习理论知识，然后到医院进行临床阶段的学习。由于院前急救技术如心肺复苏(CPR)、电除颤、止血包扎固定等课程是分开讲授，学生填鸭式被动接受知识，缺乏主动考虑、归纳、分析，所以在碰到临床实际问题学生们往往不知所措，不懂得学以致用。因而旧的院前急救教学形式不利于学生临床思维和操作能力的培养，也不利于学生培养解决临床实际问题能力，目前，高等教育的趋势开场从以老师为中心向以学习者为中心转变。而旧的教学形式已不能适应新形势下高等急诊医学教育的发展，需要引入一些新的教学方法。团队模拟教学是将学生们分为若干个学习小组，根据临床情况设置一定的情景，让组员一起学习、沟通、协调、设身处地地考虑问题、解决问题。通过团队教学的形式，不仅能够提高医学生临床操作技能，还能够提高他们互相沟通、协调和领导能力，为将来临床工作打下坚实的基础。2急诊院前急救教学中团队模拟教学形式的尝试针对以往急诊院前急救教学存在的缺乏，我们尝试引入了团队模拟教学形式，旨在提高学生们的临床技能能力及互相沟通、协调和领导能力。2.1研究对象为我校2020级临床医学专业五年制四年级学生共139人。2.2教学方法所有学生均先系统学习急诊院前急救相关的理论课程。带教教师准备好物品，包括复苏球囊、电除颤仪、喉镜、气管插管、口咽通气管、绷带、夹板、止血带等。每次带教学生约20人左右，分成若干小组，每组6～7人，由两名教师负责，每个教师负责一或两个小组。教学先由教师示范动作，再通过创设真实的问题情景，启发学生积极考虑，如在模拟病人出现心脏骤停需CPR，医生接诊后快速评估其意识;继而10秒内判定其脉搏和呼吸;然后吩咐助手启动急救医疗服务体系(EMS);接着开场胸外按压，按压和通气的比例是30∶2，5个轮回后10秒内评估其脉搏呼吸，根据患者的情况确定下一步的治疗方案。期间学生进行角色扮演轮换，尝试不同的角色，然后由轮空组员相互指出缺漏或者错误的地方以及注意事项。在止血、包扎、固定、搬运的急救技术学习中，模拟病人出现多发伤，医生除了做好本职工作迅速判定病情，还应调配指挥各组员的行动协助抢救，组员之间可以互相商量，最后由老师作点评。3教学效果的初步评估我院对2020级临床医学本科学生的急诊院前急救相关课程进行了团队模拟教学，在课程结束后抽取139名学生进行问卷调查，调查采用无记名问卷。本次发放问卷139份，收回129份，问卷回收率92.82%。4讨论对急诊医学急诊院前急救相关课程采用团队模拟教学，是临床教学方式的一种尝试。在这个经过中引导学生的思路，穿插讲解相关案例中的实际临床处理。通过各组间的集体沟通和老师指导，培养了学生的独立考虑问题和分析问题、解决问题能力，培养了急诊临床思维，更重要的是让学生锻炼学生团队协作精神和领导能力，通过团队间的合作和竞争，观察成员个体在团队中的表现，既能够从中发现具备优秀组织协调、沟通合作及领导能力的学生，又能够指导综合能力欠缺的学生进行有效的团队协作，借助团队的气力将个人能力发挥到最大化。这种教学方式，与新的教育理念中，以学习者为中心相照应。团体模拟教学让学生的学习经过由被动学习变成主动发现、分析解决问题的经过，以一种全新的学习方式构建知识体系。临床事件的情景教学法给学生创造了实践的时机，在逼真的环境中进行实践，使思想道德素质、专业素质、心理素质均得到锻炼。充分培养了学生应急和实践能力，同时也培养了医学生良好的沟通能力。通过分工合作、相互学习，加强了学生的团队合作精神，提高了实际工作能力，为广大医学生今后顺利适应临床工作打下扎实的基础。在当代的医学发展中医疗团队非常着重三个关键部分:沟通、协调和谐及协作配合[4-5]。在团体模拟教学经过中，学生拥有的团队意识、把握的技能和态度情感状况是被整体评价的。因而责任感、荣誉感、互相尊重和协助促使医学生乐于发表本人的意见，以便更好地完成任务，同时也逐步采取愈加恰当的表达形式，到达阐述的目的。团体模拟教学鼓励学生学会倾听，在解决问题时互相合作，是临床沟通能力教学的一种有效形式。但是我们在教学经过中也发现，并不是所有以团队方式进行的训练都是行之有效的。简单重复的操作，并不能明显提高团队合作技巧，要确保团队合作技巧的提高，必须给予及时的引导和反应。因而，要求带教老师的精心布置和积极引导，才能给学生创造一个生动的教学情景，使学生在新的情境中得到充分的发展，才能到达提高学生运用理论知识分析解决问题的能力，并提供即时的反应，随时进行改良，到达相应的教